「３教科」で合格ラインをクリアー中学受験

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中学入試の合否を決する”決め手”は第１志望校攻略のための１年間のプログラム作成にあると考えて、その年間のプログラムを「３の段階」に分けて作るとよいでしょう。

　　　　　　　第１段階は『夏期講習』が始まるまで;

　　　　　　　;第２段階は『夏期講習』が終わるまで;

　　　　　　　;第３段階は『冬期講習』が終わるまで;

しかし、この作業を初めて中学受験を体験されるご父兄には重荷になるでしょう。だからといって塾に相談をもちかけても適切なアドバイスをしてくれるとは限りませんね。

そこで、中学受験を知り尽くしたプロチュータ。その効果のほどは絶大。何故なら、マン・ツー・マンによる個人対応で３段階のプログラム作成は勿論のこと、年間を通してのメンタルなサポートやフォローもしっかりやってくれます。

座右の師＝プロチューター２０％の合格率を８０％にしてしまうミラクルチュータを持つーこれが合格への最短距離だと断言できるでしょう。

志望校合格のカギ、それは徹底した年間プログラム作成とメンタルサポートとフォローができるプロチュータの存在です。

そして、この１年間で、ライバルに決定的な差をつけ、『合格』の２文字を勝ち取りましょう。

　「国語記述」を苦手とする生徒が目立って多くなってきています（朝日新聞平成８年１１月１０日付）。その理由は今までの進学塾では決定的な学習対策がなされていないからです。
　ご存知のように、ほとんどの進学塾の場合、来る日も来る日も「切り張りプリント」と「テキスト授業」です。これでは本番に通用する受験生が育つわけがないでしょう。
　そのため、最近の入試では特に御三家・筑駒・駒東中では「国語記述」で合否が決まるとさえ言われています。他の教科では差がつかないからです。また、入試問題では「記述式」が多くなって決定的に差がでてしまうからです。
　「国語記述」を伸ばすにはどうすれば良いのでしょうか？
　それは読書・作文だと言われ、それに反対するつもりはありませんが、入試まであと５か月。もっとすべきことがたくさんあるはずです。
　それは、たとえば、開成中なら「論理性と物語の本質」を、麻布・武蔵中なら「物語の本質」を、筑駒・灘中なら「論理性と詩の本質」を徹底的に理解することです。そこから明快な解答が導かれるのです。それを理解した地点で問題を眺めてみると、こんな易しい問題もないことに気づくはずです。
　すると、従来、たとえば御三家の国語は６割とれれば合格点といわれてきましたが、私たちの指導からすれば８～９割以上とれても不思議ではないことになります。
　御三家レベルの入試はどんな生徒も解いてみなければわからない不確定のものですが、国語における、この２～３割アップが『合格』をより確実なものにするでしょう。難関校では、誰しもよくできる算数や他の教科では差がつきません。指導法が、確立しておらず、知識のつめこみが役に立たない国語記述で合否が決まるのです。
　ここでは徹底した発想力・思考力の養成と学校別対策集中指導で他の受験生と国語記述力で決定的な差をつけます。
　国語記述は短期では差がつかないとあきらめている人も多いでしょう。なるほど知識、特に漢字の学習ではそれが言えるかもしれません。しかし、これだけ毎年傾向が同じ入試問題では対策の方法というものが確実にあります。
　それは感受性とか直観力という曖昧な問題ではなく、あくまで科学的に分析できるものであり、考え方と発想の方法を教えることで短期に習得できるものです。それぞれの進学塾が各学校の入試問題に対する模範解答を出していて、それを見ると各進学塾のレベルが手にとるように分かってきます。
　とりわけ、御三家の国語問題に対する「記述解答」には驚かされます。これでは合格できないであろうと思われるようなもの、あるいは、逆に子供が到底書けないような高度なものが堂々と出されています。ここでは、子供が考えられ、書ける。しかも、合格し得るレベルで指導します。

感性の知性化を追求する創造的言語グループ
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　;すべては『三教科合格』のためにー過去問国語『満点』を目指す！！;

ー過去問データベースー算数・国語・理科・社会

開成中学昭和４９年～平成２０年
麻布中学昭和４９年～平成２０年
武蔵中学昭和４９年～平成２０年
駒東中学昭和５１年～平成２０年
筑駒中学昭和５１年～平成２０年
灘中学昭和５１年～平成２０年
神戸女学院中学昭和５１年～昭和６３年
ラ・サール中学昭和５１年～昭和６３年
桜蔭中学昭和５１年～平成２０年
女子学院中学昭和５１年～平成２０年
双葉中学昭和５１年～平成２０年
慶應普通部昭和５１年～平成２０年
慶應中等部昭和５１年～平成２０年
慶應湘南藤沢平成６年～平成２０年
早実中学昭和５１年～平成１２年
早稲田中学昭和５１年～平成１２年
海城中学昭和５１年～平成１２年
巣鴨中学昭和５１年～平成１２年
桐朋中学昭和５１年～平成１２年
学習院中等部昭和５１年～平成１２年

expertFORUM教材部;

　＜過去並びに現在指導中の私立・国立小学校＞

　　　　　　　ー指導人数が多い順にー

精華、国立学園、学習院、立教、慶應幼稚舎、光塩、成城学園、暁星、桐朋、成蹊、星美、田園調布双葉、小野学園、文教大附属、聖徳学園、作新学院、玉川学園、聖学院川村、国立音大附属、洗足学園、聖徳大附属、東横学園、淑徳、宝仙、千葉日本大附属、御茶ノ水附属、筑波大附属、学芸大竹早、学芸大小金井、学芸大世田谷、横浜国立大附属、埼玉大附属、山形大附属

青木和雄『ハードル真実と勇気の間(はざま)で』

　麗音は、必死に涙をこらえた。麗音の大切なプライドが、ふみにじられていく。

問　「麗音の大切なプライドが、ふみにじられていく」とありますが、「大切なプライド」とは何ですか。

　良平の口から、麗音のことはもうみんなに伝わっていた。麗音を疑う者は、だれ一人としていなかった。
　中川先生が教室に入ると、クラスのみんなは、いっせいに冷たい視線を向けた。視線は針のようにするどく深く、中川先生の心につきささっていった。

問　「中川先生が教室に入ると、クラスのみんなは、いっせいに冷たい視線を向けた。」のはなぜですか。

e:　子どもにも「大切」な”プライド”というものが

F:　ちゃんとあるんだということ

e:　分かってる先生って、意外と少ないんじゃないかしらね…

F:　自身の”プライド”は大切にするけど

e:　子どものそれは平気に踏みにじって一向に気にしない

F:　傷ついた子どもの気持ちにまで思いを馳せない

e:　子供時代にあまりにも”平和的”に過ごした先生が多い？

F:　学芸大付属をそのままエスカレート？

e:　おまけに”社会”というものを知らない

F:　学生時代に”バイト”三昧だといいかも？ですか？

e:　なんかこういう物語に登場する先生って

F:　”いかにも”って感じでしょうか？

e:　こういう”題材”の物語なんて小学校でやってるんですかね？

F:　やっていれば”わが身”を振り返るいい機会にもなると思うんですが…

e:　「塾」では嫌というほどやってますよね？

F:　「進学塾」に通った経験のある先生とか？

e:　「進学塾」で教えた？バイトでもいいですからね。

F:　「ゆりかごから墓場」まで”尊厳”の気持ちが必要でしょうね。

e:　”おくりびと”？

「先生、レオはそんなことはしない。絶対、なんかのまちがいだよ。」
　鈴木さおりが、泣きながら叫んだ。良平は赤い目で、中川先生をにらみつけている。

「先生だって信じたい。けどな、証人がいるんだ。」
「だれだよ、そいつ。」
　するどい口調で、良平が言った。
「ウソをついているのは、そいつだよ。だれだか言ってくれよ」
　良平の声は、もう泣き声に近かった。中川先生は、欠席している博の席に目をやった。

「なんでレオを信用しないで、その子のことをそこまで信用するのかなあ。」
「結局、先生は、わたしたちを信じてなかったんだよね。」
　麗音の痛みが、中川先生にもようやく伝わってきた。涙が止まらなくなった。

問　「麗音の痛み」とはどのようなものだと思われますか。

e:　”四角いアタマを円く”

F:　一方の言い分だけを聞いて

e:　まさしく”四角い頭”？

F:　四角い頭の子どもは少ないでしょう！

e:　少なくとも”通塾”してる子どもたちはね。

F:　大人の方がよほど”四角い”！？

e:　自分たちのほうがよほど”四角い”から”円く”しなきゃね……と思うんですけどね。

F:　世の中の閉塞感は四角い頭の大人たちの

e:　政治は子供に任せれば…ね！ところで、「麗音の痛み」って、大切なプライドがふみにじられた、という”痛み”なんですか？

F:　”副校長”の佐藤先生から大うそつきよばわれされてますからね。

e:　大ウソツキは博のほうでしょうが…

F:　それを見抜けなかった！？

e:　万引きに関しては麗音は無実ですからね。
F:　麗音にとってはとんだ濡れ衣ですからね。
e:　こういうことって、日常茶飯事？

F:　麗音の無念さは察してあまりある！？

e:　「裁判員制度」も始まりますが…

F:　”四角い”頭の裁判員に裁かれたら…

e:　そう言えば、周防正行監督の”痴漢冤罪映画”がありました！

F:　『それでもボクはやっていない』でしょ。
e:　麗音の悔しさも……

(中略)
万引き事件で疑われている麗音を気づかった両親は、入学試験が終わるまで、学校を休むように言う。しかし、その朝、六年一組のみんなが、麗音をむかえにきてくれた。みんな、麗音のことを信じてくれたのである。その後、中川先生は、密告の電話をかけたのは博だと麗音に教えてくれる。
　万引き事件から一か月たち、付属中学の入学試験の日がやってきた。
　麗音は立ち止まり、大きく、深呼吸をした。早朝の冷たい空気が、胸を満たした。麗音の心が落ち着いて、深い迷いがすっと消えていった。

問「麗音の心が落ち着いて、深い迷いがすっと消えていった」のはなぜですか。

「おーい、レオ、待ってくれ。」
　私鉄の駅前の交差点で、麗音が信号待ちをしていると、良平の声がきこえた。

「おれも、試験受けに行くんだ、付属中。」
　麗音がけげんそうに良平をみた。
「なんで？良ちゃん、公立って決めてんじゃん。」
　麗音のことばを受けて、良平はにたりと笑った。

問「麗音のことばを受けて」、良平はなぜにたりと笑ったのですか。

　切符を買いながら、良平が麗音をふり返って言った。
「おれたちが、ちゃんと子どもを卒業するには、やるときゃやんなきゃ。浜田だってさ、ほっとけないべ。おんなじ六の一だもんよ。」
「良ちゃん……。」

問　「やるときゃやんなきゃ。浜田だってさ、ほっとけないべ」とありますが、この時の「良平」の気持ちを答えなさい。

　麗音は、良平の気持ちに感動して、胸が熱くなった。

問　「麗音は、良平の気持ちに感動して、胸が熱くなった」とありますが、このとき、良平はどのような気持ちだったのですか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

「レオ、浜田がいた！」

「浜田！」

「浜田、覚悟しろ！」

　麗音の右のこぶしが浜田のほおにあたる。パシッと音がして、浜田の体が右に大きくかしいだ。浜田の口のはしが切れて、まっ白なシャツに、血が飛び散った。
「ごめんなさい。」
　浜田はなぐられたほおをさすりながら、かすかな声で麗音に言った。

　すっきりした気分のよさによいしれた。
　連絡を受けて、中川先生がすっとんできてくれた。中川先生は、麗音と良平をかばって、ひたすら付属中学の先生たちに頭を下げつづけた。試験を受けないままで、麗音と良平は、中川先生につきそわれて裏口から帰った。

　中川先生は二人の肩に手をあてて笑った。
「浜田くんがね、言ってたよ。『有沢くんになぐられて、やっと、ほっとした』って。怒りまくるお母さんにも、『まちがっていたのは、ぼくなんだ』って、叫んでた。」

「ところで、あいつ、試験、だいじょうぶだったかな。急に心配になってきたぜ。」
良平がまゆをくもらせて言った。中川先生は、うーんとうなった。

　麗音と良平のしっかりした足取りに、中川先生はみとれた。かがやくような二人の笑顔をみていると、心からうれしさがこみ上げてくる。「なあ、有沢。ぼくは、冬のセミだったような気がするよ。」

問　「冬のセミだったような気がするよ」とは、どういうことですか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

「年はとっても、心は土ん中で、ちぢこまったままだったような気がするよ。知恵がつかないままで年だけとるって、こわいことだよな。」
　中川先生の体に、ぐっと力が入る。自信のなさそうないつもの中川先生は姿を消した。空をおおっていた厚い雲が、急な勢いで流れていく。

問　「知恵がつかないままで年だけとるって、こわいことだよな」とありますが、なぜこわいことなのですか。

問このあと、麗音、良平、博は中学に進み、どのように成長していくと思われますか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

2009年3月18日 (水) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

expertFORUM 国語専科-『ハードル真実と勇気の間(はざま)で』-中学受験家庭教師

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青木和雄『ハードル真実と勇気の間(はざま)で』

《これまでのあらすじ》

有沢麗音(レオ)は、小学６年生。ある日、優等生のクラスメート、浜田博が北野文房具店で万引きしているところを見てしまった。公園で話し合ううちに、博の悩みがわかってきた。私立受験をひかえて、親に管理され、心のもやもやをかかえているという博に、麗音は強く共感した。博は、麗音の助言から、北野のおばあちゃんにあてて、「店が万引きしやすいこと、しかし、もう万引きはしない」という内容の匿名の手紙を書き、ぬすんだ品物とともに紙ぶくろに入れ、夜、こっそり一人で、北野文房具店の前に置いた。翌日、紙ぶくろを見た副校長の佐藤京子先生は、六年生全員を体育館に集め、犯人を探すため、手紙を読みあげた。教室に帰ってからも犯人さがしはつづけられた。担任の中川千春先生が、犯人は正直に名乗り出るようにと話をしている最中、博はおなかが痛くなったと言って早退した。

夕方六時からの塾のクラスに、麗音は時間ぎりぎりにかけこんだ。いちばん前の席に博の頭が見えた。麗音は急いで博の席に行った。

　「君の言うとおりにしたら、ひどい目あったよ。もう友だち、やめた。リセットしたからねどいてよ、勉強のじゃましないでよ。」

「もしもし……。」

「有沢くん、約束したこと、忘れてないよね。」　録音テープをきいているような、リズムも感情もない声だった。麗音はいら立ち、乱暴に言った。
「約束ってなんだよ。」

問　「約束ってなんだよ。」とありますが、どんな「約束」だと思いますか。

　朝のホームルームの前に、校内放送があって、麗音は相談室に呼び出された。
「レオ、相談室に呼び出されるようなこと、なんかやったのか。」
　小田良平が言った。
「ぜんぜん、心当たりがないよ。」
　それでも胸のあたりに、不安がにじむように広がっていく。

「有沢くん、なぜ名乗り出なかったの。先生はほんとうに残念よ」
　いきなり佐藤先生が言った。麗音は、訳がわからずに首をかしげた。

「待ってください！それはぼくじゃないです。」　博の暗い目が、麗音の頭に大きくうかんできた。

　佐藤先生の鼻がフンと鳴った。

　中川先生はますます小さく体をかがめた。
「いいか、有沢麗音。きみが万引きしたところを、目撃した子がちゃんといるんだ。しかし、きみは卑劣にも、注意したその子をおどして手紙を書かせた。そうでしょ。」
　麗音の心臓は、爆発しそうだった。
「だから、手紙の字を調べても意味がないの。こうなることを、きみは予想していたわけだ。かしこいねえ、有沢。さすがに、中学受験をするだけの頭はあるわねえ」
　佐藤先生は身を乗り出して言った。麗音は、痛いぐらいに強くくちびるをかんだ。
(クソ、浜田にやられた。)
　昨夜の博からの電話の意図が、ようやくわかった。中川先生がとりなすように言った。
「有沢くん、自分のしたことを認めて、謝るんだ。」
　
　麗音は、必死に涙をこらえた。麗音の大切なプライドが、ふみにじられていく。

問　「麗音の大切なプライドが、ふみにじられていく」とありますが、「大切なプライド」とは何ですか。

　良平の口から、麗音のことはもうみんなに伝わっていた。麗音を疑う者は、だれ一人としていなかった。
　中川先生が教室に入ると、クラスのみんなは、いっせいに冷たい視線を向けた。視線は針のようにするどく深く、中川先生の心につきささっていった。

問　「中川先生が教室に入ると、クラスのみんなは、いっせいに冷たい視線を向けた。」のはなぜですか。

e:

F:

e:

F:

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F:

「先生、レオはそんなことはしない。絶対、なんかのまちがいだよ。」
　鈴木さおりが、泣きながら叫んだ。良平は赤い目で、中川先生をにらみつけている。

「先生だって信じたい。けどな、証人がいるんだ。」
「だれだよ、そいつ。」
　するどい口調で、良平が言った。
「ウソをついているのは、そいつだよ。だれだか言ってくれよ」
　良平の声は、もう泣き声に近かった。中川先生は、欠席している博の席に目をやった。

「なんでレオを信用しないで、その子のことをそこまで信用するのかなあ。」
「結局、先生は、わたしたちを信じてなかったんだよね。」
　麗音の痛みが、中川先生にもようやく伝わってきた。涙が止まらなくなった。

問　「麗音の痛み」とはどのようなものだと思われますか。

e:

F:

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F:

(中略)
万引き事件で疑われている麗音を気づかった両親は、入学試験が終わるまで、学校を休むように言う。しかし、その朝、六年一組のみんなが、麗音をむかえにきてくれた。みんな、麗音のことを信じてくれたのである。その後、中川先生は、密告の電話をかけたのは博だと麗音に教えてくれる。
　万引き事件から一か月たち、付属中学の入学試験の日がやってきた。
　麗音は立ち止まり、大きく、深呼吸をした。早朝の冷たい空気が、胸を満たした。麗音の心が落ち着いて、深い迷いがすっと消えていった。

問「麗音の心が落ち着いて、深い迷いがすっと消えていった」のはなぜですか。

「おーい、レオ、待ってくれ。」
　私鉄の駅前の交差点で、麗音が信号待ちをしていると、良平の声がきこえた。

「おれも、試験受けに行くんだ、付属中。」
　麗音がけげんそうに良平をみた。
「なんで？良ちゃん、公立って決めてんじゃん。」
　麗音のことばを受けて、良平はにたりと笑った。

問「麗音のことばを受けて」、良平はなぜにたりと笑ったのですか。

　切符を買いながら、良平が麗音をふり返って言った。
「おれたちが、ちゃんと子どもを卒業するには、やるときゃやんなきゃ。浜田だってさ、ほっとけないべ。おんなじ六の一だもんよ。」
「良ちゃん……。」

問　「やるときゃやんなきゃ。浜田だってさ、ほっとけないべ」とありますが、この時の「良平」の気持ちを答えなさい。

　麗音は、良平の気持ちに感動して、胸が熱くなった。

問　「麗音は、良平の気持ちに感動して、胸が熱くなった」とありますが、このとき、良平はどのような気持ちだったのですか。

e:

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「レオ、浜田がいた！」

「浜田！」

「浜田、覚悟しろ！」

　麗音の右のこぶしが浜田のほおにあたる。パシッと音がして、浜田の体が右に大きくかしいだ。浜田の口のはしが切れて、まっ白なシャツに、血が飛び散った。
「ごめんなさい。」
　浜田はなぐられたほおをさすりながら、かすかな声で麗音に言った。

　すっきりした気分のよさによいしれた。
　連絡を受けて、中川先生がすっとんできてくれた。中川先生は、麗音と良平をかばって、ひたすら付属中学の先生たちに頭を下げつづけた。試験を受けないままで、麗音と良平は、中川先生につきそわれて裏口から帰った。

　中川先生は二人の肩に手をあてて笑った。
「浜田くんがね、言ってたよ。『有沢くんになぐられて、やっと、ほっとした』って。怒りまくるお母さんにも、『まちがっていたのは、ぼくなんだ』って、叫んでた。」

「ところで、あいつ、試験、だいじょうぶだったかな。急に心配になってきたぜ。」
良平がまゆをくもらせて言った。中川先生は、うーんとうなった。

　麗音と良平のしっかりした足取りに、中川先生はみとれた。かがやくような二人の笑顔をみていると、心からうれしさがこみ上げてくる。「なあ、有沢。ぼくは、冬のセミだったような気がするよ。」

問　「冬のセミだったような気がするよ」とは、どういうことですか。

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「年はとっても、心は土ん中で、ちぢこまったままだったような気がするよ。知恵がつかないままで年だけとるって、こわいことだよな。」
　中川先生の体に、ぐっと力が入る。自信のなさそうないつもの中川先生は姿を消した。空をおおっていた厚い雲が、急な勢いで流れていく。

問　「知恵がつかないままで年だけとるって、こわいことだよな」とありますが、なぜこわいことなのですか。

問このあと、麗音、良平、博は中学に進み、どのように成長していくと思われますか。

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青木和雄『ハードル真実と勇気の間(はざま)で』00ときめき文学館(アニメ映画化)1930児童文学作家横浜市早大文学カウンセラー『ハートボイスいつか翔べる日』(金の星社)麗音良平博『ハードル２』続編『ハッピーバースデー命かがやく瞬間』(アニメ映画化)万引き犯の濡れ衣を着せられた主人公が自らの手でそれを晴らすまでを描いた物語

帯に書かれたキャッチコピーは「ココロを殺さないで。」全３章主人公麗音の小学６年生時、中学２年生の夏、転校先での出来事を描いている。
『ハードル２』0412前作の読者から「麗音はあの後どうなったのか」という声が殺到したため、それに答える形で世に出た続編。

2009年3月13日 (金) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

expertFORUM 国語専科-『青空のむこう』-中学受験家庭教師

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《主人公は少年のハリー。ハリーは突然の交通事故で死ぬ。そこでやってきた天国は不思議なところ。時間は止まったままで、今がいつなのか全然わからない。人々が向かっているのは<彼方の青い世界>。そこに死んだ人はみんな向かっていくのだ。しかしハリーは”やり残したこと”があってなかなか向かえないでいる。やり残したこと…それは事故の日に姉と喧嘩して『ぼくが死んだらきっと後悔するんだから！』のひと言。ハリーは100年も前から天国で母を探しているアーサーという少年と地上へ降り立った…そこで見たのは自分の死を悲しみ、しかし乗り越えていた友達、そして毎日ハリーのお墓参りをしている父親…ハリーは家族のいる家へと向かう。息子の死を乗り越えようとしている両親。今もあの喧嘩を後悔しているエギー…死んでしまって、失ってしまって初めて気付く宝物…友達、家族そして生きてるってこと…》

　ぼくは来た道をもどって、街のほうへ歩きだした。行き先は決まってる。
　家だ。

考えることはいっぱいあった。いろんなことが頭をよぎる。<彼方の青い世界>はどんなところなんだろう？

　学校の前を通った。

　まぼろしみたいなぼくの喉になにかがつまった感じがした。腹が立って、悲しくて、切なくて、泣きだしたくなった。

問　「まぼろしみたいなぼくの喉になにかがつまった感じがした」とありますが、このことばにこめらた「ぼく」の気持ちを答えなさい。

e:　「ぼく」の気持ちね…いろいろ考えられるで　しょう。

F:　例えば？

e:　そうですね。まず、自分の存在に気がつかないではしゃいでるみんなに腹が立つ。

F:　それはしかたないでしょう。ゴーストで見えないでしょうから。

e:　そっかぁ！まわりの人たちに対しての嫉妬　　どうですか。あるでしょう！
F:　生きていることを楽しんでいるように見え　　てうらやましいという気持ちはあるでしょ　　うね。ほかには？

e:　まだありますか？

F:　がっかりしてるんじゃないですか？

e:　自分のことをもうすっかり忘れてしまっているんじゃないないかと…

F:　さらに、不慮の事故で死ななければならなかった自分の運命に対する

e:　やりきれない気持ちね…

F:　「ぼく」は幽霊ですから、みんなは「ぼく」に気づかずにいて幸福そう。

e:　その様子を見て、「ぼく」は自分が死んでしまったことが不公平だと感じてますね。

F:　”ヤンチャ”でも出てきましたでしょう。

　もう一度行きたい。

　みんながうらやましかった。ほんとに。その不幸までもがうらやましい。だって、少なくともみんなは生きてるんだから。ぼくとちがって。

問　「みんながうらやましかった」とありますがが、それはなぜですか。

　だから、アーサーはぼくをひとりここに残して行きたくなかったんだ。ぼくはアーサーが心配したとおりになったのかもしれない。自分にとって危険なのはほかのだれでもない。自分自身だ。今のぼくは、ものすごく混乱してて危険なんだろう。

問　「自分にとって危険なのはほかのだれでもない。自分自身だ」とありますが、これはどういうことですか。

　そばを通りすぎる子どもたちを見ないようにしながら、歩き続ける。

　気にするな。気にしちゃだめだ。

　下をむいたまま、公園内を縫うように走る細長いアスファルトの道をたどり、市民菜園の裏手を回って、ようやく古い教会の敷地に出た。この先の小道を行くと、ぼくの家の裏に着く。
　ぼくは顔を上げた。公園を出たから安心だ。ここなら、仲間はずれの気分にも、ひとりぼっちで悲しい気持ちにもならなくてすむ。
　そこは墓地だった。

問　「公園を出たから安心だ」とありますが、それはなぜですか。

問　「下をむいたまま」から「ぼくは顔を上げた」まで、「ぼく」の気持ちはどのように変化しましたか。

《思い残したままで死んでしまった少年。「きっとみんなぼくのために泣いているんだ」と期待して人間の世界へ降りてきた。通っている学校や町、家に…そこには自分が消えてしまった世界が広がっていた。最初は期待はずればかりで納得できなかったが、ほんとはみんな悲しいけれど新しい時間に進まなければならないということを知りハリーは全てを許し青空のむこうへ行くことを決める。》

すべては『三教科合格』のためにー過去問国語『満点』を目指す！！

ー過去問データベースー算数・国語・理科・社会

開成中学昭和４９年～平成２０年
麻布中学昭和４９年～平成２０年
武蔵中学昭和４９年～平成２０年
駒東中学昭和５１年～平成２０年
筑駒中学昭和５１年～平成２０年
灘中学昭和５１年～平成２０年
神戸女学院中学昭和５１年～昭和６３年
ラ・サール中学昭和５１年～昭和６３年
桜蔭中学昭和５１年～平成２０年
女子学院中学昭和５１年～平成２０年
双葉中学昭和５１年～平成２０年
慶應普通部昭和５１年～平成２０年
慶應中等部昭和５１年～平成２０年
慶應湘南藤沢平成６年～平成２０年
早実中学昭和５１年～平成１２年
早稲田中学昭和５１年～平成１２年
海城中学昭和５１年～平成１２年
巣鴨中学昭和５１年～平成１２年
桐朋中学昭和５１年～平成１２年
学習院中等部昭和５１年～平成１２年

　＜過去並びに現在指導中の私立・国立小学校＞

　　　　　　　ー指導人数が多い順にー

精華、国立学園、学習院、立教、慶應幼稚舎、光塩、成城学園、暁星、桐朋、成蹊、星美、田園調布双葉、小野学園、文教大附属、聖徳学園、作新学院、玉川学園、聖学院川村、国立音大附属、洗足学園、聖徳大附属、東横学園、淑徳、宝仙、千葉日本大附属、御茶ノ水附属、筑波大附属、学芸大竹早、学芸大小金井、学芸大世田谷、横浜国立大附属、埼玉大附属、山形大附属

アレックス・シアラー著金原瑞人訳『青空のむこう』

《ぼくはまだまだ決めかねていた。アーサーはぼくに背中を向けて歩き出した。そのとたんエギーやママやパパや友達、ぼくの知っている人たちの顔が次々と浮かんで、どうしてももう一度会いたくなった。みんながいなきゃ生きていけない。死んでることだってできない。すぐにぼくは決心した。アーサーの後を追いながら呼びかけた。「待って、アーサー。ぼくも行く」アーサーは立ちだまってぼくを待った。それからふたりは駆け出した。”生者の国”を目指して－》

　帰りはロビーを通らずに、ビルの壁を抜けて外に出た。
外へ出ると、アーサーが、時計を見るふりをしてた。

「どこ行くの、アーサー？」
「あそこだ。さあ早く。急がないと消えちゃう」
　ぼくは、虹に向かって駆けだしたアーサーについて行こうとして、ふとためらった。

問　「ぼく」はなぜ「ふとためらった」のですか。

「行こう、ハリー」

　だけど、ぼくは迷ってた。このままじゃもどれない気がした。まだだめだ。帰れない。やり残したことをかかえたままじゃ。早くなんとかしなきゃ。

「ハリー。ここにいちゃだめだ。ぼくたちが長くいるところじゃない。遊ぶに来るくらいならいいけど、ずっといちゃだめなんだ」

　アーサーはまだためらってた。じゃあ、やり残したことを片づけるまで一緒にいてやろうかって、言おうかどうか悩んでたのかもしれない。

問　「アーサー」はなぜ「まだためらってた」のですか。

e:　”Love Alex”？

F:　”アレックス・シアラー同盟”？

e:　ファンが多いんですよね。

F:　オグ・マンディーノと並んで。

e:　『12番目の天使』ですか？

F:　『青空のむこう』は心が洗われるような物語として

e:　号泣のストーリーとして広く読まれてますね。

F:　実際、心温まる命の物語です。

e:　アレックスの作品の中では『スノードーム』がありましたね。

F:　エックマンに惹かれました？

e:　苦しみや怒り

F:　そして悲しみが胸に突き刺さりました？

e:　発想とか話の展開がスゴイですね。

F:　”意外性”ですか？

e:　翻訳されているのは14作品ですか？すべてが全く違う物語！

F:　どの物語もスリルがあり先が読みにくい！
e:　夢とか人生と

F:　いろいろなことを暗示してくれますね。

e:　子ども目線でまるで自分が物語の中に居るような感じさえさせます。

e:　「ぼく」がためらった理由はこの後に書かれていましたね。

F:　「やり残したことをかかえたままじゃ」帰れないと言ってます。

e:　「やり残したこと」って？

F:　本文に書かれている範囲では何か分かりません。

e:　アーサーは「ぼく」を置いて行きたくなかった？

F:　「この世」にハリーを一人だけ残したくはなかったんでしょうね。

e:　なぜ？

F:　理由は後半の部分で明らかになります。

「ほんとに大丈夫か、ハリー？」
「もちろん。ひとりでやれるよ」
「どうなるかわからないぞ」
「どうなるかって、今さらどうなるっていうの？ぼくは死んだんだよ、アーサー。これ以上ひどい目にあうことはないって」

問　「どうなるかわからないぞ」とありますが、「ハリー」がどうなってしまうことを心配して言ったものですか。

「わかった、ハリー。きみがそう言うならしかたない。なにが起こっても、あとはきみの問題だ」
「うん、わかってる」
　アーサーが笑みを見せた。ぼくが笑いかえすと、アーサーは手を振って言った。
「じゃあ。またあっちで会おう。」

問　「アーサーが笑みを見せた」とありますが、このときの「アーサー」の気持ちを答えなさい。

e:　「うん、わかってる」なんって言ってますが　　…

F:　全然、わかっていなでしょう！

e:　この世のできごとを目の当たりにして

F:　みじめな思いをすることを

e:　アーサーは既に体験済み！？

F:　だから、心配して

e:　忠告を？で、最後はあきらめて笑みを見せ　た。

F:　この笑みはハリーへの励ましでしょう。

e:　”やり残したこと”がうまくいくように

F:　ハリーの気持ちを尊重し

e:　勇気づけようと

F:　そう読み取って書けばいいでしょう。

　そこまで言うと、アーサーは消え始めた虹の端に飛びついた。

《ある日突然交通事故で死んでしまった主人公。何か思い残したもうがあるものは「彼方の青い世界」に行くことができないでいる。ハリーもまたそうだった。死ぬ直前、いつもと変わらぬなんでもない日常だった。いつもの姉との口ゲンカでも、その何気ないひと言が、お互いに癒すことのできない傷になってしまった。そのことを一言謝りたい。たった一言。本当は大好きだったこと。愛しているということを伝えたい。後悔の念にかられるハリーは”あの世”から”この世”とやってくる。”この世”の人たちにはもちろんハリーの姿は見ることもハリーの声も聞くこともできない。残された人々の続いている日常に嫉妬心を持ち、しかし彼らの思いを知ることでさらなる悔恨を募らせる。そして家族の元へと向かう。やり残したことを伝えるために。》

2009年3月 9日 (月) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

expertFORUM 国語専科-『ロケットにのって』-中学受験家庭教師

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p>

泉啓子「ロケットにのって」

　それから三日ほどして、レンはまたやってきた。さいしょの日と同じ夜の八時過ぎ、突然コツコツとサッシをたたく音が聞こえた瞬間、
(まさか……。)

「ここ、おれの部屋だったんだ。」

(あ、そうか。)

「おまえ、アパートって住んだことある？」
突然、レンが聞いた。

「あそこにいると、ほんとに人生勉強になるよ。世の中にはいろんな人間がいるんだなって。」
（人生勉強……世の中……。）
今まで父さんからしか聞いたことのないことばが、同い年のレンの口からスラッと出てきたことにおどろいた。

　ぼくはなんだかすごい発見をしたような気がした。

　それから、一週間、レンは姿を見せなかった。もうこれっきり来ないかもしれないと、半分あきらめていた。二年ぶりになつかしい自分の部屋を見てーーそれ以外にもう、レンがここに来る理由は何もないから……。

　それでも、ひょっとしたら、心のどこかで期待してたんだと思う。
　確かに、ぼくは待っていた。

　そして一週間、とうとうぼくはあきらめた。が、その矢先、ひょっこりレンは現れた。いつもと同じ八時過ぎ、コツコツとサッシをたたく音が聞こえたーー

「やあ」
レンはいつものなつかしい顔でーーほんとに泣きたいくらい、なつかしかった。たった三回しか会ってないというのにーーニコッと笑って、部屋に入ってきた。そして、
「ハイッ、おみやげ。」

問　「レンはいつものなつかしい顔で～ニコッと笑って、部屋に入ってきた。」とありますが、この時の「ぼく」の気持ちを答えなさい。

e:　「いつものなつかしい顔」ね…

F:　「なつかしい」は感覚的には理解できるでしょう。

e:　が、実際どうなんでしょうか。

F:　二年ぶりになつかしい自分の部屋を見たレンの”なつかしい”はわかる？

e:　たったの一週間ですからね…

F:　二週間でしょう？なぜ、ぼくは”なつかしい”と感じたか？

e:　アインシュタインの”相対性原理”？

F:　？？？

e:　心理的な？

F:　一週間で「半分あきらめた」

e:　そして、さらに一週間経ち「とうとうぼくはあきらめた」

F:　が、その矢先、ひょっこりレンは現れた。
e:　ほんとに泣きたいくらいなつかしかった。
F:　”なつかしい”から”なつかしかった”

e:　”現在形”から”過去形”！

F:　「たった三回しか会ってないというのに」

「今度、いっしょにやらないか？」

ぼくはびっくりしてレンの顔を見た。レンがいつかこんなことを言い出すんじゃないかとずっとおそれてたような気がした。いや、レンなら言わないかもしらない。そうだといいなと思ってた。でも、やっぱり言った。

問　「レンがいつかこんなことを言い出すんじゃないかとずっとおそれてたような気がした。」とありますが、この時の「ぼく」の気持ちを答えなさい。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

「たのまれたの？」

「えっ」

「先生かだれかに、たのまれたの？」

「何、言ってんだよ？」

「そうだよね、おかしいと思ったんだ。じゃなきゃ、ぼくんとこなんか、何度も来るわけないよね。」

「だからなんの話だよ？」

e:

F:

e:

F:

e:

F:

泉啓子「ロケットにのって」(風の文学館２)新日本出版社2003,3サピ03入⑥ー2／泉啓子1948年東京生広告の仕事、学校教員を経て作家活動デビュー作「風の音を聞かせてよ」児童文学者教会新人賞受賞二年前にアメリカに行ったはずのレンが突然六年三組に戻ってきた。親友だったツバサは一緒に卒業できると大喜び。二人はレンが引っ越すまで住んでいた家の庭に忍び込む。そこには、連休レンの宝物が埋まっているはずだった……。巧みな構成で技ありの物語。レンツバサアキノ学級委員幼馴染三人組マサト。「夏のとびら」「サイレントビート」「シキュロスの剣」

すべては『三教科合格』のためにー過去問国語『満点』を目指す！！

ー過去問データベースー算数・国語・理科・社会

開成中学昭和４９年～平成２０年
麻布中学昭和４９年～平成２０年
武蔵中学昭和４９年～平成２０年
駒東中学昭和５１年～平成２０年
筑駒中学昭和５１年～平成２０年
灘中学昭和５１年～平成２０年
神戸女学院中学昭和５１年～昭和６３年
ラ・サール中学昭和５１年～昭和６３年
桜蔭中学昭和５１年～平成２０年
女子学院中学昭和５１年～平成２０年
双葉中学昭和５１年～平成２０年
慶應普通部昭和５１年～平成２０年
慶應中等部昭和５１年～平成２０年
慶應湘南藤沢平成６年～平成２０年
早実中学昭和５１年～平成１２年
早稲田中学昭和５１年～平成１２年
海城中学昭和５１年～平成１２年
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　＜過去並びに現在指導中の私立・国立小学校＞

　　　　　　　ー指導人数が多い順にー

精華、国立学園、学習院、立教、慶應幼稚舎、光塩、成城学園、暁星、桐朋、成蹊、星美、田園調布双葉、小野学園、文教大附属、聖徳学園、作新学院、玉川学園、聖学院川村、国立音大附属、洗足学園、聖徳大附属、東横学園、淑徳、宝仙、千葉日本大附属、御茶ノ水附属、筑波大附属、学芸大竹早、学芸大小金井、学芸大世田谷、横浜国立大附属、埼玉大附属、山形大附属

2009年2月20日 (金) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

expertFORUM _受験生諸君に贈る言葉中学受験家庭教師

受験生諸君に贈る言葉

合格、おめでとう！

１番行きたかった中学に見事合格できた君、また、残念だけど第１志望校は逃し、けれども第２志望校や第３志望校などにとにかく合格できた君、ともにおめでとうと言います。
なぜなら、君たちの努力や苦労が正当に評価され報われたのですから。

２年、３年、あるいはもっと長い人もいるかもしれないけれど、塾に通い続け、真剣に勉強を続けた結果として、それは誰にたいしても誇ってよいことです。

実にそれは、まったく自分一人の力しか頼れるもののない試験場の中で、長い勉強の成果を答案の形として十分表すことができた、ということなのですから。

もちろん、入試を終えた今、自分の勉強を振り返って、もっと早くから、もっと真剣に勉強しておけばよかったというような反省をしている人もいるでしょう。そのような反省も大切であり、今後の中学・高校の勉強に役立ててもらいたいことですが、ぜひ忘れないでほしいことが他に２つあります。

１つは、君たちが合格できたのは言うまでもなく自身の努力、自分の力ではありますが、君たちの受験勉強を支えてきたのは、お父さんやお母さん、家族のみんなの力だということです。単に生活やお金のことを言っているのではありません。

たとえば、１０月から１２月にかけての受験校の決定と最後の追い込みの時期や、２月に入っての本番の時期、君たちのお母さんやお父さんは不安や心配で眠れぬ夜を多分いくたびも過ごしていたのではないでしょうか。

そのようなことを忘れないでもらいたいのです。

もう１つは、入試で失敗した仲間もたくさんいるということです。

本番で頼れるのは本当の実力だけとはいいながらも、２年間、３年間の勉強の成果がたかだか５０～７０分の試験ではかられてしまう入試の実際からいって、運・不運というものも当然あるでしょう。

当日たまたま体調が悪かった、風邪を引いていた、などの事情で失敗した仲間を、どんな人もとがめたり笑ったりはできないはずです。

自分と同じような勉強してきた仲間や自分以上に努力してきた仲間が、おしくも本番で失敗しているのを君たちは見たり聞いたりしたでしょう。

その学校に入れなかった仲間の分までがんばり、これからの学校生活を大切にする気持ちがほしいと思います。

長い受験勉強と厳しい入試という経験の中で、君たちはいろいろなことを学んだでしょう。

第１志望校にすんなり合格した仲間よりも、あるいは、誰にも劣らぬ努力をしてきていながら２度、３度と苦渋をなめた仲間や公立中学へ行かざるをえなくなった仲間の方が、むしろ多くの貴重なことを学んだのではないかと思います。

そして、この経験を生かせるかどうかはこれからの君たちの生き方の問題です。

おごらず、ひるまず、研鑽を続けてほしいと私たちは願います。

感性の知性化を追求するーexpert FORUM

eF（イーエフ））恵比寿本部スタッフ一同

2009年2月17日 (火) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (1)

国語専科-『あと８０日ちょっと』-中学受験家庭教師

ｅ：入試まであと80日ちょっとになりましたね。

Ｆ：まだ80日もあると考えるか、

ｅ：あと80日しかないと思うか、の違い？

Ｆ：気の持ちようで随分変わってきますよ。

ｅ：前向きに考えるかどうかですか？

Ｆ：この時期から、親御さんの役割分担もはっきりしてきますから

ｅ：滞りなく進めていく

Ｆ：手作業が主になりますが。

ｅ：『学校別』もＹとＳが立て続けてにあって

Ｆ：もうすぐ、その結果も、でます。

ｅ：まあ、ひとつの目安にはなりますが

Ｆ：それがすべてではありませんからね。

ｅ：たかが、塾が作問した模試にすぎません！

Ｆ：形だけ゛そっくり゛で

ｅ：゛中身゛が……なんてね。

Ｆ：本当に解って作問してるかどうか

ｅ：疑わしいのもありますからね。

Ｆ：それよりも『過去問』がどれだけとれているかの方が

ｅ：よほど重要でしょう。この時期は。

Ｆ：Ｙの『学校別』の結果資料、

ｅ：去年受けたお子さんたちの

Ｆ：今年の入試の結果がわかります。

ｅ：まあ、それを見ると、偏差値70くらいでも、落ちているお子さんもいれば

Ｆ：40前後でも、受かってるお子さんもいますからね。

ｅ：とにかく今回の結果だけで即断しないことですね。

Ｆ：あくまで゛ひとつの資料゛にすぎません。

ｅ：と言いつつも、一喜一憂しちゃうんですね。

Ｆ：昔、２回あった時は

ｅ：ある程度、客観的に実力がはかれたんですけどね。

Ｆ：その代わり、

ｅ：Ｓが２回ありますから

Ｆ：計３回の

ｅ：平均が今の実力？

Ｆ：じゃなくて

ｅ：３回の中で

Ｆ：１番悪いのが゛実力゛だと思った方が。

ｅ：その心積もりで

Ｆ：残された日数を

ｅ：頑張る、と！

Ｆ：この時期、ＹやＳの『学校別』の『過去問』をやったりして

ｅ：志望校の『過去問』はちょっと休憩というお子さんもいました。

Ｆ：とにかく、11月からは開成の『過去問』も

ｅ：いよいよ『記述』に突入ですか？

Ｆ：毎年そんな感じで、スケジュール調整してます。

ｅ：そうすると、あと８年分

Ｆ：年内に平成20年まで解き終えます。

ｅ：１月は『予想問題』をやって完了？！

Ｆ：毎年、そんな感じですね。

ｅ：年を越せば、いわゆる『カルテノート』で総復習

Ｆ：２～３冊ありますからね。

ｅ：その時になって、初めて『ノート』の゛有り難み゛が分かる？

Ｆ：１月は確認、確認の毎日ですね。

ｅ：１月31日まで？！

Ｆ：３分の２以上は

ｅ：もう゛解ってる、解ってる゛でしょう！

Ｆ：それでも

ｅ：゛ダメ押し゛をしておかなければ

Ｆ：安心できない！

ｅ：もうこれで゛安心゛なんてないですけどね。

Ｆ：日々の努力の積み重ねが

ｅ：あってこそ、安心も生まれる！

Ｆ：でなければ゛不安゛ばかりでしょ！

ｅ：゛不安゛に押しつぶされちゃって

Ｆ：戦わずして敗れちゃう？

ｅ：結果になりかねない？

Ｆ：２月１日が来るのが待ち遠しい、という気持ちになるか

ｅ：まだ、来て欲しくないという気持ちになるか

Ｆ：といっても、ほとんどのお子さんは

ｅ：早く終わって欲しい！

Ｆ：親御さんもしかり！

ｅ：早く゛ゲーム゛を死ぬほどやりまくりたい？

Ｆ：遊びたい！

ｅ：ゲーム三昧も１週間くらいで、

Ｆ：飽きちゃいますけど。

ｅ：で、勉強したくなる？

Ｆ：塾に行きたくてしょうがなくなる？

ｅ：今、問題になってる

Ｆ：塾依存症？

ｅ：春休みには英語を、ということで

Ｆ：SEGとか？

ｅ：鉄緑とか？

Ｆ：中学３年間は

ｅ：゛自学自習の習慣゛を身につけた方がね。

Ｆ：そういうお子さんが

ｅ：高校になって、結局、伸びるんですけどね。

Ｆ：年が明ければ

ｅ：そういう気持ちが芽生えてくる

Ｆ：のが理想でしょう。

ｅ：中学受験を

Ｆ：自立のきっかけに！

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2008年11月 8日 (土) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

expertFORUM 中学受験家庭教師-『１０月になって』-国語専科

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ｅ：十月一日『都民の日』

Ｆ：日本初の国勢調査が実施された日でもあります。

ｅ：1920(大正9)年でしたっけ？

Ｆ：人口が今の半分足らずでしょう。

ｅ：90年弱で倍増？！

Ｆ：ところで、四谷の『合判』の結果もでました。

ｅ：偏差値65以上は必要かな？

Ｆ：算数はでしょ？『国語』は４回平均して60くらいあれば十分！

ｅ：後は記述力でしょ？

Ｆ：理・社はこれからいくらでも追い上げがききますからね。

ｅ：短期決戦？！３カ月経てば、忘れる？

Ｆ：というと、11月からがラストスパートでＯＫ？！

ｅ：ラスト゛スパーク゛？！

Ｆ：『御三家』レベルでは

ｅ：算数・国語の２教科偏差値が65以上あれば

Ｆ：今のところ、十分？

ｅ：２教科偏差値は面白いでしょう？

Ｆ：算数・国語の各偏差値を足して

ｅ：２で割ったのが２教科偏差値だと普通、思いますね。

Ｆ：ところが、そうじゃないんです。

ｅ：算数・国語の各偏差値が似通ってる方が２教科偏差値はあがる？

Ｆ：そういう傾向は確かにありますね。２教科のバランスが大事だと言うことでしょう。

ｅ：『合格可能性』は算数を基準にしているなんて

Ｆ：昔はね。今はどうでしょうか？

ｅ：クラス分けも算数が基準でした。今じゃ時代錯誤かな？

Ｆ：今も変わりないのかしら？

ｅ：今の入試では国語が鬼門になるような気がしますね。

Ｆ：どう考えても算数で落ちたとは思えない？

ｅ：とにかく、算数はごく例外を除いて、みんなできるようになります。

Ｆ：間違いなく？

ｅ：間違いなくですね。算数ができないと受験にはなりません！

Ｆ：ところが、『国語』はそうはいかない。

ｅ：『開成』が『記述』になってから、その感が強いでしょう？

Ｆ：『記述』は時間をかければできるようになる

ｅ：というものではないでしょう。大人をみてもそう感じますね。

Ｆ：『記述』ほど゛指導力゛がはっきりでる

ｅ：ものはないと？

Ｆ：『記述』といっても゛実戦的゛な記述力ですね。

ｅ：いわゆる゛本番に通用する記述力゛ですね。

Ｆ：本番に通用する゛構成゛と゛内容゛ですね。

ｅ：『麻布』Ｈ13の最後の問の声教の解答なんか、

Ｆ：どうなんでしょうかね。

ｅ：『国語』は難しい？！

Ｆ：実質的にはあと100日でしょうね。

ｅ：まあ、まともに勉強できるのは、ですね。

Ｆ：１月は゛調整゛月です。

ｅ：12月が終わる頃には

Ｆ：受かる実力はつけておかなけば

ｅ：ということですか？

Ｆ：『国語』でどのくらい書けば受かるのかの

ｅ：見極めが重要になってくるわけですね。

Ｆ：それは相当難しいですね。

ｅ：ベテランのプロでも？

Ｆ：『記述』は、ですね。

ｅ：本当に指導できる塾講師、家庭教師は極めて少ない

Ｆ：私が知ってる限りでは数えるほどです。

ｅ：ほとんど゛職人技゛？

Ｆ：『記述』はそうですね。

ｅ：作文を指導するのとはわけが違う？

Ｆ：家庭教師でも

ｅ：そのあたりの見極めが大事になってくるわけですか？

Ｆ：力の見極めは簡単ですよ。

ｅ：さっきの『麻布』の過去問の

Ｆ：最後の問いの解答を書かせればいいのです。

ｅ：よしもとばななの

Ｆ：『みどりのゆび』ですね。

ｅ：塾講師でも、同じでしょうね。

Ｆ：生徒でも記述力があるかどうかを

ｅ：みるのも、また、同じ？生徒と同じレベルの解答を書いているようじゃ

Ｆ：お話しになりません！

ｅ：そういう゛先生゛（？）がちまたでは

Ｆ：結構、います。

SINCE　１９８７　NET TUTOR
感性の知性化を追求する創造的言語グループ
expertFORUM（エキパートフォーラム）
eF代表：プロチューター福田　浩

E-mail:textexpertforum1989@yahoo.co.jp
Blog:：http://expertforum.jugem.jp/

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2008年10月 6日 (月) 教育 | 固定リンク | コメント (1) | トラックバック (0)

中学受験家庭教師-『橋の下』-国語専科

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国語専科-『橋の下』-中学受験家庭教師

フレデリック・ブテエ「橋の下」

男は橋の下に来て、まず体一面にくっついた雪をふり落とした。川の岸が、まっ白くなっているので、橋の橋梁の下はいっそう暗く見えた。しかし程なく目が闇になれた。数日前から夜ごとに来て寝る穴が、さいわいにまだだれにも手をつけられずにいるということが、ただ一目見てわかった。古い車台を天井にして、大きい導管二つを左右を壁にした穴である。

「おや。なんだ。じいさん。そいつあいけねえぜ。」男が、口いっぱいに物をほおばりながら言った。

問　「そいつあいけねえぜ。」とありますが、どうしてこのように言ったのですか。

ｅ：フレデリック・ブテエ森林太郎訳諸國物語國民文庫刊行會

Ｆ：1915年。フレデリック・ブウテ

ｅ：ブウテフレデリック森鴎外訳諸国物語上筑摩書房ちくま文庫

Ｆ：1991年

ｅ：諸國と諸国のちがい！

Ｆ：ペリーとペルリ？

ｅ：これって、芥川龍之介の『羅生門』？森鴎外と芥川龍之介の関係ね。

Ｆ：1915年ですから。

ｅ：一般的に言及されてます？

Ｆ：「男は橋の下に来て、」で、題名が『橋の下』

ｅ：橋下知事！？

Ｆ：なにか、ゆかりが？

ｅ：まったく、ないでしょうね！

Ｆ：まさしく、白黒の世界

ｅ：黒澤の世界に

Ｆ：青金剛石！？

ｅ：ダイヤモンド？！

Ｆ：白黒では表現できなかった？

ｅ：黄金もしかり。

Ｆ：銀は可能？

ｅ：燻し銀！

Ｆ：今も昔もダイヤモンドは

ｅ：ダイヤモンド

Ｆ：輝きに変わらない！

ｅ：「夜ごとに来て寝る穴」

Ｆ：「古い車台を天井にして、大きい導管二つを左右を壁にした穴」

ｅ：立派な住まいだ！

Ｆ：横穴住居

ｅ：吉見百穴？

一言の返事をせずに、地べたから身をおこしたのは、やせ衰えたじいさんである。
じいさんはパンと腸詰とを物欲しげにじっと見ている。
男は何一つわけてやろうとせずに、口の中のものをゆっくりていねいにかんでいる。

じいさんは橋梁の下を二三歩出口まで歩いて行って、じっと外を見ている。雪は絶え間なく渦をまいて地の上と水の上とに落ちる。その落ちるのがあまりにこまかなので、遠いところの街燈の火がおおわれて見えない。

じいさんがうしろをふりかえった時には、男はもう晩食はしまっていた。彼はナイフと瓶を隠しにしまった。そしてやっと人づきあいのいい人間になった。

問　「人づきあいのいい人間になった。」とありますが、どういう人間になったのですか。

ｅ：「人づきあいのいい人間」なんて解りますかね。

Ｆ：つき合いがいいとか、悪いとか

ｅ：それくらいは解るかな？

Ｆ：子どもたちの゛会話゛には出てこなくても

ｅ：家庭で「パパは今夜、付き合いで遅いのよ」とか

Ｆ：「そうっか。付き合いか！サラリーマンは大変だ」なんて

ｅ：言い交わしているんですかね。じゃあ、どう書けばいいか

Ｆ：なんてなると、ちょっと考えちゃうかな？

ｅ：前の言動は゛人づきあい゛が悪い？

Ｆ：逆を書けばいいんですよ。

ｅ：誘いを断ってさっさと帰宅するパパ？！

じいさんは黙って少しはなれた所に腰をかけた。
じいさんはひざの上に手を組んで、その上に頭を低くたれている。
男はさらに語りつづけた。
「なぜぬすっとしない。」じいさんが荒々しい声で言った。
このことばは男のしゃくにさわった。

問　「このことばは男のしゃくにさわった。」とありますが、男はどうしてしゃくにさわったのですか。

ｅ：「なぜぬすっとしない。」？

Ｆ：いくら貧乏でもね。

ｅ：それだけは……！

Ｆ：ここは書けるでしょう。

ｅ：よく出てくる゛ことば゛ですよね。

Ｆ：言われて見ればな～んだ、でしょう！

ｅ：成績のイマイチの子に

Ｆ：「なぜ、カンニングしないんた？」でしょうか？

ｅ：゛受験生の一分゛？

じいさんはまじめに相手の顔を見かえして、腰をかがめて近寄った。そしてささやいた。
「おれは盗んだのだ。何百万という代物を盗んだ。おれはミリオネルだ。そのくせ、飢死しなくてはならないのだ。」
男は目を大きくみはった。そして大声を出して笑った。
男はじいさんの手をふりはなして一歩退いた。
「とほうもねえ。気ちがいじゃねえかしら。」
じいさんはそれにかまわずに、靴をぬぎはじめた。「見ろよ。」と言いながら、じいさんは棒立ちにたって、右の手を外套の隠しに入れて、左の手を高くさしのべた。
男はあっけに取られて見ている。
じいさんは左の手を開いた。指の間に小さな物をはさんでいる。ふしぎにも、その小さい物が、この闇夜にもれている一切の光明を、ことごとく吸収して、またことごとく反射するようである。
男は無意識に手をさしのべて、じいさんの左の手に飛びつこうとした。
「手を引っこめろ。」じいさんはこう言って、一歩退いた。そして左の手をうしろに引いて、右の手を隠しから出した。きらきらと光る小刀を持っていたのである。
じいさんは目を光らせた。
じいさんはまた二三歩退いた。そして手ばやく宝石を靴の中に入れて、靴をはいた。それから一言も言わずにその場を立ち去った。男は追いかけて組み止めようとした。しかしふと気を変えてやめた。そしてじいさんの後姿を見送っているうちに、気が落ちついた。男は肩をそびやかした。「ばかじじいめ。どこへでま行きやあがれ。いずれ一文もしないガラス玉か何かだろう。あんな手品に乗って気をもんだのは、ばかだった。」こう言って男はいつもの穴にもぐりこんだ。

問　「ふと気を変えてやめた。」とありますが、どうしてふと気を変えてやめたのですか。

問　「気が落ちついた。」とありますが、どうして気が落ちついたのですか。

ｅ：気を変えてやめ

Ｆ：そして、気が落ちついた

ｅ：なぜ？カンニングしようと思って

Ｆ：ふと気を変えてやめ

ｅ：気が落ちついた？と同じ状況ですか？

Ｆ：ちょっと、違うんじゃ？

ｅ：やめて理由は？

Ｆ：ダイヤモンドがただのガラス玉か何かと

ｅ：思えてきた？

Ｆ：で、気が落ちついた？

ｅ：偽物だと確信できたのかな？

Ｆ：「あんな手品」と言ってますね。

ｅ：「『見ろよ。』と言いながら、じいさんは棒立ちにたって、右の手を外套の隠しに入れて、左の手を高くさしのべた。」とありますからね。

じいさんはねずみ色の影のようにその場を立ち去った。そしてまもなく雪に全身を包まれて、ほかに寝所をさがしに行く。深い雪を踏む、静かなさぐり足が、足音はたてない。破れた靴のほころびからは、雪が染みこむ。

問　最後の場面で、作者は、じいさんの姿を深く印象づけようとしています。中でも、「ねずみ色の影のように」「静かなさぐり足が、足音はたてない。」の表現はそれぞれ何を言い表そうとしたのですか。

問　この文章全体を通して、作者は「男」を、どのような人間として描きだしていますか。

ｅ：「男」は原文では

Ｆ：「一本腕」になっていますね。

ｅ：今じゃあ、不適切表現かな？迫力がなくなっちゃう？「乞食」も漢字変換できない！

ｅ：そう言えば、今年の入試で、芥川龍之介の『魔術』が出てましたね。

Ｆ：横浜英和女学院で出ました。昔、４年の『講習テキスト』に原文で。

ｅ：「ねずみ色」の

Ｆ：「影」ですからね。

ｅ：これは難解？

Ｆ：「静かなさぐり足」

ｅ：これは解るかな？

Ｆ：「男」はどのような人間」？

ｅ：これも面白い問題ですね。

Ｆ：原文だと「男」を「一本腕」と書かれてます。

ｅ：こういう「男」は世の中にはけっこういますが、子どもたちは分かりますかね……。

Ｆ：「破れた靴のほころびからは、雪が染みこむ。」

ｅ：破れた靴のほころびからダイヤモンドはなくなっちゃうじゃあない？

Ｆ：「雪が染みこむ。」

ｅ：土砂降りの゛雨゛の『羅生門』？

Ｆ：猛吹゛雪゛の『橋の下』？

ｅ：で、ダイヤモンドは本物？偽物？

Ｆ：「ねずみ色」ですから……。

ｅ：で、疑わしい？

Ｆ：「影のように」ですからね。

ｅ：まさしく『闇の中』？

Ｆ：『霧の中』？

ｅ：『藪の中』！

Ｆ：『まるでラショーモンのよう』！

ｅ：『悪魔の辞典』で有名な

Ｆ：アンブローズ・ビアスの『月明かりの道』？

ｅ：そして『地獄変』？！

Ｆ：リドル・ストーリー

ｅ：『羅生門』を観て大映の永田雅一社長は

Ｆ：「この映画はわけがわからん」といいながら賞をとると、激賞する！

ｅ：社長は「まるで『羅生門』の映画そのものだ」と黒澤いわく！

Ｆ：「私はこの映画でムツカシイことを言おうとしているのではありませ
ん…。

ｅ：どうかこの映画をムツカシク見ていただかない事を希望します。」

Ｆ：『橋の下』も！

ｅ：ムツカシク読まないで！

男は橋の下に来て、まず体一面にくっついた雪をふり落とした。川の岸が、まっ白くなっているので、橋の橋梁の下はいっそう暗く見えた。しかし程なく目が闇になれた。

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2008年9月29日 (月) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

国語専科-『胡桃割り』-中学受験家庭教師

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国語専科-『胡桃割り』-中学受験家庭教師

『筑駒』平成８年(1996年)『胡桃割り』

父と姉と僕の生活が始まった。父は、病む母に向けた慈愛を、そして、母への追慕の情を、二人の上におしみなく注いだ。
母の死後、半年ほどすると、姉に縁談が起こった。自分の姉でしかなかった姉を、僕はあらたまった気持ちで、見直すのであった。

問「あらたまった気持ちで、見直す」とありますが、「僕」は「姉」をどう「見直」しているのですか。

その人と二人で居る時は、僕はその人に好意を持ったが、姉が加わると、心の底にきっとわいてくる、悲しさに似た感情を、僕はどうにもできずに居た。

問この時の「僕」の気持ちを答えなさい。

姉が一時大人びて映り、まぶしく見えることもあった。
「節ちゃん、あたしが居なくなっても、さびしくない？」
「－－－－－」
　「あたし、節ちゃんに相談があるの。－－鵠沼の、桂おばさまね、ね、知ってるでしょう？」

問　この部分から、どのような「姉」の気持ちが読み取れますか。

「知ってるよ」
　突然のことで、姉が何を言おうとするのか、僕には分からなかった。
「桂さんに、－－－あたしの代わりに、家へ来ていただいたらと思ったの。お父様に話したら、節雄が好ければ、っておっしゃるのよ」
ドキンとした。
「僕は、嫌だ」
そういえば、桂さんはこのごろ、二三度家へ遊びに来ている。自分には何も言わずに、みんなでそんな事を進行させたに違いない、－－－そんな風にも想像した。

問ここには「僕」のどういう気持ちがこめられていますか。

晴れやかな姉の笑い声を聞く時、僕はたった一人の姉を奪われる感じを、最も激しく味わった。
「姉弟なんて、つまらないもんだね」
二三の友だちに、僕はマセたことを言ってみたりした。
「そうさ、兄弟は他人の始まり、って言うもの」
そんなことを、教えてくれる友だちがあった。

問「僕」はどうして「マセたことを言ってみたりした」のですか。

ｅ：永井龍男は少し前に開成で出ましたよね？

Ｆ：平成18年に「黒い御飯」が出ました。19歳時の文壇出世作です。

ｅ：そういえば、伊藤整の『少年』が麻布に出て、その後筑駒に出たんでしょう！

Ｆ：麻布Ｈ５→筑駒Ｈ10→早実Ｈ15にも出ました。

ｅ：５年サイクルで出てんだ！今年、どこかで出たのかしらね。

Ｆ：永井龍男は筑駒Ｈ８→開成Ｈ18ですね。

ｅ：今度は10年サイクル？！思い出せば、『エーゲ海に捧ぐ』の受賞に抗議して

Ｆ：芥川賞選考委員を辞任したことがありましたね。

ｅ：永井龍男らしいと言えば、らしい？

Ｆ：「草が、草であることを知らぬように、まったくそれと同じように生きてきた」

ｅ：から受け容れられないか？

Ｆ：晩年も「家に籠って、朝日と共に雨戸を開き、夕方には早目に戸締りをして、なるべく静かに起床したい。」願ってましたからね。

ｅ：確か、鎌倉でずっと暮らしてましたよね。結構、長生きしたでしょ？

Ｆ：心筋梗塞で意識を失ったまま永眠、86歳でした。

ｅ：平成の世になってからでしょうか？

Ｆ：1990年ですから、そうですね。

ｅ：日露戦争から？

Ｆ：『胡桃割り』は『精選現代文』（筑摩書房）に出てます。

ｅ：高校の教科書ですよね。

Ｆ：３学年？！中学入試の素材文にするんですからね。

ｅ：設問がキビシイ？で、森鴎外の『舞姫』なんか出るのかしら？

Ｆ：弱心招来の悲劇？

ｅ：エリート官僚の？

Ｆ：『胡桃割り』は永井龍男の短編の秀作と言われてます。

ｅ：短編の精髄？

Ｆ：『新・ちくま文学の森５こどもの風景』『胡桃割り－ある少年に』

ｅ：鶴見俊輔、安野光雄

Ｆ：の編集。それに森毅、井上ひさしの編集。

ｅ：いい顔ぶれですな。

Ｆ：『ちくまプリマーブックス』といい

ｅ：『ちくま』はいいですね。

Ｆ：『筑駒』を受けるお子さんには

ｅ：『POESIA CON SABOR』でしょ？北原宗積の『たこ』？

Ｆ：Ｈ19年に出ましたね。

ｅ：『教科書に載った小説』

Ｆ：佐藤雅彦編纂でポプラ社？

ｅ：永井龍男の『出口入口』あれなんですか？！

Ｆ：夜中に障子をはうゲジゲジを眺めているだけのおっさんの話ね。

ｅ：あと、横光利一の『蝿』なんか、ヴィジュアル的に面白いでしょう？

Ｆ：入試に出ますか？？？

ｅ：じゃあですね、松浦寿輝の『幽』はどうしよう？

Ｆ：短編ですね。今年、『川の光』が出ましたね。

ｅ：開成中高から東大教養仏文へ

Ｆ：仏文学者。

ｅ：いろんな賞を総なめしてるでしょ！

Ｆ：永井龍男の『青梅雨』とか

ｅ：安岡章太郎の『ガラスの靴』

Ｆ：時代を超える、普遍性のあるものが生き延びる

ｅ：次世代へと橋渡しをしていくような短編ですか？

Ｆ：『開成』『麻布』

ｅ：それに『筑駒』は

Ｆ：こういった゛短編゛が好きなんでしょうかね。

ｅ：『いのちのかたち＜新・ちくま文学の森６＞』

Ｆ：永井龍男の『朝霧』

ｅ：高見順の『不思議なサーカス』［詩］

Ｆ：高見順は今年の『開成』に出ました。永井龍男の『冬の日』

ｅ：『愛と憎しみ＜新・ちくま文学の森７＞』

Ｆ：「わが心はあなたの心であれかし」－井上ひさし

ｅ：主人公「ぼく」の心情把握が中心ですね。

Ｆ：有島武郎の『溺れかけた兄妹』は４年の講習テキストに

ｅ：今年、『筑駒』で出ました。

Ｆ：20年前の話ですね。

ｅ：同じく『一房の葡萄』も慶應中等部で出たでしょう？

Ｆ：長文で！そういう作品が今だに出題されるなんて

ｅ：うれしいでしょう？

Ｆ：ホッとしますね。

ｅ：「姉を、僕はあらたまった気持ちで、見直す」って？

Ｆ：「僕」は「姉」をどう「見直」しているのか、という問いですね。

ｅ：今まではこうだった。しかし、今では？

Ｆ：「姉と自分との関係」を、ですね。

ｅ：「悲しさに似た感情を、僕はどうにもできずに居た。」とは？

Ｆ：この時の「僕」の気持ちをズハリ考えれば、いいのです。

ｅ：憎しみ？怒り？

Ｆ：悲しみ？辛さ？

ｅ：あと、不満？

Ｆ：「あたし、節ちゃんに相談があるの。－－鵠沼の、桂おばさまね、ね、知ってるでしょう？」

ｅ：この時の「姉」の気持ちを読み取れ？

Ｆ：大人の゛異性゛の気持ちですね。

ｅ：まあ、実の姉ですからね。

Ｆ：分かるでしょう。

ｅ：「自分には何も言わずに、みんなでそんな事を進行させたに違いない」なんてね。

Ｆ：これには「僕」のどういう気持ちがこめられているか？

ｅ：これはすぐ解りますね。

Ｆ：ただ、気持ちを一つだけ書いたんじゃダメでしょうね。

ｅ：で、最後の問い、「僕」はどうして「マセたことを言ってみたりした」のか？

Ｆ：参考に、学図の゛解答゛がこうです。「姉との別れで大人になるための経験を一つしたように感じたから」

ｅ：゛マセ゛たことを言うとは？

Ｆ：歳の割りに大人びたことを言う、ということでしょう。

ｅ：姉がいると弟は゛マセ゛たことを言いますね。

Ｆ：この時、「僕」の本心は？

ｅ：本音はね？

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2008年9月23日 (火) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

中学受験家庭教師-『心の小径』-国語専科

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中学受験家庭教師-『心の小径』-国語専科

カラフトアイヌ語は北海道アイヌ語とどれほど違うか。カラフトアイヌはどんな物の言い方をしているのか。アイヌ特有の叙事詩が、もしやそこにも伝承されてはしないか。今までいだいていたアイヌ語学上の疑問とその解決とが、この方言に照らして、もしや実証することができるのではあるまいか。こういう空想が、いっぱいに私の心をしめて、夢にまで見る誘惑となり、とうとうカラフトへ単身踏査を思い立つに至ったのである。

それは明治四十年の夏のことである。

思い思ってはるばるたずねて来たものの、村落の人々にとっては、私など、どこからか迷って来た犬ころほどの興も引かない存在だった。

そのさびしさは、たとえようもない。かいもくことばが通ぜず、片言隻語も採集できずに、むなしく一日がくれてゆくのである。

昼のうちは、まだ絵にかいたようなアイヌの姿をまのあたりに見ているばかりでもなぐさめになったが、夜になって、鼻をつままれるのもわからないようなやみの中に、いそ打つ波のざあっと引いてゆく、わびしい音のみ聞いていると、物言う相手もないさびしさがこみ上げてきた。

二日めも同じようにくれ、三日めもまたそれをくり返さなければならなかった。四日めのことだった。さびしさは、もはや単なるさびしさではなく、東京を立って一か月、ついになんのうるところもなく、帰らなければならぬのだろうかというなげきと、もだえとが頭をかき乱して、ぼうぜんとして屋外に立った、ちょうどその時、－－－ふと見ると、うしろに子供たちが何かわめきながら無心に遊んでいる。

問　「さびしさは、もはや単なるさびしさではなく」について、

１　「単なるさびしさ」とはどのようなさびしさなのでしょうか。

２　「単なるさびしさでないさびしさ」ということばには、筆者のどのような気持ちが含まれていますか。

子供らのうちに、絵に見る唐子のような着物－－－たぶん満州方面からの外来品－－－を着ているのがひとりあった。そのかっこうがちょっとおもしろかったので、単語を採集するはずの手帳へ、しょうことなしに、その子を写生し始めた。

その時だった。ふと思いついて、一枚新しい所をめくって、だれにもわかるように、大きく子供の顔を書いてみた。目を二つ並べて書くと、年かさのいちばん先に「シン、シン。」と言った。他の子供も「シン」
おかしいやら。愉快やら。こうなったら、もうなんでもない。向こうから争って言ってくれるのだから。
ただ、私は「何」という一語がほしくなった。それさえわかれば、心のままに、物をさして、その名を聞くことができるのである。
私はこうして、たちまちのうちに七十四個の単語を採集して、元気づいた。

こうした間に、私と全舞台との間をさえぎっていた幕が、一ぺんに切って落とされたのである。さしもこえにくかった禁園のかきねが、急に私の前に開けたのである。ことばこそ、かたく閉ざした心の城府へ通う唯一の小径であった。ここに至って、私は何ものもためらわず、すべてを捨てて、まっしぐらにこの小径を進んだ。それはほとんど狂熱的だった。

四十日の滞在ののちに、たいていの話は支障なくできるようになったうえ、カラフトアイヌ語文法の大要と、四千の語彙と、「北蝦夷古謡遺篇」三千行の叙事詩の採録を家づとに、私は一生忘れがたい思いを残して、この村落の老若に別れを告げた。

問この文章には「心の小径」という題名がつけられています。筆者は、どのような気持ちから、この題名をつけたと思いますか。

ｅ：金田一京助といえば、『明解国語辞典』！

Ｆ：「殆ど関与せず実際辞書には一冊も手がけていない」春彦は言ってますよ。

ｅ：゛名前゛だけは気前よく貸してたんだ！？

Ｆ：辞書を手掛ける時間も

ｅ：暇もなかったわけですか！フィールドワークの先駆者ですからね。

Ｆ：アウトドア派？「片言をいうまで」を改題して『心の小径』。

ｅ：日本の名随筆といわれてるでしょう。『心の小径』は昔はどの教科書にも載っていましたよね。

Ｆ：学図中１『金田一京助全集』1993三省堂随筆選集

ｅ：盛岡中の後輩である啄木を上京時に経済的に助けた話はよく知られてますよね。

Ｆ：『明星』の終刊に際して撮影した二人の写真は見たことがあるでしょう？

ｅ：辞書の編纂者に゛名前゛を貸して経済的に余裕があったのかな？

Ｆ：それは有名になってからでしょう？横溝正史の『金田一耕助』も京助の名がもとみたいですね。

ｅ：春彦は「゛金田一゛を有名にしてくれた」と喜んだらしいですよ。

Ｆ：それ以前は、まともに読める人は少なかったでしょう！

ｅ：昭和天皇と15分のところを２時間も話をして大恥をかいたなんて？！

Ｆ：ところが、茶会で「面白かった」と言われ、感涙したんですよね。

ｅ：昭和天皇から祭祀料が下賜されたんでしょ！

Ｆ：スゴイですよね。

ｅ：国民栄誉賞どころじゃない？

Ｆ：アイヌといえば、忘れてはならないのが、「アイヌ神謡集」を著した知里幸恵。

ｅ：確か、アイヌ民族の女性ですよね。

「天が私に遣わしてくれた、天使の様な女性」（「『心の小径』をめぐって」）

Ｆ：19歳という若さで亡くなるまで京助の自宅で日本語に翻訳する仕事に携わってました。

ｅ：まさしく、゛失われたコタン゛？ところで、沖縄といえば伊波普猷でしょうか？

Ｆ：武蔵の「社会」で出ました。

ｅ：゛沖縄学の父゛でしたね。

Ｆ：金田一の学友でしょ。

ｅ：ところで、京助は絵の才能もあったんでしょう？

Ｆ：歌人として知られてますが。アイヌの子供たちに見せた絵も上手かった！？

ｅ：それで、子供たちの人気者になった、ってわけかも？

Ｆ：日本画家を志したこともあったみたいですよ。

ｅ：゛芸は身を助ける゛かな？

Ｆ：゛絵は力なり゛

『教科書でおぼえた名文』－序にかえて　よい文章とは－『心の小径』から（金田一京助）

ｅ：昭和30年に刊行され教科書に載ったとたん

Ｆ：ファンになった生徒が続出したんですよね。

ｅ：言語学者がね…。娘の名前をユーカラから゛ゆかり゛にしたファンもいたとかいないとか？

問この文章には「心の小径」という題名がつけられています。筆者は、どのような気持ちから、この題名をつけたと思いますか。

Ｆ：この最後の問いはどうしよう？

ｅ：゛異文化゛交流なんて簡単に言いますけど

Ｆ：北方先住民族アイヌの文化にしろ

ｅ：南方先住民族琉球の文化にしても

Ｆ：゛異文化゛交流じゃなく

ｅ：゛異文化゛侵略の歴史でしょう？

Ｆ：相手の文化を理解するどころか

ｅ：文化そのものを゛否定゛してしまう

Ｆ：傲慢と

ｅ：驕りの歴史だったですね。

Ｆ：いまさら、゛理解゛

ｅ：なんて、白々しい気がしないではない？

Ｆ：歴史的には本州東北部から

ｅ：昔、その辺りから゛蝦夷゛と言われてましたね。

Ｆ：゛征夷゛

ｅ：大将軍なんてことばもね。

Ｆ：゛征韓゛も同じでしょう。

ｅ：アイヌということばは

Ｆ：゛人間゛を意味してるんです。

ｅ：゛カムイ（神）゛に対して？

Ｆ：蝦夷と呼ばれるのを

ｅ：嫌って？

Ｆ：゛えぞ゛とか゛えみし゛とか。

ｅ：それにしても、金田一さん、゛勇気゛がありましたね。

Ｆ：言語の開拓者！

ｅ：言語の屯田兵？

Ｆ：フロンティアスピリット！

ｅ：この時代だったからこそ

Ｆ：開拓者精神は

ｅ：称賛に値する？

Ｆ：「ことばこそ、かたく閉ざした心の城府へ通う唯一の小径であった。」

ｅ：「ここに至って、私は何ものもためらわず、すべてを捨てて、まっしぐらにこの小径を進んだ。」すべてを捨てて、ね…。

Ｆ：「心の城府へ通う唯一の小径」城府とは城壁のことです。「心の壁」？

ｅ：「心に鎧」？ここから、なぜ京助は「心の小径」という題名をつけたのか？

Ｆ：金田一の気持ちが読み取れますね。心と心をつなぐ小径。感謝から畏敬の念へと。

ｅ：金田一京助は、どのような気持ちから、この題名をつけたのでしょうか？

Ｆ：ことばによって

ｅ：心と心が通い合うことができた？

Ｆ：イランカラプテ

ｅ：アイヌをにっこりさせる一言

Ｆ：心と心の゛交流゛

ｅ：アイヌ

Ｆ：知里幸恵

ｅ：金田一京助

Ｆ：「銀のしずく」

ｅ：降る降るまわりに

Ｆ：『アイヌ神謡集』

すべては時がくるまで熟さない、ぼくもそうだった。－シェイクスピア『夏の夜の夢』

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2008年9月21日 (日) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

国語専科-『秋決戦』-中学受験家庭教師

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国語専科-『秋決戦』-中学受験家庭教師

ｅ：いよいよ説明会も始まりましたね。

Ｆ：昨日、慶応普通部がありまいた。

ｅ：相変わらずの、盛況で

Ｆ：日曜日とあって、お父様もご一緒、というのが

ｅ：どうして日曜？

Ｆ：゛ご両親゛で学校をみてもらいたいんでしょうね。

ｅ：と言っも、日曜出勤の方もいらっしゃる？

Ｆ：面接時も゛両親同伴゛

ｅ：が原則で

Ｆ：例外は認めない？！片親だと不利？というのは

ｅ：受験界の゛常識゛？お父様が外科医で面接の当日、急患の緊急Opeが入っちゃって…。

Ｆ：海外出張してても、面接当日は緊急帰国して

ｅ：それだけの゛熱意゛？を見せろ、ってことでしょうかね。

Ｆ：じゃないですか？

ｅ：何年か前は３校合同でやってた時がありましたね。

Ｆ：すごい人数だったらしいてすよ。

ｅ：日吉の駅はごった返してた？

Ｆ：日曜で模試会場でもあったし

ｅ：中等部はその頃、５日でしたよね。

Ｆ：゛記念受験組゛もやってきますからね。

ｅ：親子同伴の人数ですからね。

Ｆ：で、近辺の人たちに迷惑が

ｅ：ということで普通部だけに。

Ｆ：早めにきて、普通部通りの坂をのぼって、学校見学をしてから説明会に出席する。

ｅ：その前にMACかケンタに寄って？

Ｆ：ドトール？

ｅ：いずれにしろ、長い坂道を。

Ｆ：麻布の長い坂道

ｅ：栄光はもっと長いですよ！坂道の１番下で目指す学校の門が見えてるお子さんもいれば

Ｆ：いやいや、まだまだそこにたどり着いてるお子さんは

ｅ：そんなにいないですかね。

Ｆ：まだまだ、道に迷っているお子さんの方が

ｅ：多い、と？

Ｆ：４カ月前だと、そんなもんでしょ！

ｅ：そんなに゛甘くはないぞ！゛って感じですかね。

Ｆ：たかが中学受験

ｅ：されど中学受験！

Ｆ：「２・６・２」法則の

ｅ：゛２゛のトップ層でさえも坂道の１番下にもたどり着いてない？

Ｆ：『過去問』で『合格最低点』を毎回、クリアいた時点で

ｅ：ようやく、門が見えてきた？『受験者平均点』をクリアしただけでは？

Ｆ：『合格最低点』を毎回、クリアしていくという

ｅ：長～い坂道をのぼっていかなければならない？

Ｆ：ただ、坂道をのぼりきったところに

ｅ：目指す学校の門がない、なんていうことも？

Ｆ：違う学校の門だったり

ｅ：そんなにことってありえない、なんてね。書店で雑誌を見てたら、『過去問』は多くやっても意味がない、なんて書いてありましたよ。

Ｆ：早くから『過去問』をやらせている塾の先生だったりして…。

ｅ：麻布の先生は゛しっかり゛『過去問』を解いてほしい、と言ってるのにね。

Ｆ：それにもかかわらず、「学校側のメッセージはしっかりと受けとめなくちゃ」

ｅ：なんて、めちゃくちゃなことを言ってる。

Ｆ：『過去問』は５～10年やれば十分なんて言ってる

ｅ：最近の受験雑誌に出てましたよ。

Ｆ：それは、２・６・２の

ｅ：トップ層の゛２゛の連中でしょ！

Ｆ：それもごく一部！

ｅ：『灘』なんか20～30年やるのは当たり前？！

Ｆ：その上に、『麻布』『開成』『筑駒』の

ｅ：10～20年分はやっちゃっいますからね。

Ｆ：『開成』『麻布』『筑駒』の

ｅ：20～30年分を

Ｆ：トップ層がやっちゃうわけです。

ｅ：『開成』受験生は『筑駒』も『灘』も

Ｆ：最低、10年はやりますから

ｅ：本命は５～10年分

Ｆ：あとは２～３年分？

ｅ：バカウケ？！それも超有名な人がいみじくも書いてるんでしょ？

Ｆ：現場から離れてるとね。

ｅ：その人、冠クラスを受け持って、実際、教えたこと、あるんですか？

Ｆ：また、家庭教師をやって、

ｅ：『御三家』レベルの学校を少なくとも

Ｆ：100名以上

ｅ：合格させた実績があったら

Ｆ：そんなばかなことは

ｅ：書かない？ところで、あと100日をどう過ごしたらいいか、

Ｆ：なんて、雑誌なんかで特集されますが

ｅ：トップ層の゛２゛では゛確認゛事項でしょうか？

Ｆ：中間層の゛６゛のお子さんにとっては

ｅ：達成゛指標゛？

Ｆ：目標？

ｅ：う～ん。キツイ言い方になりますが、やれない？

Ｆ：やってもやれない？

ｅ：できてたら、とおの昔に

Ｆ：トップ層の゛２゛の中に入ってる？

ｅ：今更、やれと言ってもね……。

Ｆ：それが現実？

ｅ：あと、120日、そのお子さんに

Ｆ：本当に゛合った゛やり方で

ｅ：また、ストレスのたまらないやり方で

Ｆ：最小限の努力で

ｅ：最大の効果を上げるやり方を、でしょうか？

Ｆ：そりゃもう、

ｅ：『過去問』に尽きますか？！

Ｆ：いつも言ってます。『過去問』と

ｅ：゛心中゛しろ、ということでしょ？

Ｆ：ことばはよくないですが。

ｅ：毎回、その年度に受験したつもりで解け、と。

Ｆ：本当に゛そのつもり゛になるのは、早くて11月後半か、12月になってから、

ｅ：『学校別』の結果が出てきてから、ですかね。

Ｆ：本番゛シュミレーション゛をやりだしてから

ｅ：四谷の『合判』がおわれば

Ｆ：第４回が12月14日ですから

ｅ：それ以降の日曜とかを、利用してですね。

Ｆ：最後の日能研が終われば、本番モードの

ｅ：スイッチがＯＮ！

Ｆ：『灘』を受けるお子さんは遅くとも10月から本番シュミレーション

ｅ：三昧？！

Ｆ：と『予想問題』三昧！

ｅ：『過去問』はもうやりつくしてますからね。

Ｆ：゛やりつくす゛

ｅ：まさに、ピッタリの形容でしょ！

Ｆ：ですから、受験当日、゛オレくらい、やったやつはほかにいないはずだ゛

ｅ：みんな、そう思ってるでしょ！そら恐ろしい！

Ｆ：なかには、そう思わないお子さんが……。

ｅ：゛落ちる゛？関西はまさしく

Ｆ：１月になると

ｅ：゛戦場゛と化す？

Ｆ：三つ巴の？！

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2008年9月16日 (火) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

国語専科-『やまびこのうた』-中学受験家庭教師

『麻布』平成９年(1997年)

　サチは、近所の仲間たちと山にきていた。いちばん前を、こんど六年生になる兄やんが歩き、サチはいちばんうしろを歩いていた。十人の行列は、サチをのぞけば男の子たちばかりで、だれともなくばかなことを言って、笑いあいながら歩いている。今日は、男の子にまざってイタドリをとりにいけることになったのだ。サチはどこか男まさりなところがあって、それがみとめられたようだった。

「いいか、これは約束ごとぞ。それぞれがとったイタドリはいっぺん集めて、それを家族ごとに分けあうぞ。ふたりきてても、持って帰るぶんは、ひとりきてるもんと同じじゃ」

「どうして？」サチは、ちょっと面白くない気持ちのままに聞いた。

「どうしてふたり分出して、ひとり分しか持って帰れないの」サチは、そのことが聞きたかった。自分のとったイタドリだとお母さんに自慢できないのもいやだったが、どうしてふたりきて、ひとり分しか持って帰れないのか分からなかった。

「・・・・・・」サチは、だまってうなずいた。男の子たちの間に伝わってきたことなど、初めて仲間いりしたのだから、知りようもなかった。

ｅ：笹山久三といえば、もう「あつよしの夏」で決まりでしょう。

Ｆ：『四万十川』昭和62年(1987年)デビュー作で坪田譲治文学賞受賞ですね。塾講師の時代ですよ。

ｅ：懐かしい？四万十川といえば、やはり゛うなぎ゛でしょう。

Ｆ：兵隊屋の？

ｅ：天然ですから、食べる機会は未だに。

Ｆ：日本に残された

ｅ：最後の清流？昔は結構暴れん坊の川だったんでしょう？

Ｆ：一度は行ってみたいところですね。

ｅ：大歩危小歩危を通ってですか？

Ｆ：いつかは巡礼で。

ｅ：日本郵便の外務社員をしながら、作家活動？

Ｆ：みたいですね。

ｅ：『やまびこのうた』は確か、中学校の教科書にも載ってますね。

Ｆ：学図の中１でしょう。朝日新聞「中学生はこれを読め」50冊にも選ばれてますよ。

ｅ：陰の主人公テツオ？

Ｆ：小３のサチが主人公ですが。

ｅ：テツオの存在感に惹かれますね。

Ｆ：次期、リーダー？

ｅ：成長し、゛親分の資格は十分あり゛でしょう！

Ｆ：兄やんは本当の親分って感じですね。

ｅ：親分肌でしょう！「強くて優しい」というリーダーの条件を備えてると思いません？

Ｆ：テツオは後継ぎとして？

ｅ：兄やんは゛教育的指導゛をしてるって感じかな？

Ｆ：゛育てている゛ようにもみえますね。

ｅ：「見えない敵」のがき大将のアキラ？

Ｆ：じゃあ、テツオはケンジ？

ｅ：成長物語の陰の主人公？

Ｆ：サチに見守られながら

ｅ：兄やんに支えられ、

Ｆ：逞しく成長していくテツオ。そういう見方で物語を読んでいくのも面白いですね。

ｅ：「シャドーヒーロー物語」として。

Ｆ：映画でも脇役の方が存在感があったりしますからね。

ｅ：リーダーは゛優しさと思いやり゛をもっている？

Ｆ：強さと優しさを兼ね備えている？

ｅ：強いだけじゃダメ！

Ｆ：優しいだけじゃダメ！

ｅ：なんか、昔、ＣＭのキャッチでそんなのありました？

＊＊＊

谷の流れのそこそこで光がはじけている。小さな花たちが陽をうけてかおり、山は大気も春だった。

　サチは、兄やんがもどってくるのを待ちながら、山に見とれていた。遠い青い山には春霞がかかり、目の前の山々は花におおわれてきれいだった。木も草花も、小鳥たちのさえずりも、やわらかにかおる大気でさえも、よみがえっていく命そのものだった。サチは、ふと、目を落とした。こずえの向こうでだれかが動いていた。
テツオはだとすぐにわかった。テツオは、大きなイタドリをかくすように抱えて、帰りの道の方へと下っていった。
「どうした、サチ」

「ふせろ」

　「見なかったことにしろ、サチ」兄やんは、悲しそうな目をして、そう言った。
「どうして？」サチは、だんだんくやしくなってくる気持ちのままに聞いた。兄やんは苦しんでいるように返事をしなかった。その顔は泣いているようにも見えた。サチだって、自分が初めてとったイタドリを、自分がとったのだとお母さんに見せて自慢したかった。自分がとったイタドリが食卓に上るのを、想像するだけで誇らしい気分になった。それでも、みんなでいっしょに山にこられるようにするための取り決めがあるから、がまんをしている。それなのに、テツオは・・・。

あんな取り決めがあるからいけないんだとも思ってみた。いろんなふうに思ってみても、やはりテツオのことが許せなかった。

　「ごはんだよー！」サチも、見えもしないテツオに向かって叫んだ。そのこだまを聞きながら、テツオの気が変わって、あの大きなイタドリを持ってきてほしいと思った。

＊＊＊

「わるいなあ、おそくなっちゃった」
声のした方から、テツオがあらわれた。サチは思わずテツオの持っているイタドリを見た。

だれだって、たくさん持って帰って、お母さんやお父さんに喜ばれたい。大きなイタドリをとったと自慢したい。でもみんながそうしたら、何人かは家で食べるほどは持って帰れなくなるんじゃないか。サチは、悲しくなった頭の中で、はげしくテツオをなじった。
「この下に、大きなヘビがおってよう・・・・・・」テツオの声がさっきからうるさい。いつもとちがって、ひとりでしゃべりまくっている。

兄やんの顔に浮かぶ、悲しい気持ちを感じるたびに、サチはテツオのことが許せなくなっていった。

していた話をつまらせて、また、なにごともなかったかのようにしゃべりだした兄やんの気持ちがサチにはたまらなかった。

取り決めが悪いのかもしれないとも、まだ思っていた。

　それでもサチには、見なかったことにしてくれとサチにたのんで、自分はこらえている兄やんの気持ちのことが痛かった。

サチもテツオのことが好きだった。それでも、今日のことをこのままにしておくことは、たまらないほどいやだった。

「テツちゃん」サチは、テツオの前に立った。

「ちょっときて」

「なに？」

「サチは、見たんよ。兄やんも見てた。兄やんは、みんなに知られたら、テツちゃんがのけ者にされるから、見なかったことにしろって言ったけど、サチはこのまんまじゃ、いや。ぜったいに、いや」そう言って、テツオの目をにらんだとき、サチの目に涙が浮かんだ。

「みんなにはだまってるけど、帰りまでに、なんとかして・・・・・・」

＊＊＊

山のいただきをオレンジ色にそめながら、夕陽がしりぞいていく。木々の葉陰には、もう夜がやどっている。
テツオが、あの大きなイタドリを持ってくるのを、いのるような気持ちで待っていた。

いのるような思いがサチの胸に満ち、姿をあらわしたテツオに向かった。

サチは、思わず兄やんはをふり返った。

「大きいな、そのイタドリは・・・・・・」

「今日のでは、いちばんじゃ」
「ぶっちぎりでいちばんじゃ」

最初で負け組になったテツオの目が、自分がとった大きなイタドリをじっと見つめている。その気持ちがサチにはイタいほどよく分かった。

　兄やんは、ためらいもせずに、テツオがとった大きなイタドリのまざっている束に近より、それを取った。それを見つめていたテツオの目が残念そうに地面に落ちたとき、サチは、心の中で兄やんをなじった。テツオにゆずってやればいいじゃないかと思った先で、兄やんが手を出さなくてもその次の者が取ってしまえばタツオの手には渡らないという事実にぶつかった。それでもサチは、打ち消せないわだかまりを抱えたまんまなりゆきを見守った。
「ありがとう、とっちゃん」テツオが、兄やんに近より、礼を言った。
「ありがとうは、オレの言う言葉じゃ。今日はえらかったぞ」そう言って、兄やんはテツオの頭をグリグリとなでまわした。テツオの目に、サチにしか分からないような涙がにじんでいた。サチは、やっぱり兄やんは親分だと思った。テツオのこともサチのこともケンチンのことも、そしてみんなのことも、いつも大事に考えているのだと思った。

「さあ、帰ろう」兄やんの声がけで、だれからともなく歩きだし、くれかけていく山道を下った。

五「遠い青い山には春霞がかかり、目の前の山々は花におおわれてきれいだった。木も草花も、小鳥たちのさえずりも、やわらかにかおる大気でさえも、よみがえっていく命そのものだった」とありますが、この情景描写にはどのような効果がありますか。

十一《イタドリとり》はこの物語に登場してくる子供たちにとって、どのような意味を持っていると考えられますか？物語全体の流れをふまえて、百字以内で書きなさい。

ｅ：成長物語として、組織社会の中で姑息に生きてゆく方法を教えてくれてるだけ、なんて書いたらどうですかね。

Ｆ：「兄やん」にスポットをあてるか

ｅ：「テツオ」にスポットをあてるか

Ｆ：「テツオ」にね。

ｅ：まさか「サチ」？

Ｆ：小３のサチが主人公ですからね。

ｅ：「サチ」の目線から

Ｆ：「自分と違う他者」

ｅ：年長の「兄やん」や「テツオ」の゛言動゛から

Ｆ：゛生き方゛なり゛考え方゛

ｅ：゛感じ方゛を

Ｆ：サチがどのように゛受けとめ゛

・「兄やん」のマネージメント力ー・マネージメント力のある行動は具体的にどのよう　なものか。
・優しさ
・包容力
・他者の自立支援
・対話力

ｅ：それらを゛理解゛していくか

Ｆ：ということに尽きるでしょうね。

ｅ：サチの゛受けとめ方゛゛理解の仕方゛を

Ｆ：今度は受験生は

ｅ：どう受けとめ、

Ｆ：理解するか、でしょう。

ｅ：小３のサチは受験生には゛妹゛的存在かな？

Ｆ：゛年少者゛の気持ちは理解しやすいんじゃないですか？

ｅ：中学生や高校生になってくると

Ｆ：体験がない分、想像するしかないですから

ｅ：゛なりきる゛のは難しい？

Ｆ："登場人物になりきれ"なんて簡単にいいますが

ｅ：簡単にはなりきれない？

Ｆ：子役でもやっていれば話は別ですが。

ｅ：結局、本で゛擬似体験゛して

Ｆ：できるだけ多く！

ｅ：そうすると、無意識のうちに

Ｆ：登場人物になりきっている

ｅ：自分にふと気付き、

Ｆ：しっかり、゛感情移入゛をしちゃっていたりして

ｅ：映画を観終わった時には、主人公になりきっている自分がいたりしますが

Ｆ：゛読後゛にそうなっていれば。

ｅ：そういう体験をできるだけ多く持つ！

Ｆ：『過去問』で十分゛擬似体験゛できますよ。

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国語専科-『宿題』-中学受験家庭教師

『筑駒』平成６年(1994年)－安岡章太郎『宿題』

その朝も僕は、立つために学校へ行こうとしていた。
感心な子になるには宿題が第一だ。
　のろのろ歩いていると学校へいそぐ子どもたちもマバラになり、とうとうそこを曲がればすぐ学校の前に出る岐れ路へ来てしまった。僕は大急ぎで路をまっすぐに歩いた。宿題をやらないのは悪い子だ。それは何よりも悪いことだ。と自分に言いきかせながら。

ｅ：日本の短編小説史上に残る傑作だと言われてますね。

Ｆ：ということで、あちこちの学校で出題されてます。

ｅ：男子校、女子校問わずでしょうか？

Ｆ：そうですね。

ｅ：場面もいろいろ？

Ｆ：あと『サーカスの馬』も。

ｅ：弘前から東京に転校してきて

Ｆ：初めて、"宿題゛

ｅ：というものがある

Ｆ：ことを知るんですね。

ｅ："宿題゛ということば自体も初めて聞いた？！

Ｆ：受験の名門校だったらしいですよ。

ｅ：進学校だったんだ。だから、宿題は当然？！

Ｆ：やってこないと70人くらいのクラスメートが家まで追いかけてきたみたいですね。

ｅ：そりゃ大変だ。ほっとけばいいのに。"いじめ゛だな。

Ｆ："いじめ゛は昔からあったんですね。

ｅ：今も昔も変わらない？

Ｆ：時代は変わっても。

ｅ：陰湿がどうかの違いがあっても

Ｆ：とにかく、安岡章太郎はしつこい"いじめ゛にあったみたいですよ。

ｅ：「宿題」をやってこないわけですからね。

Ｆ：墓地通いの

ｅ：劣等生というレッテルがはられたんですかね。

Ｆ：なんと半年間、墓地に通ったらしいです。

ｅ：真っ直ぐ行くのが好きだった？青山墓地？

Ｆ：右に曲がれば学校なんですけどね。

ｅ：曲がったことは嫌いだった？

Ｆ：岐れ路へ来ると、おじいちゃんの顔が浮かび、

ｅ：高知の？

Ｆ：学校へ行くべきか、

ｅ：それとも墓地？

Ｆ：とおじいちゃんに聞いたんですね。

ｅ：そうすると、当然、学校へ行け、と？

Ｆ：じゃないんです。

ｅ：昔の祖父母は゛勉強しろ゛とはあまり言わなかったな。

Ｆ：で、゛墓地へ行け゛ということで

ｅ：「僕は大急ぎで路をまっすぐに歩いた。」わけですね。

Ｆ：「宿題をやらないのは悪い子だ。それは何よりも悪いことだ。と自分に言いきかせながら。」墓地へ行ってしまった。

路をふみ出したからには危険だ。僕は忘れものをしたフリをしながら走って、学校とも家とも遠くなる道をどんどん行った。
そのとき道のはずれに突然、こんもりと木のしげった墓地がみえて来た。
僕は追いかけられる心配にとりつかれて草や葉が出来るだけ茂ったヤブの中ばかりえらんで行った。
体を毒汁でふくらませた大きなクモが見えない糸で、よどんだ空気のなかを泳いでいる。そして蚊だ。
　刺されて血だらけになりながら、僕は本をかかえて逃げるのに精一ぱいだ。

ｅ：青山の外人墓地で宿題をやり始めるんですよね。

Ｆ：墓石は平べったいから

ｅ：いい机がわりになりますね。

Ｆ：そこで、やるくらいだったら家でやってくれば、と思いますが。

ｅ：ランドセルを椅子がわりに。

Ｆ：蚊に「刺されて血だらけになりながら、僕は本をかかえて逃げる」

ｅ：゛蚊゛にもいじめられ？

Ｆ：学校に行かなかった

ｅ：゛ばつ゛？

そして思いたくないが、やっぱり本当のことを思いだす。きょうだけは「立つ」ことにして明日から宿題をやって行けばよかったのに。
とうとう僕はその日、学校へ行くヒマがなかった。大ぜいの子と教室にいるのとくらべて、ひとりで墓地にいる方がずっと時間がはやくたった。
しかし帰り途がまた一苦労だ。
やっと家にたどりつくと大いそぎで二階へ突進する用意にホガラカらしい声で叫んで、元気よく玄関の戸をあけた。だか、なんたる運の悪さだろう。
僕の出来ることな、ただこれ以上はないほどニコニコとうれしそうな顔で立っていることだけだ。

問三「それは何より悪いことだ。と自分に言いきかせながら。」とありますが、なぜこのように「自分に言いきかせ」ているのですか。

問五「学校へ行くヒマがなかった」という言い方のおもしろさを説明しなさい。

問六　「ただこれ以上はないほどニコニコとうれしそうな顔で立っている」とありますが、このときの「僕」の気持ちを説明しなさい。

扉をあけたとたんから僕は後悔した。先生は僕の机のフタをあけて、皆にその中のありさまを説明しているところだった。僕の十日も前にハナをかんでクシャクシャにつっこんであったハンケチを、先生はワザときたならしそうに指先でブラ下げてみせた。組じゅうが合図されたように笑った。先生は、紙クズや、エンピツの削りカスや、また僕には憶えのないパンの食いかけや、そんなものを一つ一つ引っはり出しては見せびらかす。そのくせ僕には叱らない。僕はもう先生には用のない子だ。僕が他の子の見せしめになりさえすれば、それでいいのだ。組中の子が笑いをやめて、先生は入口で立っている僕をふりかえって云った。

「お前、いまごろ何しに来た？」

「・・・学校へ来たくなったので、来ました。お腹がいたくて寝てたのですが」全部正直に云うつもりが、前の半分だけでおわった。「そうじゃない。お前は何処でフラついていたんだ。」

何でも知っていそうに云う先生がシャクにさわって僕は云った。

「家で寝ていました。」

先生は笑った。例の四角い函みたいなアゴがゆるんで前歯が出た。「耳タブまで泥がついているぞ。」
組中の七十何人の子の嘲笑を背中にうけて、僕は学校をどび出した。・・・二度と行ってやるものか、あんな所。

「なんで落第したのか」

「結局、学校に行きたくなかったから」

僕はまた、あの不良少年というものでさえなかった。
「結核が背骨にきて、脊髄カリエスそのときのぼくの唯一の希望といったら、自分は生きるか死ぬかを、自分で選択する自由があるというくらいだろうと思った。つまり、それ以外になんにもないんですね。そんなことは絶対にないんだな。生きるか死ぬかってことは自由が決定するんじゃなくて、自分以外の何者かが決定するんですね。人間は死ぬまでは生きなければならない。」

ｅ：縁日の店でペンでしたっけ

Ｆ：買ってもらいたくて

ｅ：その時、「宿題が……」

Ｆ：宿題がたまっていることがバレてしまうんですね。

ｅ：で、８月３１日？！

Ｆ：母親がこれじゃ先行きが

ｅ：思いやられる？不安？

Ｆ：じゃあ、いっそのこと

ｅ：死んでしまおう？

Ｆ：心中を息子にほのめかしたんですね。

ｅ：すると、息子は「お母さん、今、ちょうど、ガス自殺が流行っているから」なん
て、言ったんでしょ？

Ｆ：ガスで心中を！

ｅ：お母さん、慌てちゃいますよね。

Ｆ：冗談のつもりが本気にしちゃってますからね。

ｅ：いやあ、息子も冗談で言ったんでしょう。

Ｆ：親子のＤＮＡ？

ｅ：子どもの頃からモッズだった？！

Ｆ：「言葉は生きているものだ。しかし、生きている文章はめったにない」

ｅ：坂口安吾の言葉？

Ｆ：「実に寂しい、せつない、しかし可憐な愛すべき小説。メルヘンと言えば安岡文学もメルヘン。そして、たぶん全ての文字が。」とも言ってますね。

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2008年9月 2日 (火) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

expertFORUM 中学受験家庭教師-『９月に向けて』-国語専科

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国語専科-『９月に向けて』-中学受験家庭教師

ｅ：夏期講習も終わり

Ｆ：学校の宿題も終わり、かな？

ｅ：入試まで５か月！

Ｆ：150日！

ｅ：実質、４か月でしょうか？

Ｆ：１月は゛調整月゛になりますからね。

ｅ：１月校の受験もあって

Ｆ：落ち着いて勉強するのは？

ｅ：入試日の１週間゛前後゛は特に、でしょう。

Ｆ：最近は２、３校は受けますから

ｅ：１月が『１月校』受験でつぶれちゃう、って感じですか？

Ｆ：埼玉の学校が10日頃から始まり、千葉の学校へ

ｅ：そして、月末に立教新座まで

Ｆ：１月をどう過ごすかは

ｅ：『灘』の入試の時にふれてましたね。

Ｆ：とにかく、あと５か月の過ごし方で

ｅ：『合否』が決する？

Ｆ：そういう意味で本当の゛天王山゛でしょうか？

ｅ：夏で２割は決まってますか？

Ｆ：゛合格者゛の？

ｅ：いわゆる、゛２・６・２の法則゛で？

Ｆ：秋はまさしく゛６゛の戦い？

ｅ：受験者数1000人と考えればわかりやすい？

Ｆ：200～800の間の受験生の戦い？

ｅ：『合格可能性』の60%～20%の受験生たちですね。

Ｆ：『学校別』での受験者数でも

ｅ：゛２・６・２の法則゛があてはまりますか？

Ｆ：500人だとしたら

ｅ：100番以内に入ってたら一応、安全圏？

Ｆ：100～400番の受験者の戦いでしょうか？

ｅ：400番でも十分『合格可能性』はあるということですね。

Ｆ：毎年、゛偏差値゛40～50のお子さんも受かってますからね。

ｅ：『学校別』テストの偏差値ですね。

Ｆ：Ｙのですね。

ｅ：11月にある？

Ｆ：９月にＳでもあります。

ｅ：゛他流試合゛を！ってことですね。

Ｆ：そのへんのことも前に書きました。

ｅ：゛偏差値゛40～50のお子さんは塾の゛三者面談゛では

Ｆ：゛再考の余地あり゛

ｅ：゛再検討゛？というより、゛無謀゛と言われちゃいますね。

Ｆ：゛志望校の変更゛をすすめられます。

ｅ：間違いなくね。そのあたりが我々との考え方の相違でしょうか？

Ｆ：クラスの゛合格率゛が至上命令ですから。

ｅ：塾での経験上、確かにそうですね。

Ｆ：毎年、あります！

ｅ：塾に゛報告゛したら゛ウソでしょう？！゛

Ｆ：なんて、失礼なことを平気でいう人もいますからね。

ｅ：あとでとってつけたように゛おめでとうございます゛です。

Ｆ：まだ゛信じられない゛、って

ｅ：ダメ押しで、ふざけたことを言うのもいますよ。

Ｆ：最近は塾には゛報告゛しない親御さんはが多いですね。

ｅ：三者面談で志望校変更を迫った塾ですからね。

Ｆ：その時点で゛私たちには

ｅ：合格させる力量はありません゛と宣言してるのと同じでしょう！

Ｆ：゛高い授業料゛をとっているんですからね。

ｅ：一言、゛私たちも頑張りますから、親御さんも頑張って下さい゛と言えないんですかね。

Ｆ：第一志望校は夢なんですから、こだわってほしいですね。

ｅ：『合格可能性』を高めるのが゛仕事゛でしょうに！

Ｆ：それを゛放棄゛？して

ｅ：゛夢゛を゛放棄゛？゛して、志望校の変更゛の強制？ですからね。

Ｆ：゛偏差値神話゛なんて今だに

ｅ：゛まかり通ってる゛？のが現状？偏差値アップをうたってる「家庭教師センター」も多いですからね。

Ｆ：『学校別』テストで毎年、゛偏差値゛40～50のお子さんも受かってる

ｅ：゛事実゛を三者面談で志望校変更を迫った塾はどう説明するんですかね？゛まぐれ゛とか言うんでしょうか？

Ｆ：『御三家』レベルで゛まぐれ゛なんてあるんですか？！

ｅ：あと゛運がよかった゛なんて言いそうですね。

Ｆ：運を味方につける゛努力゛をしたから合格したんですよ！

ｅ：塾の人たちやお子さんは゛どうして、あの子が受かったの？゛なんて、ね。

Ｆ：不思議がる？

ｅ：まさか、我々、家庭教師がついてた？

Ｆ：それは思うでしょう！

ｅ：じゃあ、どうやって？

Ｆ：そこまで、考えないでしょう。

ｅ：とにかく、あと５か月。

Ｆ：゛ラストスパート゛

ｅ：やり方しだいで

Ｆ：『合格可能性』が20%でも

ｅ：合格する可能性は

Ｆ：十分あります！

ｅ：逆にやり方しだいでは

Ｆ：『合格可能性』が80%のお子さんも゛不合格゛の

ｅ：可能性も

Ｆ：また、十分ありえます。

ｅ：偏差値が65とか70のお子さんが゛落ち゛てますからね。

Ｆ：中学受験の場合の゛偏差値゛は

ｅ：あてにならない？！

Ｆ：゛偏差値゛では判断しようのない要素が

ｅ：゛多分゛にありますからね。

Ｆ：９月・10月の60日と11月・12月の60日の過ごし方が

ｅ：『合否』を決する？！

Ｆ：２か月∞２か月

ｅ：゛∞゛？120日の゛日数゛の重みですか？

Ｆ：オリンピックの選手も

ｅ：４か月が゛死のロード゛だったみたいですね。

Ｆ：怪我とか故障をしないで

ｅ：ベストコンディションで

Ｆ：本番に臨めるように

ｅ：゛親御さん゛は

Ｆ：゛心身゛共

ｅ：゛管理゛をよろしく！

Ｆ：ですね。

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2008年8月31日 (日) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

expertFORUM 中学受験家庭教師-『神馬』-国語専科

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国語専科-『神馬』-中学受験家庭教師

『神馬』竹西寛子

その厩舎は、潮風をまともに受けていた。

島の山すそに建っている、わずか一頭の馬のための小屋でしかなかったけれど、神社への参けい人は、この前を通らなければ、本殿に入ることも境内から出ることもできなかった。馬は、「神馬」であった。

　潮がひくと、島の砂浜にはいくつもの水たまりでは、にげおくれた小さな魚が厚い砂のかべに頭を打ちつけたが、明るい、すんだ水の中の魚は、時々目玉と骨だけになって直進するように見えた。

問　「潮がひくと～に見えた」までの描写は、この物語全体でどのような意味を持っていますか？

　連らく船は、日にいくども陸地とこの島の間を往き来する。

陸の少女がはじめてこの神馬を見かけた日は、それは馬厩の中で、優しい大きな目をふせるようにして、海に向かったままじっとたたずんでいた。

　たてがみをふるでもなく、床をけるでもなく、まばたきもあまりに間遠だったので、少女は、この馬は本当に目が見えるのかしらと疑ったほどである。

最初の時、少女は、自分たちのほかにだれもいない厩舎の前で、母親に、この馬は石けんをつけて洗えばもっと白くなるのではないかとたずねた。母親は、なるかもしれないがならないかもしれない。生まれつきということもあるし・・・と言った。
少女は、練兵場で、茶色や黒の馬に混じってむち打たれながら砂ぼこりをあげている白い馬で、？、今見ているのよりはずっと白かったと思うのに、神社で飼われている馬がこれでは神様に対して申し訳ないような気持だった。しかし、生まれつきかもしれないと言われてみて、はじめて自分の言ったことにどきりとした。

問　「どきりとした」のはどうしてですか？

あの優しい大きな目を、まぶたが？おおった。しばらくそうなっていた。再びまぶたが開くと、神馬は頸を上下にふってから、かれ草のしきつめられている床をふんで、左手に静かにまわりはじめた。少女は目をみはった。厩舎はあまり広くはなく、馬がその中を一巡するのにさほどの時間もかからなかったけれど、少女にはずいぶん長い道程に感じられた。

問　「少女にはずいぶん長い道程に感じられた」のはどうしてですか？

オマワリ

男の声に、子供たちの声が重なった。神馬はたてがみをふりながらまわっては食べ、食べてはまわった。少女は、白い馬を見ているはずであった。神馬を見ているはずであった。けれども目覚めたまま不思議な生きものの夢をみているようだというのが少女の実感であった。
少女はそうしているうちに、どういうわけか、自分が非常に悲しい気分になっていることに気づいた。

問　「自分が非常に悲しい気分になっている」のはどうしてですか？

三度目の時、神馬はまぶたを閉じたままかれ草の上に横たわっていた。
少女は、この馬は今日は病気かもしれないと思った。
　神馬にもお休みがあってもいい。そうでなければ目がまわってしまう。
さらにまたその次に考えたのは、もしかするとあのように人にあらがっているのかもしれないということだった。ただそれにしては、この神馬の目が優し過ぎた。馬には、これまで一度も手をふれたことがないし、馬の後ろを通ってはいけないとお母さんにもよく注意されてきたけれど、あの目と同じようにわたしも優しければ、かれ草の上にひざまづいてほおをなでても、この馬は決して荒びはしないだろうと思った。

問　「あの目と同じようにわたしも優しければ」とありますが、どのように優しくすればよいのですか？

ｅ：『乙吉のだるま』にしろ、この『神馬』にしろ、昔、関西の学校で出たんですよね。

Ｆ：大昔に、ヴィアトール洛星で出ました。

ｅ：現、洛星中ですね。

Ｆ：塾の夏期講習のテキストに使いましたよ。

ｅ：『忘れえぬ人々』もそうでしょ？

Ｆ：あと『先生の結婚』

ｅ：武蔵で出た？

Ｆ：『心の小径』

ｅ：金田一京助でしたっけ？

Ｆ：森鴎外やフレデリック・ブテエの作品もですね。

ｅ：『記述』に改題して？

Ｆ：『選択肢問題』はそうですね。

ｅ：『乙吉のだるま』も『神馬』も、その後、こっちの学校にも出たんでしょう？

Ｆ：女子校にも出てますよ。

ｅ：大昔、関西で出た問題が

Ｆ：５年後にこっちで出るなんて、言われた時期もありました。

ｅ：最近はどうなんですか？

Ｆ：どうなんでしょう？

ｅ：昔は関西の学校も本屋さんで買えたんですけどね。

Ｆ：今は『灘』『ラサール』くらいかな？

ｅ：あとはネットで購入？すると、Ｍのあれは貴重な存在になった？

Ｆ：４年から買ってる方もいますよ。

ｅ：じゃあ、３年分！？

Ｆ：そうですね。で、毎年、分析してますね。

ｅ：四教科？

Ｆ：もちろん！

ｅ：関西の学校も詳しい？

Ｆ：地元の有力塾の情報もデータベース化して分析してますね。

ｅ：頼もしい゛親御さん゛！

Ｆ：第１志望校の『過去問』の『四教科』の分析は当然としても

ｅ：『四科のまとめ』＋『四科のぶんせき』

Ｆ：『御三家』『筑駒』

ｅ：『灘』

Ｆ：『駒東』『栄光』レベルは

ｅ：当たり前？

Ｆ：親御さんは゛縁の下の力持ち゛的存在に徹する

ｅ：゛口゛より゛手゛が合格の秘訣ですか？

Ｆ：手作業の分量で『合否』は決する？！

ｅ：口数の分量じゃない？

Ｆ：お子さんも同じだと思いますよ。

ｅ：お子さんは口数も手数も多い方が勝ち？

Ｆ：相乗効果？！

ｅ：とにかく口も手も

Ｆ：そして、頭も

ｅ：より多く使った方が

Ｆ：確実に合格します。

ｅ：よくしゃべり、よく書き

Ｆ：よく頭を働かせ。

ｅ：ごく稀に例外のお子さんもいますけど。

Ｆ：とにかく、親御さんは

ｅ：もっぱら黙って゛手゛を動かす？！

Ｆ：あと５か月！

ｅ：150日！

Ｆ：合格への近道

ｅ：急がば廻れ？！

わたしのえさを食べている。その通りであった。少女は、はじめてただの見物人ではなくなったことを満足した。くぼみはすぐに空になった。すると神馬は、声もかけられないのに、予定の行動のようにあの見なれた左まわりをはじめたのである。少女は、まるで自分が、お回りとさけびでもしたような恐さにうろたえながら母親と顔を見合わせ、その足どりを追った。

問　「恐さ」とは、どのような恐さですか。

その姿を見た少女は、神馬といっしょにいたこれまでのどの時よりも不幸せになっている自分に気づくのであった。

　人の生きのびるかぎり続く気重さであり、後ろめたさであろうと気づくのは、まだずっと後のことであった。

問　「気重さであり、後ろめたさ」とはどのようなものですか。

ｅ：「陸の少女」って？

Ｆ：島に対して陸地に住む少女という意味合いでしょうか。陸地は広島？

ｅ：「連らく船は、日にいくども陸地とこの島の間を往き来する。」とありますね。瀬戸内海の島？

Ｆ：「少女は、この馬は本当に目が見えるのかしらと疑ったほどである。」

ｅ：動作が緩慢でおとなしく

Ｆ：少しも生き生きしたところがない

ｅ：本当に目が見えるのかしら？なんてね。

Ｆ：武蔵Ｈ14(2002年)に竹西寛子の「兵隊宿」、同年成蹊に「兵隊宿」の「蘭」が出てますね。

ｅ：「兵隊宿」は川端康成文学賞受賞作品でしょう。

Ｆ：普段着の生活のひとこまを

ｅ：何気なく文章にしてる、って感じですか？

Ｆ：しかし、被爆体験もあって

ｅ：存在意義を問うている？

Ｆ：人間そのものの在り方といいますか

ｅ：深遠さ？

Ｆ：悲哀？

ｅ：この神馬も読み方しだいで

Ｆ：洛星の問題が好きな理由ですね。

ｅ：ここに興味深い資料がありますよ。

《東京書籍版教科書ガイド国語総合（現代文編）》あすとろ出版

Ｆ：高等学校１年国語の

ｅ：いわゆるアンチョコ版です。

Ｆ：洛星の設問と同じのがありますね。

ｅ：ところが、

Ｆ：解釈が違ってるんでしょ？

ｅ：どっちが正しい？

Ｆ：というより、読みがどちらが゛深い゛がということでしょうか？

ｅ：゛神馬゛のとらえかたの違い？

Ｆ：でしょうね。

ｅ：これも、本当のことは

Ｆ：竹西寛子にきいてみなければ

ｅ：わからない？

「少女は、まるで自分が、お回りとさけびでもしたような恐さにうろたえながら母親と顔を見合わせ、その足どりを追った。」

Ｆ：最後の、この一文の゛恐さ゛をどう読むか、でしょうか？

ｅ：もちろん、本文全体ででしょ？

Ｆ：問題文の範囲で、ですね。

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expertFORUM 中学受験家庭教師-『乙吉のだるま』-国語専科

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国語専科-『乙吉のだるま』-中学受験家庭教師

『乙吉のだるま』-ラフカディオ・ハーン

ゆうべはだいぶ大雪がふって、日本の詩人がよくしゃれていう、あの「銀世界」をこしらえてくれたので、子どもたちは大喜びでした。
・・・じっさい、日本の詩人がむかしから冬を賛美した美しいことばには、誇張空言といわれるものはひとつもありません。それは日本の冬が美しいからです。－－－夢のように美しいからです。

けさは、うちの書生の光と新美のふたりが、雪だるまをこしらえて、子どもたちといっしょにたわむれていました。わたしもそれをながめながら、大いにたのしみました。
　ところで、「だるま」というのは、「だるま大師」を略していったものです。
さて庭の雪だるまから、わたしは数年まえに、ひと夏すごした東海岸のある漁村で、たいへんめずらしいだるまを見たことをおもいだしました。
ある朝、乙吉はわたしを店によんで、たいそう立派なホウボウを見せてくれました。

「食べておいしいですか？」と、わたしはたずねました。

「ヘイ。」と乙吉はこたえました。

「乙吉さん、このだるまさんの左の目は、子どもがつぶしたのですか？」

「ヘイ、ヘイ。」

「左の目はもとからございませんので・・・」

「こんなふうにこしらえてあるのですか？」

「ヘイ。」

「でも、どうして両方の目をいれてあげませんか？」とわたしはたずねました。

「ひとつでは、なにかかわいそうのようですね。」「ヘイ、ヘイ。」

「またね、うちでも大吉の日がきましたら、そんなときは、かたっぽの目をいれてやりますよ。」

　そして、こんなふしぎな神さまをおがむ人たちは、たいがいみな、気のどくなくらい正直な人たちであることをわたしは知っています。じっさい、わたしの経験によると、神さまが素朴であればあるほど、それを礼拝する人は、ますます正直であると信じてまちがいないようです。
－－－つまり、こうしたごく小さな神さまの信仰は、心の素朴な人のすることであって、その心の素朴さは、もっとも崇高なものにちかいということです。

わたしがその漁村を去るまえの晩、乙吉は、二か月分のごちそう代をつけた勘定書きを、わたしのところへ持ってきました。その額はべらぼうに安いものでした。

いろいろのことをしてくれた礼ごころを表すために、わたしにできる最小限度のことは、要求額を倍にしてやることでした。
わたしは熱い茶のさいごのいっぱいをのみながら、なにげなくふと、燈明のともっている神だなに目をやりました。見ると、だるまのまえにも燈明がもえています。それに気づいたとたんに、わたしは、たなのだるまが二つの目で、わたしをまともににらんでいるのを見ました。

「乙吉のだるま」ラフカディオ・ハーン

ｅ：ラフカディオ・ハーン

Ｆ：小泉八雲。ギリシャのレフカス島生まれのイギリス人ですね。

ｅ：ヘルンとも呼ばれてるんですよね。

Ｆ：出雲国にかかる枕詞「八雲立つ」から「八雲」

ｅ：島根県松江？音読みにするとハウン→八雲になりますね。

Ｆ：16歳の時、縄で怪我して失明ですね。

ｅ：で、だるまの片目を憐れんだ、ってわけですか？

Ｆ：不憫に思って「ひとつでは、なにかかわいそう」と。

ｅ：そのあたりは乙吉も察して？

Ｆ：大吉の日に「かたっぽの目をいれてやりますよ。」と思いやってますね。

ｅ：旅立ちの日には゛両目゛になっていた？

Ｆ：若かりし頃、三島由紀夫は好んで読んでたみたいですよ。

ｅ：ハーン礼讚はナショナリズムの現れなんて？！

Ｆ：左派系文化人の一部からなんだかんだ言われてるみたいですがの試み

ｅ：ハーンの゛脱神話化゛！日本の過去を美化しずぎている？

Ｆ：にもかかわらず、ハーンの評価は高いです。日本を愛し、暖かい心で日本を描いたと思います。多少の誇張はあったとしても。

ｅ：当然でしょう！我々にとっても自国の文化を回顧する際、貴重な資料になるでしょう。『怪談』なんか、親しまれてますよね。

Ｆ：高校時代に゛英訳゛で読みましたよ。

ｅ：東京帝大をやめる時、留任運動が起き、

Ｆ：後任の夏目漱石は嫌だって、

ｅ：文科をやめ、法科にいった学生がいたんでしょう！

Ｆ：「乙吉のだるま」に対する深い愛着をつづり

ｅ：そして、自らもだるまのように「ヘルンのだるま」？

Ｆ：、左の目が見えなかったハーンをよく描き出しています。

ｅ：晩年、写真を撮る時は

Ｆ：左目を見せないように撮らせたみたいですね。

ｅ：゛乙吉゛って実在の人物なんですか？

Ｆ：みたいです。山口乙吉（おときち）と言って、焼津の魚商だったらしいですよ。

ｅ：「乙吉のだるま」の中のまさしく゛乙吉゛そのものだった？

Ｆ：八雲は《乙吉様、神様のような仁です》とまで言わしめています。

ｅ：西洋物質文明を嫌気をさして、日本に来たわけでしょう？

Ｆ：安住の地をえて

ｅ：心優しい人々に出会え

Ｆ：「へえ」と八雲を包み込んだ乙吉のような優しい人々に囲まれ

ｅ：そういえば、八雲はこの地、焼津を気に入り

Ｆ：毎年、夏に乙吉の家を訪れていたみたいです。最後の訪問から１か月後に、八雲は狭心症で逝去しました。

ｅ：乙吉の家は今も？

Ｆ：乙吉の家はもう焼津にないです。２代、３代目と鰹節商として隆盛

ｅ：その後、倒産？

Ｆ：そうですね。

ｅ：乙吉＝だるま＝八雲？

問　「気のどくなくらい正直な人たち」とは？

問「たなのだるまが二つの目で、わたしをまともににらんでいるのを見ました。」とは？

問「だるま（だるま大師）」と「乙吉の姿」の中に、通じるものとは？

「でも、どうして両方の目をいれてあげませんか？」とわたしはたずねました。

「ひとつでは、なにかかわいそうのようですね。」左目を失明していた八雲は左目のないだるまを不憫に思い、こだわったのだろう。

そんな思いを乙吉は察したらしい。「へえ」と笑い、優しく言った。

「またね、うちでも大吉の日がきましたら、そんなときは、かたっぽの目をいれてやりますよ。」

問なぜその日、乙吉は両目を入れたのだろう。

Ｆ：支払われた宿泊費の多さを喜んだのだろうか？
　　八雲の目をおもんばかったのか？

ｅ：ハーンの旅立ちのはなむけにだるまが自分で目を入れた？

　余韻を残しながら、『乙吉のだるま』は終わる。

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expertFORUM 中学受験家庭教師-『煙草と悪魔』-国語専科

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国語専科-『煙草と悪魔』-中学受験家庭教師

「煙草と悪魔」芥川龍之介

　煙草は、本来日本にはなかった植物である。では、いつごろ舶載されたかというと、記録によって、年代が一致しない。あるいは慶長年間と書いてあったり、あるいは天文年間と書いてあったりする。が、慶長十年ごろには、すでにさいばんが諸方に行われたらしい。そこで、この煙草は、だれの手で舶載されたかというと、歴史家ならだれでも、ポルトガル人とか、スペイン人とか答える。が、それは必ずしもゆいいつの答ではない。そのほかにまだ、もう一つ、伝説としての答が残っている。それによると、煙草は、悪魔がどこからか持ってきたのだそうである。そうして、その悪魔なるものは、おそらくはフランシス上人がはるばる日本へつれてきたそうである。
しかし、その悪魔が実際、煙草を持ってきたかどこか、それは、自分にも保証することはできない。よしまたそれがうそにしても、そのうそはまた、ある意味で、存外、ほんとうに近いことがあるかもしれない。

問　「よしまたそれがうそにしても、そのうそはまた、ある意味で、存外、ほんとうに近いことがあるかもしれない。」とは、どういう意味でしょうか。

ｅ：゛逆説゛？゛逆理゛？

Ｆ：゛うそからでたまこと゛？

ｅ：「煙草と悪魔」とはうまく題名を付けたもんですね。

Ｆ：煙草＝悪魔

ｅ：悪魔が煙草を！

Ｆ：逆？

ｅ：煙草が悪魔を？

Ｆ：゛それがほんとうにしても、そのほんとうはまた、ある意味で、存外、うそに近いことがある゛？

ｅ：まさしく「煙草と悪魔」伝説？！

Ｆ：「救いが、一面堕落をともなっているように、悪魔の失敗も一面成功を」

ｅ：゛救いが堕落を゛！

Ｆ：゛失敗が成功を゛！

ｅ：牛商人って、芥川自身？

Ｆ：イルマンかも？

ｅ：まさか黄牛？なんてことはないでしょうね。

天文十八年、悪魔は、フランシス・ザヴイエルについているイルマン（宣教師）のひとりに化けて、長い海路をつつがなく日本にやってきた。

が、たった一つここにこまったことがある。こればかりは、さすがの悪魔がどうするわけにもいかない。というのは、まだフランシス・ザヴイエルが日本に来たばかりで、伝道もさかんにならなければ、キリシタンの信者もできないので、かんじんの誘惑する相手が、ひとりもいない。ということである。これには、いくら悪魔でも、少なからず当惑した。第一、さしあたり退屈な時間を、どうして暮らしていいかわからない。

問「キリシタンの信者もできないので、かんじんの誘惑する相手が、ひとりもいない。」なぜ、信者ができなければ、誘惑する相手が見つからないということになるのでしょうか？

問「道徳的ねむけ」とは、どのようなことをいうのですか。

そこで悪魔は、いろいろ思案したすえに、まず、園芸でもやって、ひまをつぶそうと考えた。それには西洋を出る時から、種々雑多な植物の種を耳の中に入れて持っている。悪魔はさっそくすきくわを借りてきて、道端の畑を根気よく耕しはじめた。

　善をしようという気にもならないと同時に、悪を行おうという気にもならずにしまう。これでは、せっかく海をわたって日本人を誘惑にきたかいがない。労働の嫌いな悪魔がこんな精を出して、くわを使う気ななったのは、まったく、このややもすれば、体にはかかる道徳的のねむけを追い払おうとして、一生懸命になったせいである。
悪魔は、とうとう数日のうちに畑打ちを終わって、耳の中の種をうねにまいた。
それから幾月か経つうちに、悪魔のまいた種は、芽を出し、茎をのばして、その年の夏の末には、幅の広い緑の葉がもう残りなく、畑の土をかくしてしまった。が、その植物の名を知っている者はひとりもいない。フランシス上人がたずねてさえ、悪魔はにやにや笑うばかりで、なんとも答えずに黙っている。
するとある日のこと、ひとりの牛商人が一頭の黄牛をひいて、その畑のそばを通りかかった。見ると、むらさきの花のむらがった畑のさくの中で、黒い僧服に、つばの広い帽子をかぶった南蛮のイルマンが、しきりに葉についた虫をとっている。牛商人はその花があまりめずらしいので、思わず足を止めながら、笠をぬいで丁寧にそのイルマンへ声をかけた。

「もし、お上人様、その花はなんでございます。」

「この名だけは、お気の毒ですが、人には教えられません。」

「それより、あなたが、自分でひとつあててごらんなさい。あたったら、これをみんなあげます。」

「では、あたらなかったらどういたしましょう。」

「では、あたらなかったら－－－あなたの体と魂をもらいますよ。」

ｅ：「では、あたらなかったら－－－あなたの体と魂をもらいますよ。」

Ｆ：あたってもあたらなくても

ｅ：結局、゛体と魂゛は奪われてしまった？！

Ｆ：いずれにしても

ｅ：「悪魔」の勝ち？

Ｆ：どう転んでも

ｅ：「悪魔」には勝てないってわけですか？

Ｆ：芥川も「悪魔」には勝てなかった？

ｅ：ヘビースモーカーでしたからね。

こう言って、紅毛は大きく右の手をまわしながら、帽子を脱いだ。もじゃもじゃした髪の毛の中には、山羊のような角が二本生えている。牛商人は、思わず顔の色を変えて、持っていた笠を地に落とした。日の陰ったせいであろう。畑の花や葉が、一時にあざやかな光を失った。牛さえ、何か怯えてか、角を低くしながら、地鳴りのような声でうなっている。・・・・・・牛商人は、うっかり悪魔の手に乗ったのを後悔した。このままで行けば、結局、あの「じゃぼ」（悪魔）につかまって、体も魂も、滅びることなき猛火に焼かれなければならない。それでは、今までの宗旨を捨てて、ハウスチモ（洗礼）を受けたかいがなくなってしまう。

　牛商人は、とうとう約束の期限の切れる晩に、またあの黄牛を引っ張って、そっとイルマンの住んでいる家のそばへ忍んでいった。
　一策を思いついて、やっとここまで忍んで来たのであるが、こなしんとした景色を見ると、なんとなく恐ろしくなって、いっそこのまま帰ってしまおうかと
いう気にもなった。ことに、あの戸の後ろでは、山羊のような角のある先生が、インヘルノ（地獄）の夢でも見ているのだと思うと、せっかくはりつめた勇気も意気地なくくじけてしまう。

問　「先生」という言い方をしていますが、これは悪魔に対するどのような気持ちを表しますか。

そこで、牛商人は聖母マリアの加護を願いながら、思い切って、あらかじめもくろんでおいた計画を実行した。計画というのは別でもない。－引いてきた黄牛のたずなを解いて、尻を強く打ちながら、例の畑へ勢いよく追いこんでやったのである。

「この畜生、なんだって俺の煙草畑を荒らすんのだ。」
悪魔は手を振りながら、眠そうな声でこう怒鳴った。寝入りばなの邪魔をされたのがいささかしゃくにさわったらしい。が、畑の後ろへ隠れて様子をうかがっていた牛商人の耳へは、悪魔のことばがデウス（神）の声のように響いた。
・・・・・・

「この畜生、なんだって俺の煙草畑を荒らすんのだ。」

問「悪魔のことばがデウス（神）の声のように響いた。」なぜ「デウス（神）の声のように」感じられたのでしょうか？

そこから先のことは、あらゆるこの種類の話のように至極円満に終わっている。すなわち、牛商人は首尾よく煙草という名を言いあてて、悪魔に鼻を明かせた。そうして、その畑に生えている煙草をことごとく自分のものにした、というようなしだいである。
が、自分は昔からこの伝説に、より深い意味がありはしないかと思っている。なぜと言えば、悪魔は、牛商人の肉体と霊魂とを自分のものにすることはできなかったが、その代わりに、煙草はあまねく日本国に普及させることができた。してみると牛商人の救いが、一面堕落をともなっているように、悪魔の失敗も一面成功をともなってはしないだろうか。悪魔は、転んでもただでは起きない。誘惑に勝ったと思う時にも、人間は存外負けていることがありはしないだろうか。

「煙草と悪魔」芥川龍之介

問あなたはこの物語を読んで、どんな点に、どのような興味を覚えましたか。あなたの思ったことを百五十字以内で、自由に書きなさい。

ｅ：「じゃぼ」（悪魔）って？

Ｆ：子供の頃、「クマゼミ」のことを゛じゃぼ゛といってました。

ｅ：「悪魔」のようにウルサク鳴くから？

Ｆ：からだも真っ黒！

ｅ：長居公園では大発生？！

Ｆ：いずれ、こちらにも。

ｅ：「煙草と邪保」？

Ｆ：「煙草と邪魔」？

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expertFORUM中学受験家庭教師-『忘れえぬ人々』-国語専科

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国語専科-『忘れえぬ人々』-中学受験家庭教師

国木田独歩『忘れえぬ人々』

年若い大津は、ある日、いなかびたさびしい宿で、青年画家秋山ととまり合わせた。二人は、夜のふけるまで、酒をくみかわした。その時、大津は言った。この世には、「忘ること叶うまじき人」－忘れてはいけない人－がある。しかし、その一方に、忘れたところで別にどうということはない。それにもかかわらず、どうしても忘れることのできない人－「忘れえぬ人」－というものがあるものだ。彼は語りつづけた。

ｅ：『忘れえぬ人々』ね。

Ｆ：国木田独歩の代表作で小説の出発点ともいうべきものでしょうね。

ｅ：情感溢れる風景描写。

Ｆ：哀感に満ちた゛情景゛でしょうか？

ｅ：30代で亡くなってますよね。

Ｆ：「吾は一個、人間なり」

ｅ：Doppoこそ「忘ること叶うまじき人」ね。

Ｆ：『忘れえぬ人』かな？忘れたところで別にどうということはない。

ｅ：それにもかかわらず、どうしても忘れることのできない人？

Ｆ：雑誌の編集長として腕を振ったみたいですが、゛独歩の人生は窮゛だというのが花袋の弔辞です。

ｅ：何故、この人たちが『忘れえぬ人々』になったのかしらね？

Ｆ：独歩と共感、共鳴すればわかるんじゃないでしょうか？

ｅ：そう言えば、湯河原町独歩の湯足湯がありますね。

Ｆ：百年以上経った今でも

ｅ：足元から温めてくれてる？

ぼくが十九の春の半ばごろと記憶しているが、少し体のぐあいが悪いので、しばらく保養する気で、東京の学校を退いて故郷へ帰る、その帰途のことであった。
　「田畑ある島と知れけりあげひばり」これはぼくの老父の句であるが、山のむこうには人家があるにちがいないとぼくは思った。と見るうち、ひき潮のあとの日のかがやいているところに、一人の人がいるのが目についた。たしかに男である。また子供でもない。なにかしきりに拾ってはかごかおけにいれているらしい。二足三足あるいてはしゃがみ、そして何か拾っている。自分はこのさびしい島かげの、小さな磯をすなどっているこの人を、じっと眺めていた。船が進むにつれて、人かげが黒い点のようになってしまった。そのうち、磯も山も、島全体が霞のかなたに消えてしまった。今日の日までほとんど十年の間、ぼくは何度、この島かげの顔も知らないこの人をおもいおこしたろう。これがぼくの「忘れえぬ人々」の一人である。

その次は、今から五年ばかり以前、正月元旦を父母の元で祝って、すぐ九州に出かけ、熊本から大分へと九州を横断した時のことであった。
　長さよりもはばの方が長い橋にさしかかったから、幸いそのらんかんによりかかって、つかれきった足を休めながら、噴煙のさまざまに変化するのを眺めたり、聞くともなしに遠い村の人々の声の聞こえるのを聞いたりしていた。すると、今来た道から、から車らしい荷車の音が、林などに反響して、大空にひびきわたってしだいに近づいてくるのが、手にとるように聞こえだした。
　しばらくすると、ほがらかなすんだ声で流して歩く馬子唄が、から車の音につれて、だんだんと近づいてきた。ぼくは、噴煙を眺めたままで耳をかたむけて、この声の近づくのを待つとはなしに待っていた。人かげが見えたと思うと、「宮地や、よいところじゃ、阿蘇山ふもと」という歌を、長くひいて流してきたその歌のこころと、悲壮な声とが、どんなにぼくの心を動かしたろう。二十四、五かと思われる力強い若者がたづなをひいて、ぼくの方を見むきもしないで通って行くのを、ぼくはじっと見つめていた。夕月の光を背にしていたから、その横顔もはっきりとは知れなかったが、そのたくましげなからだの黒い輪かくが、今もぼくの目の底に残っている。ぼくは、若者の後かげをじっと見送って、そして阿蘇の噴煙を見上げた。「忘れえぬ人々」の一人は、すなわちこの若者である。

その次は、四国の三津が浜に一泊して、汽船便を待った時のことであった。夏の初めと記憶しているが、ぼくは朝早く宿を出て、汽船の来るのは午後と聞いたので、この港や町を散歩した。
　ぼくは、まったくの旅客でこの土地には縁もゆかりもない身だから、知る顔もなければ見覚えの人もない。そこでなにとなくこれらの光景が異様な感をおこさせて、世の有様を一段とあざやかに眺めるような心地がした。ぼくはほとんど自己を忘れて、この雑とうの中をぶらぶら歩き、ややもの静かな町のはしに出た。するとすぐ、ぼくの耳にはいったのは、琵琶の音であった。そこの店さきに、ひとりの琵琶法師がたっていた。年のころ、四十を五つ六つこえたらしく、はばの広い四角な顔の、背の低いこえた男であった。その顔の色、その目の光は、ちょうど悲しげな琵琶の音にふさわしく、あのむせぶような糸の音につれて歌う声が、しずんでにごってよどんでいた。町の人はひとりもこの僧をかえりみない。家々のものはだれもこの琵琶に耳をかたむけるふうも見せない。朝日かかがやいて、この世はせわしい。
あのむせび泣く琵琶の音が、町ののきからのきへとただよって、勇ましげな売声や、かしましいひづめの音とまじって、べつに一すじの清流が、にごった水たまりの間をくぐって流れるようなのを聞いていると、うれしそうな、うきうきした、おもしろそうな、いそがしそうな顔つきをしている町の人々の心の底の糸が、自然の調べをかなでているように思われた。「忘れえぬ人々」の一人は、すなわちこの琵琶僧である。

＜一人目＞
・一人の人が目についた。たしかに男である。また子供でもない。
・船が進むにつれて人影が黒い点のようになってしまった。
・顔も知らないこの人。

＜二人目＞
・から車らしい荷車の音。・二十四、五かと思われる力強い若者。
・たくましげなからだの黒い輪かく。
・ぼくらの方を見むきもしないで通って行く。

＜三人目＞

・年のころ、四十を五つ六つこえたらしく、はばの広い四角な顔の、背の低いこえた男であった。
・その顔の色、その目の光は、ちょうど悲しげな琵琶の音にふさわしく、あのむせぶような糸の音につれて歌う声が、しずんでにごってよどんでいた。
・町の人はひとりもこの僧をかえりみない。

ｅ：浪漫チックな詩人？

Ｆ：浪漫主義と自然主義の間を揺れ動く

ｅ：作風は゛散文詩゛そのもの？

Ｆ：人生そのものがポエジィ？

問　君たちも、今日の日までには、何人かの「忘れ得ぬ人々」にめぐり会ったことでしょう。そのひとりについて、三百五十字以上四百字以内で書きなさい。

（注意）
一　「忘ること叶うまじき人」をふくめて考えてもよいです。

二　なぜ忘れないのかを・・・を書くのではなく、その人物が、読む人の心にあざやかに浮かび上がるように書きなさい。

ｅ：「人物が、読む人の心にあざやかに浮かび上がるように」？！

Ｆ：要は゛独歩゛の文章を見習え、ってことですね。

ｅ：゛名文゛を見習って？

Ｆ：厳しい要求かもですね。

ｅ：関西の学校は゛ユニーク゛と言えば

Ｆ：゛ユニーク゛？！

ｅ：しかし、もし今日の日までにめぐり会ってなかったら？

Ｆ：「忘ること叶うまじき人」にめぐり会ってなかったとしても

ｅ：「忘れ得ぬ人々」はめぐり会ってる？

Ｆ：「忘れたところで別にどうということはない。それにもかかわらず、どうしても忘れることのできない人」はいるでしょう？

ｅ：そんな人、本当にいるかな？

Ｆ：今のお子さんにはどうてすかね。

ｅ：すぐに思い浮かばなければどうしますか？

二　次の文章は、「永平寺」という寺で、修行をしているお坊さんが書いたものです。「永平寺」では、日常的な掃除や食事の作法も、修行の一つと考えられ、お坊さんたちは厳しい生活をしています。これも読んで、後の問に答えなさい。

「そんな老婆が一人・・・ただ頭を下げずにはいられなかった」とありますが、あなたが、人の人生や経験を知ってこのように頭を下げたい気持ちになったときのことを、思い出して書きなさい。どんな人に対して、どのような気持ちになったのか、説明しながら一二○字以内で書くこと。身近な人に限らず、本で読んだり人から聞いたりして知った人のことを題材にしてもかまいません。

Ｆ：今年の開成の問題です。

ｅ：「本で読んだり人から聞いたりして知った人のことを題材にしてもかま」わないのなら、少しは楽でしょうね。

Ｆ：おまけに、「一二○字以内で書くこと」ですからね。

「要するに僕は絶えず人生の問題に苦しんでいながら又自己将来の大望に壓せられて自分で苦しんでいる不幸な男である。」

「そこで僕は今夜のやうな晩に獨り夜更て燈に向つていると此生の孤立を感じて堪え難いほどの哀情を催ほして来る。その時僕の主我の角がぼきり折れて了つて、何んだか人懐かしくなつて来る。色々の古い事や友の上を考へだす。其時油然として僕の心に浮かむで束来るのは則ち此等の人々である。さうでない、此等の人々を見た時の周圍の光景の裡に立つ此等の人々である。我れと他と何の相違があるか、皆な是れ此の生を天な一方地の一角に享けて悠々たる行路を辿り、相携へて無窮の天に帰る者ではないか、といふやうな感が心の底から起つて来て我知らず涙が頬をつたふことがある。其時は実に我もなければ他もない、たゞ誰れも彼も懐かしくつて忍ばれて来る。」
「僕は其時ほど心の平穏を感ずることはない、其時ほど自由を感ずることはない、其時ほど名利競争の俗念消えて總ての物に對する同情の念の深い時はない。」

「忘れえぬ人々」国木田独歩

ｅ：゛吾は一独、人間なり゛かな？

Ｆ：「心の平穏と自由」を感じ

ｅ：「總ての物に對する同情の念」

Ｆ：「の深い時はない。」と

　病室にあって、なお野に憧れ、寂しさに涙して聞いた波音は38歳の独歩の何心にか滲み入り、遂には逝った。

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2008年8月28日 (木) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

中学受験家庭教師国語専科ー『ミラクル』－

国語専科-『ミラクル』-中学受験家庭教師

『麻布』平成７年(1995年)

　その夜、アルは父親が返ってくるのをねずにじっと待っていた。いすにこしかけ、もう何時間もその姿勢をくずしてはいなかった。目はずっとドアを見すえている。父親を問いつめるつもりなのである。キキ（アルの友だち）が言っていたことがアルの頭の中で反響していた。『君はパパにだまされているわ。かわいそうだけど、君のママはもう死んじゃってるわね』アルはその言葉を思い返すたびに胸のおくが重たくふさがっていくのだった。そして小さな心を一生懸命保ちながら、アルはドアをにらみつけていた。

「ママのことだよ。ママは本当に生きているの？ぼくはそれを知りたいんだ。パパ本当のことを教えてよ」

　シドはずっとこの日が来るのをおそれていた。

「生きている」
「本当なんだね、ぼくはパパを信じていいんだね」
「ああ、信じるんだ。いいか、パパをずっと信じるんだ」

　アルはその夜、ねむれなかった。キキが言ったことがまだ頭の中から消え去ってはくれなかった。何度も消し去ろうとしたのに、言葉は意味を持ってかれをおさえこもうとした。

ｅ：麻布にしてはめずらしく最近のものでしたよね。確か。

Ｆ：２年前ですね。平成５年、1993年に新潮文庫にでたばかりです。

ｅ：受験生としては、まさか？！

Ｆ：でしょうね。それより、親御さんの方がびっくりでしょうね。

ｅ：ということは、来年あたり、゛恋空゛とか？！

Ｆ：まさか？！ただ、夏前後にだされる

ｅ：新刊本には要注意です？

Ｆ：あまり、麻布の受験生は気にしないでしょうね。

ｅ：昔のものが出たり、

Ｆ：最近のものが出たりで

ｅ：『模試』を作問するのは大変でしょうね。

Ｆ：『国語』は。

ｅ：昔、Ｙの『合判』の問題が

Ｆ：『開成』にでましたね。

ｅ：あれからＳがＹの『合判』を受けるようになったとか、ならなかったとか？

Ｆ：最近はＮの上位のお子さんまでがね。

ｅ：で、『合判』の受験者数も増えたわけだ？！

Ｆ：さて、作家では辻仁成を゛ひとなり゛と読ませ

ｅ：ミュージシャンとしては゛Jinsei゛？

Ｆ：で゛Jinsei Songs゛ですか！あと、監督名としてかな。

ｅ：合わせて゛Jinsei TSUJI Hitonari゛IN 人生辻人成でしょうか？

Ｆ：1959年日野市生まれですね。東君平という名の童話作家の叔父がいますよ。

ｅ：どうりで文才ありですか！来年、50歳でしょう？

Ｆ：福岡、帯広、函館と転居と転校を繰り返してます。

ｅ：Jinseiも？それは小説の舞台からわかりますね。

Ｆ：平成４年(1992年)の『そこに僕はいた』は平成９年(1997年)『武蔵』にでましたね。

ｅ：「思い起こせば、僕には片足の友達がいた。」ではじまるんでしょう！『東書』の中１に載ってるでしょう。

Ｆ：゛あーちゃん゛ですね。塾のテキストとか模試によくとりあげられる題材ですよ。

ｅ：ここでもとりあげますか？

Ｆ：いずれ、ですね。

ｅ：辻仁成といえば『冷静と情熱のあいだ』でしょう！

Ｆ：゛Blu゛と゛Rosso゛？

ｅ：尾崎豊？

Ｆ：オキーフのイメージですね。

ｅ：端正な絵画と端正な文章で共通しますか？

「ねえ、ダダとエラソーニは、もうすぐぼくには見えなくなるの？～」
「それは、君しだいだよ」

「さよう、感動したことを絶対わすれないように生きていくなら、もしかしたら、私たちは見え続けるかもしれない」

ｅ：芥川龍之介には見え続けたのかな？

Ｆ：龍之介の゛眼゛は「子供の眼」だと言われてますからね。

ｅ：晩年、子供たちとたわむてる時の゛眼゛はまさしくそうですね。

Ｆ：「感動したことを絶対わすれないように生きていた」んでしょう！

ｅ：ダダ・ジョナサンとアントニオ・エラソーニとたわむれていた？

Ｆ：たわむれすぎたかも？

ｅ：龍之介といえば、『煙草と悪魔』でしょうかね。

Ｆ：大昔、ヴィアトール洛星（現・洛星）にでましたよ。

ｅ：芥川は超ヘビースモーカだったですよね。

Ｆ：本を読むのも速かったけど

ｅ：煙草を吸うのも？

Ｆ：龍之介のエピソードはまたの機会に。

　次の日の朝、アルは目が覚めて、いつもと雰囲気がちがうことに気がついた。室内に張りつめていた空気は冷たく、胸がしめつけられるような感じがするのだ。

　雪が降っていたのである。南の町に雪が降っていたのだ。

「パパ、これは雪でしょう。雪が降ったんだね。雪が降ったから、ママが帰ってくるんだね。ママが帰ってくるんだよね。」
父親はアルをだきよせ、しばらく降り続く雪を見つめていた。

　アルは室内を飛びはね、ママが帰ってくる、とさけび続けている。

　父親はアルがはしゃげばはしゃぐほど、気が重くなった。

「おばさん、いらっしゃい」

「パパ、ぼくね、さっき、ママに会ったんだ」

「パパによろしくって、言ってたよ。また雪が降るころには帰って来るからって。～」

　小さな奇跡はアルの心の中に起こっていた。南の街に奇跡的に降った雪は、アルがねつくまで静かに降り続いた。
　アルはその日、夢の中で、母親の声を聞いた。

ｅ：結局、゛何゛がミラクルだったんでしょうね？

Ｆ：アルにとって？

ｅ：父親にとっても？

Ｆ：辻仁成のメッセージは何だったんでしょうか？

ｅ：父親はダダやエラソーニが見えるようになったのかしら？

Ｆ：大人になることをアルはどう考えているのでしょうか？

ｅ：父親をそばで見ててね。

Ｆ：純真さを持ち続けないと言っているのでしょうか？

ｅ：いや、純心さを失ってもいいんじゃないのかな？

Ｆ：大人になるのもまんざらでもない、と？

ｅ：まんざら、すてたもんじゃないよ、って！

Ｆ：大人になって、逆に見えてくるもの、ってありますからね。

ｅ：大人になったために見えなくなった大切なもの
って？

Ｆ：゛純粋な記憶゛？

ｅ：゛一番最初の記憶゛？

Ｆ：「さよう、感動したことを絶対わすれないように生きていくなら、もしかしたら、私たちは見え続けるかもしれない」とエラソーニが

ｅ：えらそうに、言ってますね。

Ｆ：「時間や社会の流れに、ふりまわされるような人生を選んだ瞬間から、お前は私たちを見ることができなくなる。しかし、まあ、それも決して悪いことではないんだよ。ふりまわされて生きることもまた一方では真実だ」ダダが言った。
ｅ：う～ん！やっぱり大人のせりふだな。

Ｆ：ダダもエラソーニも子供じゃないですからね。

ｅ：ところで、ダダなエラソーニって、一体全体、だれ？

Ｆ：誰って？幽霊！

ｅ：ゆうれいね。ところで、ミラクルは？

Ｆ：相手を思いやることができる大人に成長したことが

ｅ：”奇跡”？それって、幽霊の力ってこと？

Ｆ：じゃあ、ないでしょう！

ｅ：１つの疑問が。後半にはダダもエラソーニも登場しませんね。もう用なしですか？

Ｆ：アルが”おとな”になったから？

ｅ：ママに会ったとウソをついてアルはパパをだましていますね。

Ｆ：いくらパパへの思いやりといってもね....

ｅ：もう１つ、初歩的な疑問が。３０年ぶりに雪が降りましたね。この３０年に何か意味が？これは辻仁成に聞いてみなければ判りませんかね。

Ｆ：『白い貝がら』の”おいらたち”と”アル”と共通するものは？

　アルの出産と引換えに呆気なくその命を落としてしまう。
「ねぇ、パパ、どうして僕にはママがいないの？僕のママは死んだって皆が言ってるけど、ほんとうなの？」
「そうじゃない、ママは生きているよ」
「えっ、ほんとう？ママは生きてるの？」
「ああ、もちろんだとも。」
「じゃあ、いつかママは戻ってくるんだね」
「いつ？ねえ、いつ戻ってくるの？」
「雪が降る日だよ」

辻仁成『ミラクル』

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問四「アルはその日、夢の中で、母親の声を聞いた」とありますが、この「母親の声」が「エラソーニ」「ダダ」の言う「一番最初の記憶」だとすると、今後、「アル」はどのような「大人」になると思われますか。この物語の流れをおさえて、君の考えを述べなさい。

僕の名前はアル。ジャズピアニストのパパと南に向かって旅を続けている。僕はママを知らない。だけど、きっとどこかにいる。いつもどこでも僕はママを探しているんだ－。大人になってなくしてしまったものをもういちどみつめてみませんか？すっかり大人になってしまった、かつての子供たちへ贈る、愛しくせつない物語。（「BOOK」データベースより）

ピアニストのシドは、死んだ妻が今も忘れられず、妻が残したただ一人の息子・アルとすさんだ生活を送っていた。アルは母親が生きていて、雪が降ったら帰ってくると信じていた。そして30年ぶりに雪が降り・・・。（「MARC」データベースより）

空からの雪が奇跡を起こす

息子を想い、やさしさから旅を続ける父。雪が降るのを、だれよりも待ち続ける少年。少年のそばにいつもいる不思議なおばけ。『ミラクル』は真っ白な雪のように澄んだ少年の心に癒される、何度でも読み返したくなる物語。カスタマーレビュー゛許してくれる人゛小さい頃の純粋な心、キラキラ感、大人になるにつれてその心は忘れてしまい、思いやりのない大人になっていく・・・。

ＭＩＲＣＬＥ－大人になって忘れてしまったものを探してみませんか？あなたの心を開くとっておきの物語

となりのトトロ。子どもの頃、誰にもある、不思議な出会い！隣りのエラソーニ。となりのダダ。

　「子供のころ、心に持っていたキラキラしたものを忘れてしまった大人、むかしの自分を思い出したい大人のための絵本です。よぶんなものをそぎ取った文章と言葉がストレートにひびき、読んでいるうちに心が温かいものでいっぱいになる本。
　クリスマスの夜に起こった奇跡。その時、主人公のアルは相手を思いやることができる人に成長しています。
　大人になったために見えなくなった大切なもの・・・子供のころの純粋な心は失ってきますが、大人になるということはそんなに悪いことではない、そんなメッセージをこの本から感じました。（゛ゆめごこち゛さんのブログの中の「本が好き」より）

「パパ、お帰り」」アルは笑いもせず、じっと二人をみすえていた。

「アル、ママはね」
「パパ、ぼくね、さっき、ママに会ったんだ」父親とミナは一瞬顔を見合せた。「ママがさっきここへ来たんだよ」三人のあいだに沈黙が流れる。

ｅ：うん？母親は出産と同時に命を落としてますよね。

Ｆ：しばらく、生きていたとしても、゛顔゛は知らないはずですね。

ｅ：眼が！

Ｆ：まだ見えてない！

ｅ：じゃあ、声ですよね。

Ｆ：母親の声は胎児の時から届いているでしょう。

ｅ：なるほど！「一番最初の記憶」

Ｆ：「母親の声」

ｅ：ママの顔は知らないのにどうしてママとわかった？

Ｆ：それは声でしょう！

ｅ：それとも゛テレパシー゛？母親の写真はなかったのかしら？

Ｆ：せめてママの声だけでも聞きたい、という強い願い

ｅ：思いが通じた？

Ｆ：今度はママに会いたい、会いたいと願い、思い続ければ、いつか必ず会えると。

ｅ：大人になっても。

「さよう、感動したことを絶対わすれないように生きていくなら、もしかしたら、私たちは見え続けるかもしれない」

Ｆ：エラソーニが言ってる

ｅ：感動したこと、って？

Ｆ：「夢の中で、聞いた母親の声」？

ｅ：゛小さな゛奇跡が゛大きな゛奇跡を呼ぶ？

Ｆ：「感動したことを絶対わすれないように生きていくなら」

　小さな奇跡はアルの心の中に起こっていた。南の街に奇跡的に降った雪は、アルがねつくまで静かに降り続いた。

　アルはその日、夢の中で、母親の声を聞いた。

ｅ：「キキ」って？

Ｆ：「ダダ＆エラソーニ」って？

ｅ：「シド」って？

Ｆ：「ママ」って？

ｅ：「アル」って？

Ｆ：そして゛ミラクル゛って？

2008年8月 7日 (木) 教育 | 固定リンク | トラックバック (0)

中学受験－『PS白い貝がら、』－家庭教師国語専科

国語専科-『P.S.白い貝がら』-中学受験家庭教師

『麻布』平成６年(1994年)

　引き潮だ。真っ白な波が手をつないで、なごりおしそうに後ろにさがっていく。

あとには金色の砂浜が残る。おいらたちは飛ぶように砂浜をかける。やわらかい、

しめった砂が、足の指の間からはいりこんでくる。むずむず、ひやひやしていい気

持ちだ。

　おじさんは、子どもと遊ぶのが好きだといった。子どもといっしょにいると、気

持ちがのびのびして、楽しくて、自分も子どもになったような気がするんだって。

おいらたちはチュおじさんが好きだから、毎日ここへきて、おじさんといっしょに

遊ぶんだ。

白い帆がいくつか、羽のようにそっとただよってきて、かすかに歌声が聞こえて

きた。まだはっきりと聞こえないうちに、その歌声は、白い帆といっしょに遠ざか

っていった。おいらたちはの目の前には、相変わらず真っ青な海が広がっている。

夕方の海風がふいてきた。すがすがしい風だ。海のにおいがする。

「チュおじさんね、おじさん、明日行っちまうぞぉ－」

「行っちまう？」

ｅ：チュおじさんは海浜療養所にいるんですよね。

Ｆ：有名？作家みたいですね。お客さんが多いとありますから。

ｅ：ですけど、おいらたちはにはその場限りの冷たい応対をしてますよ。

Ｆ：＜ワンじいさん＞と違って、ですね。

ｅ：おいらたちはどうして、そんなチュおじさんが好きなんですかね。

Ｆ：それは゛別れ゛の時でしょう。確かにぞんざいな対応をしてますね。

　療養所の正門はいつものとおりだ。はい色の石の柱に、はい色の鉄の門。入口に

すわっている、はい色の服を着たおじいさんが、たぶん、リャン・チュンがいった

＜ワンじいさん＞だ。

ｅ：ワンじいさんはおいらたちの気持ちを理解してくれる

Ｆ：そうですね。゛思いやりのある大人゛として登場します。

ｅ：じいさんですから、優しいかな？子どもたちには。それから、「はい色の石の

　　柱に、はい色の鉄の門」が気になります。

Ｆ：それに「はい色の服を着たおじいさん」

ｅ：というイメージから

Ｆ：療養所にいる大人たちと同じように考えちゃいますが、

ｅ：グレーゾーンにいる人間？「はい色の服」って、職員の制服ですかね。

Ｆ：療養所のイメージとしては暗いですね。

ｅ：ピンクとか？

Ｆ：せめて、クリーム色とか、ですね。

ｅ：砂浜の色に合うようにですか？

Ｆ：大人と子どもたちと゛対比゛させるために必要なんでしょう。

ｅ：じゃ、思い切って゛黒゛は？

Ｆ：＜ワンじいさん＞だけは゛クリーム゛色で。

ｅ：いつもながら、゛色゛にこだわりますね。

Ｆ：大事な要素ですから。

ｅ：゛石゛の柱とか、゛鉄゛の門とか、刑務所のイメージだな。

Ｆ：それより、゛硬そう゛な感じがします。

ｅ：やはり、頭の硬い大人のイメージかな？

Ｆ：あと、心もなんか゛冷たそう゛な感じですね。

ｅ：大人になっちゃうと、心の柔らかさとか

Ｆ：しなやかさが失われますね。

「どちらさまですか」

「何かご用ですかな」

「おじさん、どうして、おいらたちにいわなかったんだい」

「ああ、いそがしかったもんでね。わすれてたんですよ」

わすれてた？仲良しの友達が別れる、そんな大事なことを、どうしてわすれるん

だ？おいらたちはもっとききたかったけど、とうとうきかなかった。

「ほかに何かご用ですか」

夕ご飯の夜、おいらたちはあの白い貝がらをとりだした。それは、チュおじさん

と初めてあった日、砂浜で拾ったものだ。真っ白で、手のひらほど大きい。とって

もきれいな、かがやく白。世界中に、これにくらべられるものなんか、ありはしな

い。～。これは、おいらたちの一番の仲良しにあげるんだって。

今日、おいらたちは、これをチュおじさんにあげようと決めた。チュおじさんに

は、この貝がらをもらう資格がある。

チュおじさんのいる建物はクリーム色。木々の緑にはえて、とてもきれいだ。

　チュおじさん、おいらたちのこと、忘れたのかい。それとも、はじめっから、お

いらたちのことなんか、考えてなかったのかい。おじさんは、おいらたちにとっ

て、とっても大切な人なんだよ。だけど、おいらたちは、おじさんにとって、どれ

ほどのものだったのかな。もしかしたら、あの＜のこぎり声＞のおばさんがいった

ことが正しかったのかもしれない。おいらたちは、人さわがせなだけなのかもしれ

ない。

ｅ：おばさんは大人そのもの、って感じがしますね。少しひねくれているのよう

　　な。

Ｆ：臍曲がり？世の中の裏事情をよく知っている、って感じですか？

　おいらは、ぼんやりとおじさんを見ていた。何かが、コツンととびらにあたっ

た。あ、そうだ。あの、白い貝がらだ。おいらは、ポケットの中の貝がらをぎゅっ

とにぎりしめると、だまって、そこをはなれた。

　リャン・チュンの目の中で、何かが消えた。リャン・チュンはだまって、うなだ

れた。

　「お、おじさんは、きっと、わざとじゃないよ。お、おじさんは作家なんだ。

と、友達がいっぱいいるんだ。お、おいらたちは子どもだもん。お、大人ほど、大

事じゃないさ。待ってようよ。あ、明日行っちまうんだ」

　おいらたちは部屋の中で、ずう－っと、ずう－っと待っていた。ベランダに出

て、海を見たい、おいらたちの砂浜を見たいと思った。だけど、見えなかった。た

ぶん、方角がちがうんだろう。

　「とても大事な会議でな。出席しないわけにはいかなかったんだよ」

　「きみたちといったら、ぽかんとして、どうしたんだい。おかけよ。今日はおじ

さんが、いいものをごちそうするから・・・・・・」

　おいらは、心がだんだんとしずんでいくような気がした。チュおじさん、どうし

てそんなこというんだい。おいらたちは子どもだけど、大人のことだってわかる。

とっくにおじさんのこと、ゆるしてたんだ。なのに、おじさんは、おいらたちのこ

と、わかっていない！おじさんは、そんなこと、いっちゃいけないし、いう必要も

なかったんだ。だけど、いってしまった。

　チュおじさんは、とても親切に、おいらたちをもてなしてくれた。そのうえ、お

いらたちを門のところまで送ってくれた。だけど、だけど、なくなったものは、も

う永遠になくしてしまった。二度ともどってはこないんだ。

　砂浜まできたとき、だれからともなく、立ち止まった。

　月の光が砂浜を銀色に照らし、雪が積もっているようだった。海の水は濃いあい

色で、月明かりの下で、そっとゆれている。

　おいらたちの頭の上も、海のようだった。濃いあい色で、どこまでも広がってい

る。～。岸はどこだろう。そこにも、金色の砂浜があるのかな。そこでも白い貝が

らを拾えるのかな。

　あっ、そうだ。白い貝がら。

　おいらは、貝がらをとりだした。月明かりの下で、うっとりするように光ってい

る。なんて、清らかなんだ。ほこり一つついてない。けがれたものなんか、あっち

ゃいけない。そうだ、たとえほんのちょっとでもだ。

　おいらは、貝がらを、しばらくながめてから、ゆっくりと手を挙げ大きくふりか

ぶって、濃いあい色の海に放り投げた。一すじの銀色の光と、かすかな水の音。そ

れで、あの白い貝がらは、海にもどっていった。

ｅ：おいらたちはものごとに生き生きと、そして素直に反応していく様子がよく描

　　かれてますね。

Ｆ：敏感と言いますか、感受性が強いでしょう。

ｅ：白い貝がらに象徴されるように

Ｆ：けがれのない、清らかな

ｅ：繊細でかつ純粋な

Ｆ：無垢な心を持って

ｅ：それを失うまいと生きている姿に心打たれます。

Ｆ：信じていた大人に裏切られ、

ｅ：辛く、また嫌な思いも体験しながらね。

Ｆ：人の゛心の美しさ゛を最後まで信じる

ｅ：そして、゛友情゛もでしょうね。

Ｆ：゛砂浜゛と゛白い貝がら゛そして゛海゛

ｅ：おいらたちにとっての゛白い貝がら゛とは？

Ｆ：子どもたちにとって゛砂浜゛とは？

ｅ：そして、゛海゛とは？

Ｆ：大人と子どもたちを゛無心゛にさせてくれ

ｅ：心を癒し

Ｆ：汚れのない心を育んでくれる

ｅ：海って、われわれの゛ルーツ゛ですよね。

Ｆ：我々は何処から来た？

ｅ：やっぱり、゛海゛でしょう！

Ｆ：゛海゛は気高い存在だと

ｅ：この物語を読んで感じました。海よ広いな大きいな・・・ところで、チュお

　　じさんって本当はいい人なんじゃない？

Ｆ：本当はおいらたちのことを考えている？

　引き潮だ。真っ白な波が手をつないで、なごりおしそうに後ろにさがっていく。

あとには金色の砂浜が残る。

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2008年8月 1日 (金) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

中学受験－『白い貝がら』－家庭教師国語専科

国語専科-『白い貝がら』-中学受験家庭教師

『麻布』平成６年(1994年)

　引き潮だ。真っ白な波が手をつないで、なごりおしそうに後ろにさがっていく。

あとには金色の砂浜が残る。

問三「引き潮だ。真っ白な波が手をつないで、なごりおしそうに後ろにさがってい

　　く。あとには金色の砂浜が残る」とありますが、この書き出しにはどのような

　　効果がありますか。

ｅ：これは今までの『過去問』で

Ｆ：こういう問いがあるなしに関係なくやってきましたからね。

ｅ：すぐに解けちゃうでしょう！

Ｆ：ところが、なかなか手強いですよ。

ｅ：敵もさるもの、ですか？

Ｆ：いつものように

ｅ：『選択肢問題』として解かずに

Ｆ：『記述』問題として考えてみる

ｅ：一応、書かせるんですね。本文全体を読まずに？

Ｆ：もちろん、『過去問』で毎回、その゛訓練゛

ｅ：いわゆる「書き出しトレーニング」を

Ｆ：さんざんやってきましたたからね

ｅ：少しは書けるようになっていて欲しい、と

Ｆ：これくらいの問いでも、ですね。

ｅ：以前、『記述』の問題にしちゃうと、書けないんじゃないかと判断して『選択

　　肢問題』にした？という話をしましたね。

Ｆ：この問いも、そうだと？

ｅ：そんな感じがしますけど、どうなんですか？

Ｆ：ただ、『記述』問題にする場合は、゛本文全体をよく読んで゛という

ｅ：ヒントをあたえますか？

Ｆ：ということで、一応、本文全体を読まないで、書かせてから

ｅ：また、本文全体を読ませて書かせるんですか？

Ｆ：いやいや、まだ解ってないみたいですね。

ｅ：え、どうするんです？

Ｆ：一応、設問を解き終わった段階で

ｅ：最後の問いも、ですか？

Ｆ：もちろん、問三との関連も考えさせます。

ｅ：で、再度、『記述』させる、ってわけですね。

Ｆ：その通りです。

ｅ：塾が発表している゛解答゛も様々ですね。

Ｆ：イ？エ？オ？

ｅ：出版社もしかり！

Ｆ：さて、正解は？

ｅ：今のような方法で解けば

Ｆ：回りくどいですが、確実に正解に達するはずですね。

ｅ：いわゆる『消去法』で解くと、こうなっちゃうんですか？

Ｆ：安易な方法ですからね。

ｅ：ところで、禾呈王韋　大文字になってますね。

Ｆ：程はあるんですが

ｅ：次の漢字がない！゛王韋゛苦肉の策ですか？

Ｆ：禾呈王韋を

ｅ：それぞれくっつけたわけですか？

Ｆ：゛チョン・ウェイ゛と読むらしいですけど。

ｅ：゛程ハン゛とか゛程イ゛とか゛程〓゛とか゛程＊゛とか？

Ｆ：失礼とは思いますが。

ｅ：中由美子訳とありますね。

Ｆ：中国児童文学翻訳家でしょう。『フランスから来た転校生』（禾呈王韋）

　　中由美子訳（佑学社）が翻訳デビューですね。

ｅ：『麻布』もやりますね。

Ｆ：偏りがないです。

ｅ：ところで、フィンランドの子どもたちに゛白って、どんな色？゛きいたら、い

　　ろいろな色が出てくるんですって！

Ｆ：゛自由に゛イメージさせるんでしょう。

ｅ：日本の子どもたちにきいたら、それこそ、「白は白でしょう！」で終わりか

　　な？

Ｆ：日本の子ども向きの本には゛白゛がよく出てきますが

ｅ：フィンランドの子どもたちが読んじゃうと

Ｆ：色々な色に読むのかしらね。

ｅ：そうすると、作者のイメージとかけはなれちゃうことにならないのかしら？

Ｆ：文字の゛白゛や

ｅ：キャンバスの゛白゛は

Ｆ：やっぱり゛白゛？

ｅ：視覚と聴覚の゛イメージ゛の違いですか？

Ｆ：゛見る゛のと゛聞く゛のとではずいぶんイメージも違ってくるんでしょうね。

ｅ：゛朗読゛だと、イメージがふくらんじゃう？

Ｆ：゛黙読゛だと、イメージも貧弱になっちゃうかも、ですね。

ｅ：゛音読゛だとフィンランドの子どもたちはどんな反応を示すのかしら？

Ｆ：本を見ながら聞くのと

ｅ：目を閉じて聞くのとでは違ってくるんでしょうか？

　どうしてだか、おじさんは、今日はまだこない。

　夕ご飯の後、おいらはあの白い貝がらをとりだした。それは、チュおじさんと初

めてあった日。砂浜で拾ったものだ。真っ白で、てのひらほども大きい。かがやく

白。

ｅ：「真っ白で、てのひらほども大きい。かがやく白。」

Ｆ：これも目を閉じて聞くのと

ｅ：どうなってしまうんですか？

Ｆ：実際にフィンランドの子どもたちに聞いてみるしかないでしょう！

ｅ：゛白゛が゛ピンク゛だの゛イエロー゛だの

Ｆ：゛ヴァイオレット゛になってしまうと

ｅ：どうなんですかね。

Ｆ：砂浜の色も゛変幻゛しますからね。

ｅ：作者はそこまで予測して書いてますか？

Ｆ：読者がどんなイメージを持つかは自由ですからね。

ｅ：「ピンクの貝がら」？

Ｆ：となると、

ｅ：゛外側゛じゃなく

Ｆ：゛内側゛になってしまう？

ｅ：゛白゛は゛白゛で！

Ｆ：七色の虹は七色で！

ｅ：国によっては違うみたいですけどね。

Ｆ：その話はまたの機会にということで

ｅ：おあとがよろしいようで。

　今日、おいらたちは、これをチュおじさんにあげようと決めた。

　チュおじさん、おいらたちのこと、忘れたのかい。それとも、はじめっから、お

いらたちのことなんか、考えてなかったのかい。おじさんはおいらたちにとって、

とても大切な人なんだよ。だけど、おいらたちは、おじさんにとって、どれほどの

ものだったのかな。

　おいらは、心がだんだんとしずんでいくような気がした。チュおじさん、どうし

てそんなこというんだい。おいらたちは子どもだけど、大人のことだってわかる。

とっくにおじさんのことゆるしてたんだ。なのに、おじさんは、おいらたちのこ

と、わかっていない！

ｅ：「おいらたちは子どもだけど、大人のことだってわかる。」

Ｆ：「なのに、おじさんは、おいらたちのこと、わかっていない！」

ｅ：大人になっていくにつれて子どもの心がもてなくなってしまう

Ｆ：ですから、子どもの気持ちが理解できなくなっていく

ｅ：゛白い゛貝がらが

Ｆ：゛灰色の゛貝がらになり

ｅ：ついには゛黒い゛貝がらになってしまう！

Ｆ：自然の貝がらは永遠に゛白い゛ままですけどね。

ｅ：このテーマは次回の「アル」ともつながっていきますね。

Ｆ：『麻布』の一貫した゛テーマ゛でもあるわけですね。

ｅ：純心で美しくあれ！

Ｆ：純粋な心を大人になっても、持ち続けてほしい！

ｅ：いつまでも゛白い貝がらでいよう！゛ってことでしょうか？

　チュおじさんは、とても親切に、おいらたちをもてなしてくれた。そのうえ、お

いらたちを門のところまで送ってくれた。だけど、だけど、なくなったものは、も

う永遠になくしてしまった。二度ともどってはこないんだ。

　あっ、そうだ。白い貝がら。

　おいらは、貝がらをとりだした。月明かりの下で、うっとりするように光ってい

る。なんて、清らかなんだ。ほこり一つついてない。けがれたものなんか、あっち

ゃいけない。そうだ、たとえほんのちょっとでもだ。

　おいらは、貝がらを、しばらくながめてから、ゆっくりと手を挙げ大きくふりか

ぶって、濃いあい色の海に放り投げた。一すじの銀色の光と、かすかな水の音。そ

れで、あの白い貝がらは、海にもどっていった。

『白い貝がら』禾呈王韋作・中由美子訳

ｅ：「だけど、だけど、なくなったものは、もう永遠になくしてしまった。」

Ｆ：「二度ともどってはこないんだ。」

ｅ：「なんて、清らかなんだ。ほこり一つついてない。」

Ｆ：「けがれたものなんか、あっちゃいけない。そうだ、たとえほんのちょっとで

　　もだ。」

ｅ：で、元の居場所である海へ

Ｆ：「それで、あの白い貝がらは、海にもどっていった。」

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2008年7月23日 (水) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

中学受験－『小さな手袋』－家庭教師国語専科

国語専科-『小さな手袋』-中学受験家庭教師

『麻布』平成４年（1992年）

　私の家から歩いて十五分のところに、武蔵野の面影を

残した雑木林がある。六年前の秋、その雑木林で、私の

次女が年老いた［妖精］に出会った。そのとき、シホは

小学三年生だった。「ほんとよ。ぜったい、いたんだか

らあ」

　十月半ばの午後、近所の友だちが飼犬の運動に行くの

に付き合って、シホは林に行ったのだそうだ。

　髪は真っ白、小さな顔も真っ白で、子供のようなくり

くりした黒い瞳がじっと娘をみつめていた。

　－－－いけない。このおばあさん、きっと［妖精］だ

わ。目を見合わせていると、魔法をかけられちゃう。

　十一月中旬、妻の父が二度目の脳卒中の発作を起こし

た。

　シホにとっては、初めて体験する身内の不幸であっ

た。幼いときから親しんだ祖父との別れは、小さな胸に

も深い傷を刻んだようだ。

　東北から帰ってきてから、シホはまるでおばあさんの

ことを忘れたように雑木林から遠のいた。

ｅ：若干十歳前後の子どもが

Ｆ：この場合、゛少女゛ですが。

ｅ：実際、教え子でいましたね。今では珍しい

Ｆ：同居してたんですね。

ｅ：それも六年の十二月だったですからね。

Ｆ：お嬢さんでしたから

ｅ：気強かったでしたね。

Ｆ：見事、『御三家』に受かりました。

ｅ：そういえば、大昔、塾で教えていた

Ｆ：これまた、お嬢さんでしたね。葬儀に出ましたよ。

ｅ：マスコミ関係者がすごかった！

Ｆ：最近、お坊ちゃんでありました。

ｅ：男の子はキツイですね。

Ｆ：ペットが亡くなったということだけで

ｅ：ショックでなかなか立直れない？！

Ｆ：本質的に゛優しい゛んですよ。

ｅ：同居・別居は関係ないのかしら？

Ｆ：関係の゛密度゛でしょう。

ｅ：遠くにいても、近くの存在と感じるか

Ｆ：逆のケースもありですね。

ｅ：最近、この方が多いかも？

Ｆ：近くにいても゛遠く゛に感じちゃう？

ｅ：寂しい

Ｆ：悲しい関係になってきたのかしらね？

ｅ：おばあちゃん

Ｆ：おじいちゃんは

ｅ：゛遠くに在りて゛

Ｆ：゛想うもの゛でしょうか？

ｅ：「武蔵野の面影を残した雑木林」

Ｆ：おばあさんの゛面影゛も、でしょう！

ｅ：季節は゛秋゛

Ｆ：物悲しい゛響き゛ですね。

ｅ：秋から冬へ

Ｆ：老いから死へ

ｅ：万物が向かう゛季節゛でしょうかね。

Ｆ：今はもう秋

ｅ：だれもいない海。ちょっと、解く時期が早い？

Ｆ：なんて、言ってられない！

ｅ：でしょうね。゛秋゛は

Ｆ：切ない季節に違いありません。

ｅ：それを感じとるには

Ｆ：シホはちょうどいい年齢だった？

ｅ：゛老いと死゛に真正面から向き合うには

Ｆ：男の子はちょっとキツイかな？

ｅ：最近は一概にそうは言えなくなってきてるんじゃ

ないかな？

Ｆ：『夏の庭』

ｅ：対照的な場面設定

Ｆ：ある側面では、ですね。

ｅ：ある意味で゛心情的゛にリンクする。

Ｆ：「老いと死」の受け止めかたには

ｅ：そんなに男女差がなくなってきてる、のかしら？

Ｆ：これは我々が勝手に

ｅ：憶測してるにすぎないかも、です。

Ｆ：昔は認知症が非日常だったのが

ｅ：゛恍惚の人゛？！今では日常の風景になりつつあ

　　る？

Ｆ：別居が原因？

ｅ：とは限らない？

Ｆ：久しぶりに会った祖父母が顔も

ｅ：名前も覚えてくれてない！

Ｆ：我々の世代の祖父母には考えられなかった？！

ｅ：「髪は真っ白、小さな顔も真っ白」

Ｆ：そして、頭の中まで゛真っ白゛になっていく

ｅ：゛老い゛ていく中に昔はそれがなかったでしたよ

　　ね。

Ｆ：゛わがまま゛になり

ｅ：゛子供っぽく゛はなっていきましたが

Ｆ：゛子供に還る゛といいますからね。

ｅ：今は゛赤ちゃんに還る状態にでしょう。

Ｆ：もうすぐで゛ひとごと゛じゅない？

ｅ：ドキッ！

Ｆ：今の子供たちはどう感じるんでしょうね。

ｅ：声教には「～、雑木林の中のメルヘンのような設定

　　が、物語全体を清々しい印象に仕上げている」とあ

　　りますね。

Ｆ：「清々しい印象」ですか。

ｅ：゛切ない゛余韻が残りますが、素人っぽいですか？

Ｆ：シホに゛不幸゛が立て続けに起こったわけでしょ

　　う？

ｅ：シホは一時的におばあさんのことは忘れたけど

Ｆ：おばあさんは永久にシホのことを忘れててしまった

　　んですね。

ｅ：もしかしたら、自分が原因で？

Ｆ：それはシホには゛酷゛というものでしょう。やる瀬

　　ない想いがあとを引きます。

ｅ：シホと

Ｆ：おばあさんの心の

ｅ：琴線に触れ、胸に迫ってくる？

Ｆ：心情を思いやると、胸が締めつけられそうですね。

　東北から帰ってきてから、シホはまるでおばあさんの

ことを忘れたように雑木林から遠のいた。

　それがきわめて［自然］だったので、私も妻も顔を見

合わせただけで一言も触れなかった。おばあさんがシホ

を心待ちしているだろうことは察せられた。

　しかし、私たちにはそのときの娘の心に立ち入ること

はどうしてもできなかった。もしかしたら、シホはおば

あさんのことを本当に忘れてしまったのかもしれない。

そのような［自然さ］だった。

ｅ：三年生、つまり九歳でおばあさんと出会い

Ｆ：そして、シホの記憶から忘れ去られた時点で

ｅ：おばあさんとの゛別れ゛になってしまったんです

　　ね。

Ｆ：シホが十一歳、つまり六年生になって、おばあさん

　　のことを思い出した時には

ｅ：おばあさんの記憶からシホは消え去っていた。とこ

　　ろで、声教には「同じ時期におばあさんと同じ病気

　　で祖父が亡くなり、そのつらさから会いに行かなく

　　なってしまったシホを待って、手袋を編むおばあさ

　　ん。」とありますが、

Ｆ：また、でましたね。

ｅ：「そのつらさから会いに行かなくなってしまったシ

　　ホ」の”そのつらさから”ですか？

Ｆ：”つらさ”じゃなく、

ｅ：{自然}じゃないかと？

　およそ二年半後の春－－－六年生になったばかりのシ

ホが雑木林のおばあさんのことを思い出したのは、ほん

のちょっとしたきっかけからだった。

　クリスマスの近づいたある日、おばあさんは修道女に

泣いて頼んだそうだ。－－－シホちゃんに渡したいもの

があるから、どうしても探してほしい。これを渡すだけ

でいいのだから。見つけて連れてきてください。

　二年以上も、つぶやきながら、シホは袋を開けてみ

た。

　手袋は、それほど長い日数をかけたにしては、あまり

に小さかった。

　シホは、小さな手袋を両掌に包み、顔を強く押しつけ

た。かすかな鳴咽がもれ出た。

　「会いたい。会ってもいいですか」

　「会っても仕方ありません。もうシホちゃんが誰なの

か、分からないんですよ。」

　カナペウム病院を辞去したあと、自転車の荷台からシ

ホが、雑木林へ寄って行きたい、といった。

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2008年7月18日 (金) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

中学受験－『P.S.少年』－家庭教師国語専科

家庭教師ー『P.S.少年』－中学受験国語専科

　京子が手紙のことを先生や両親にいいつけはしないかと彼は心配になってきたの

だ。房太郎の混乱が私にすぐ感染した。私も彼と同罪だという考えが、ちらと心に

うかんだ。だか、渡さなかったんだ。手紙は渡さなかったんだ。それでも、彼とい

っしょになって、あの手紙のことで、先生や親たちにしかられそうなおそれを感じ

なければならないような気持ちが去らなかった。

「いいや、あんなやつ。ちょっとからかってやっただけなんだからな」と房太郎

は不安をおさえるように言った。

「うん」と言って、私も同じように、西川京子に手紙を渡してしまった感じを自

分の内側に持ちつづけていた。

この日からあと、私は奇妙な、二つのちがった心の動きを本当らしく進めて行か

ねばならないという作為の世界に入って行った。

もっとはらはらする、危なっかしいことで、おそろしいが、何となく新しい張り

合いもその中にあった。

Ｆ：『筑駒』は問八「二つのちがった心の動き」とは何と何ですか。

ｅ：『選択肢問題』を『記述』に改題ですか？

Ｆ：いつものパターンです。

ｅ：で、どんな答えがでてきました。？

Ｆ：「彼のために京子との交渉をうまく取りはかれなかったのを残念に思う風にも

　　の静かにしていること。」というのは、ほとんどのお子さんは書きますね。

ｅ：これは『筑駒』の選択肢のオでしょう。もう一つは？

Ｆ：これも「西川京子に手紙を渡してしまった感じを自分の内側に持ちつづけてい

　　ること。」と書くお子さんが多かったですね。

ｅ：これは『筑駒』の選択肢のエでしょう。なんだ、二つとも文中からの書き抜き

　　じゃないですか？！

Ｆ：『筑駒』でも、この問いが『記述問題』であっても

ｅ：ぬき出せばいいと？

Ｆ：いうことでしょうね。

ｅ：『筑駒』は抜き出しちゃダメなんてよくいいますけど。で、『麻布』は？

Ｆ：（九）「二つのちがった心の動きを」とありますが、それはどのような気持ち

　　ですか。次の中から適当なものを選んで、記号で答えなさい。

ｅ：「次の中から適当なものを選んで、」ということは答えは゛二つ゛ある？

Ｆ：゛最も゛適当なものとか

ｅ：゛一つ゛選んで、とかがないですからね。

Ｆ：参考に『解答用紙』を見ると

ｅ：二つ書く゛大きさ゛じゃない？

Ｆ：『麻布』はそんな

ｅ：゛陰険゛なことはしない！

Ｆ：解答らんを少しおおきめにして、とか

ｅ：全く同じ大きさのもありますよ。

Ｆ：゛最も゛とつけないところが

ｅ：奥ゆかしい？もしかしたら、゛最も適当な゛選択肢゛じゃないかも？

Ｆ：本当のところは伊藤整にきいてみなければ、わからないでしょう。

ｅ：で、これも『選択肢問題』を『記述』に改題ですか？

Ｆ：そうですね。ところが、面白い現象が。

ｅ：なんですか？

Ｆ：第一志望が『麻布』のお子さんと

ｅ：第一志望が『筑駒』のお子さんと

Ｆ：答えが゛微妙゛に違うんです。本文の量とも関係してくるんですが。

ｅ：『筑駒』の、あの短い本文の範囲での理解と

Ｆ：『麻布』の長編の本文の範囲での理解とでは

ｅ：それは仕方ない、と。

Ｆ：さて、『自由記述』に改題して

ｅ：その結果、どんな゛答え゛が？

Ｆ：『筑駒』の

ｅ：例の゛二つ゛の答え以外に

Ｆ：そうですね。

ｅ：直前の゛二つ゛を書けばいいや、と思うお子さんと

Ｆ：ちょっと待てよ？

ｅ：『麻布』はそんな簡単な問題は出さないぞ、と。

Ｆ：他に゛考えられる気持ち゛がないか、と。

ｅ：そうすると、

Ｆ：いろいろ出てくるんですね。

ｅ：その一つが、『麻布』の『選択肢問題』のイの

Ｆ：前半部分ですね。

ｅ：それ以外に？

Ｆ：゛検討の余地あり゛の゛答え゛でした。

ｅ：ここまでくると楽しみでしょうね。ところで、改題しないで『選択肢問題』と

　　して考えたらどうなりますか？考えたくもないでしょうが。

Ｆ：イの手紙を破いてしまったことはしかたなかったんだと思う気持ちと、手紙を

　　渡したつもりになって、房太郎に対して、残念に思っているようにふるまいつ

　　づけようという気持ち。

ｅ：あれ？前半の気持ちが少し違いますね。

Ｆ：「私は奇妙な、二つのちがった心の動き」とありますね。

ｅ：それで、

Ｆ：゛この゛「二つのちがった心の動き」とは書いていないですね。

ｅ：゛この゛があれば直前を指し

Ｆ：『筑駒』の答えになるかも？ですね。

ｅ：「この日のあとから、

Ｆ：～作為の世界に入って行った。」とあります。

ｅ：「本当らしくすすめて行かねばならない」

Ｆ：「手紙を渡したつもりになって、」でしょう。

ｅ：「房太郎に対して、」

Ｆ：「残念に思っているようにふるまいつづけようという気持ち。」

ｅ：が、一つですか？え、ということは『筑駒』のエ・オは一つの心？

Ｆ：こればかりは、

ｅ：伊藤整に聞かなければ本当のところは解らない？

Ｆ：聞いてもね。

ｅ：無口・無表情

Ｆ：無愛想・無愛嬌だったらしいですから。

ｅ：聞いても答えてくれない？

Ｆ：とは一概に言えないでしょう！一年に一度の正月に聞けば。

ｅ：「俺はバカだ。俺はバカだ。」と

Ｆ：死ぬ前の日に心情を吐露したんでしょう。

ｅ：「みんな馬鹿で生きてるんでしょ」と奥さんが答えた？

Ｆ：それはさておき、親御さんも、お子さんの゛受験゛があったからこそ、知り得

　　た！

ｅ：あるいは、新しい発見があった！

Ｆ：受験という機会がなければ

ｅ：こういう物語の世界に触れずにいた？

Ｆ：お子さんと共に”物語を共有する機会”ってなかなかないですね

ｅ：10歳前後というのは時期的にもGOOD!!TIMING！！

Ｆ：でしょう。

ｅ：感性を磨く、にはね。

Ｆ：親御さんも在りし日の自分と重ね合わせる時間を持てたことも貴重です。

ｅ：中学受験の意義を

Ｆ：そこに見出だすのですね。

ｅ：ですからこそ、良質の問題を出す学校に

Ｆ：気持ちは傾注していくんでしょうね。

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2008年7月17日 (木) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『少年』－中学受験国語専科

国語専科-『少年』-中学受験家庭教師

『麻布』Ｈ５(1993年)

『筑駒』Ｈ10(1998年) 二

　伊藤整『少年』

「本当に靖ちゃん、そう思うかい？」彼は不安げに聞くのであった。私が保証す

ればまちがいないというように。

「あの駅長の子は何て言うんだい？」と房太郎は言った。

京子のことだった。

「あれか、西川京子だよ」「できるかい？」

「うん」

さあっと秋風がふいて、校門の前のポプラの並木は、一せいにさらさらと鳴り、

中ごろから上が弓のように曲がった。帽子が水たまりに飛ぶといけないので、私は

ひさしをうんと引き下げた。

　私は風のふく中で自分が全くひとりぼっちでさみしいと思った。

「おい、その下駄を拾ってくれよ」と房太郎が通りかかった女の子たちにいった。

私は帽子を目深にかぶったまま、そしらぬふうをしていた。私はポプラの並木が風

にゆれては空に向かって手をふりまわすようにしながらまた起きかえるのを見てい

た。葉が白く裏がえった。そういうとき、私は自分が父も母もない孤児のような気

持ちになるのであった。でなければ、わあっといって両手をひろげて風上に向かっ

て走り出したいような感じもした。

「おい、その下駄を拾ってくれよ」と房太郎はまた声をかけた。

「はい下駄」

京子はまっすぐな目つきで、房太郎を見、それから私の方を見て、自分が少し変

なことをしたと気がついたらしかった。京子は急に赤い顔になり、友達のあとを追

って走った。

私が村で育った子なのに、漁夫でも農家でもない軍人あがりの収入役の子という

ことで私をのけものにしがちであった。私が房太郎のような同級でもない妙な子と

遊ぶようになったのも、そういう孤独感から来ているのであった。

私は京子に同情した。

「おい、靖ちゃん、これを西川京子にやってくれよ」といつもと同じ青いとがった

顔で言い、てのひらに入るような小さな封筒をにぎらせた。「うん」と私はふとこ

ろへしまったが、～。

「おい、靖ちゃん、あれ渡したかい？」と廊下で立ちどまって房太郎が言った。

「うん」私は宙に目をやって答えた。

「どこで？」

「橋のとこで」

「何とか言ったかい？」

彼の白い目が私の顔をなでまわすように見た。私はぐっとつまった。

「いいや、あんなやつ。ちょっとからかってやっただけなんだからな」と房太郎

は不安をおさえるように言った。

「うん」と言って、私も同じように、西川京子に手紙を渡してしまった感じを自

分の内側に持ちつづけていた。

この日からあと、私は奇妙な、二つのちがった心の動きを本当らしく進めて行か

ねばならないという作為の世界に入って行った。

もっとはらはらする、危なっかしいことで、おそろしいが、何となく新しい張り

合いもその中にあった。

ｅ：ビートたけしの『少年』じゃないですよね。

Ｆ：『麻布』にでて、５年後に『筑駒』ですね。

ｅ：同じ場面でしょ？

Ｆ：『筑駒』は場面の後半部分ですね。「おい、靖ちゃん、あれ渡したかい？」か

ら

ｅ：「何となく新しい張り合いもその中にあった。」までですか。

Ｆ：その手前の「この日からあと、私は奇妙な、二つのちがった心の動きを本当ら

しく進めて行かねばならないという作為の世界に入って行った。」までですね。分

量からすれば『麻布』の四分の一くらいですか。

ｅ：『麻布』の『過去問』をやってるお子さんは”してやったり”でしょう。

Ｆ：全体のストーリーが解っていますからね。

ｅ：共通している問いは？

Ｆ：一つだけですね。

ｅ：一つだけ？！

Ｆ：そりゃそうでしょう。

ｅ：『麻布』の『過去問』をやってるお子さんに有利にならないように配慮した？

Ｆ：５年前ですからね。

ｅ：皆さん、解いてますか！『開成』の受験生は？

Ｆ：『開成』の平成10年は

ｅ：例の『少年詩篇』が出た！

Ｆ：まだ、『記述』にはなってないですから

ｅ：さすが、『麻布』の『過去問』はやってない？

Ｆ：『開特』でも取り上げる素材でしょうが。

ｅ：ところで、『武蔵』の受験生は？

Ｆ：当然、最低５年分は解いているでしょうね。

ｅ：その問いで゛差゛がつくことは

Ｆ：ないでしょう！『麻布』も『筑駒』も『選択肢問題』でしたから。

ｅ：中身は？

Ｆ：次回に。

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家庭教師－『見えない敵』－中学受験国語専科

国語専科-『見えない敵』-中学受験家庭教師

『開成』平成11年（1999）

　阿部夏丸『見えない敵』

そこは不思議な部屋だった。十畳ほどの部屋は板張り

で、南側は全面出窓になっていた。ガラス窓の手前は棚

となり、植木鉢や水槽、そして、試験管やビーカーな

どが並べてある。

不思議な部屋だなぁ、とケンジは思った。

ｅ：゛川おやじ゛の阿部夏丸ですか？

Ｆ：豊田市矢作川で育った

ｅ：『峰雲へ』・『カワウソがいる』

Ｆ：『泣けない魚たち』が坪田・椋のそれぞれ文学賞を

　　受賞してますね。

ｅ：魚オヤジ？！

Ｆ：『オグリの子』がNHKでドラマ化

ｅ：『父のようになりたくない』・『うそつき大ちゃ

　　ん』

Ｆ：昔の少年の心情を描き続ける

ｅ：”アベナツワールド”昔と言っても、大昔？

Ｆ：゛団塊の世代゛でしょうね。

ｅ：アベナツはその後の世代ですよね。大昔の少年は゛

　　こうだった゛と？！

Ｆ：゛在り方゛ですか？

ｅ：単にノスタルジーというよりも

Ｆ：大昔の少年への回帰？

ｅ：団塊の世代の懐古現象

Ｆ：団塊の世代の子供たちが結婚し、子供が生まれ

ｅ：孫にあたるわけですね。

Ｆ：その孫に゛伝わっていく゛

ｅ：団塊の想いが？！

Ｆ：竹トンボに草ぶえ

ｅ：フラフープにダッコちゃん？

Ｆ：蝶や蜻蛉が飛び交い

ｅ：蝉が鳴き交わす夏の川辺の風景

Ｆ：そこに炎天

ｅ：そして雷

Ｆ：夕立

ｅ：トトロの世界

Ｆ：宮崎駿のポニョ

　なぜ少年たちは戦うのか？なぜ少年たちは傷つけるの

か？自分に自信がもてないケンジ、ガキ大将のアキラ、

都会からの転校生のカツミ。３人の少年が直面したあ

る夏の物語。－BOOKデータベースより

ｅ：ところで、゛不思議゛っていう言葉には何か？

Ｆ：キーワードだと？

ｅ：なんか、怪しげな響きを持つ感じじゃないですな？

Ｆ：不思議な部屋に不思議なカツミとでも？

ｅ：カツミの不思議な゛魅力゛とあるでしょう！

Ｆ：そう言えば、昔、切手を集めるのが流行りました

　　ね。

ｅ：すごいコレクターがいましたよ。

Ｆ：「見返り美人」とか

ｅ：゛浮世絵゛のシリーズを

Ｆ：なんと゛シート゛で？！

ｅ：羨ましかった

Ｆ：をこえ

ｅ：一種のジェラシー！

Ｆ：を゛とりもち゛のように感じた？

ｅ：それから、ここにも出てきますが、「昆虫標本」

Ｆ：それも養老孟司なみの？！

ｅ：周りに「注射器、虫ビン、毒瓶に三角紙」

Ｆ：「メス、ハサミ、ピンセット、シャーレ、スポイ

　　ト、顕微鏡」

ｅ：「すごいや、まるで本物の理科室だよ」

Ｆ：゛ナゴヤモノ゛はやっぱりすごい？！

ｅ：「よそ者」には勝てやしない？！

Ｆ：「十畳ほどの部屋は板張りで、南側は全面出窓にな

　　っていた。ガラス窓の手前は棚となり、植木鉢や水

　　槽、そして、試験管やビーカーなどが並べてあ

　　る。」

ｅ：こんな゛部屋゛

Ｆ：ケンジの゛地元゛にはない？！

《水晶、採取日、６月２４日、場所、村積山、ケンジく

んと》

なんだか、嬉しくなった。

ｅ：ということで、不思議な魅力を持つカツミに

Ｆ：「ケンジくんと」

ｅ：他のだれでもない！ケンジに好感を！

カツミについて廊下を歩いていくと、玄関に立っていた

のは、驚いたことに、世良ミユキだった。三日前転校し

てきたばっかりのミユキが、どうしてここにいるのだと

ケンジは自分の目を疑った。

（確かに僕とカツミ君は友だちだ。だが、アキラさえ知

らないその事実を、転校してきたばかりのミユキに話す

なんて・・・・・・）

目の前で笑ってる二人の声が、遠いところから聞こえ

た。一番仲の良い友だちといってくれたカツミの言葉

が、果てしなく遠く感じた。

ケンジは、ひどく後悔をしていた。

（なんで、飛び出してきてしまったんだろ・・・・・）

カツミが悪いわけじゃない。ミユキが悪いわけじゃな

い。そんなことは、わかっていた。ただ、なにかが許せ

なく、なにかがたまらなく嫌だった。

（なにが、なにが、なにが・・・・・・）

考えても考えても、自分の心がつかめない。

（いったい、僕は、どうなってしまったんだろう）

問七「ただ、なにかが許せなく、なにかがたまらなく

嫌だった」とありますが、ケンジが許せなかったり嫌だ

ったりしたのは、どのようなことだと思いますか。

（自分なりの表現で、六○字以上、八○字以内で答えなさい。）

ケンジは汗でぐっしょり濡れた髪の毛を、右手で掻きむ

しった。左手はハンドルを握ったままだ。砂利道の振動

が、腕から肩に、そして全身へと伝わった。気持ち

がイライラ、イライラとした。

ｅ：ここにはガキ大将アキラがでてきませんが

Ｆ：「アキラ」が”影の主人公”だと言いたいんでしょ

　　う？

ｅ：ところで、「見えない敵」って？

Ｆ：「見えない敵」は一体どこに？

ｅ：”不思議”

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PS:過去出題校　SFC・海城・暁星

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家庭教師－『少年詩篇』－中学受験国語専科

国語専科-『少年詩篇』-中学受験家庭教師

『開成』平成10年（1998）　二

佐伯一麦『少年詩篇』

土曜日の四時限目の授業が終わったことを知らせる鐘の音がとうとう鳴った。いつもなら、週末の休みに入るそのときを待ちかまえているところだが、今日に限って、「キンコーン、カンコーン」の鐘の音が、少年の耳に重くひびく。「ン～ン～」「ン～ン～」という余韻までが、はっきり聞こえる。

心臓の鼓動が早まる。

ｅ：゛過渡期゛って感じですかね。

Ｆ：本格的な゛物語文゛へ以降していく？

ｅ：なんか、゛ぎこちなさ゛を感じますよ。素人の目にも。

Ｆ：暗中模索の時期ですかね。

ｅ：塾の『国語』の先生も結構゛振り回された゛？

Ｆ：「ひらがなの絵本が出たり」

ｅ：「四コマまんが」が出たり

Ｆ：揚げ句の果ては

ｅ：「短歌」でしょう！

Ｆ：まだどういうわけか

ｅ：「詩」が出てないでしょう。この先、もう出ないでしょうか？

Ｆ：過渡期から゛安定期゛に入った？

ｅ：過渡期の方がオモシロイ？

Ｆ：何が出るか判らないから？

ｅ：『開成』の゛伝統゛？

Ｆ：『開成』を受験されるお子さんは好奇心旺盛

ｅ：なんでも首を突っ込むタイプ！

Ｆ：まあ、とにかく、話が飛びますよ！

ｅ：「星条旗」は初めはどんな形とか？

Ｆ：「合衆国旗」の縦掲揚はどのようにするかとか

ｅ：何故「合衆国」なの？

Ｆ：゛州゛だから「合州国」じゃないの？とか。

ｅ：キリがないでしょう。

Ｆ：何故、Ｇ８なの？

ｅ：中国、インド

Ｆ：あとブラジルをいれて

ｅ：Ｇ11にすべきだとか？

Ｆ：ＢＲＩＣｓ？ＢＲＩＣS？ＢＲIＩＣS？

ｅ：『理科』も

Ｆ：『社会』もリンクしてきますからね。まだ『開成』

　　は本格的な『記述』は始まりませんから。

ｅ：時間に余裕がありますよね。

Ｆ：また、脱線ですね。

ｅ：授業の゛クセ゛がつい出てきちゃいます？

Ｆ：『算数』はそうはいかないですよね。

ｅ：その分、『理科』の授業の時には。

Ｆ：『力学』以外の時は、でしょう？

ｅ：関係なく゛雑学゛を吹き込んでますよ。

Ｆ：去年、『灘』の『理科』ですか

ｅ：『周期ゼミ』が出ましたね。

Ｆ：大昔、『国語』の説明文でやりましたよ。『素数ゼ

　　ミ』が話題になったものでしたね。

ｅ：最近、テレビでも取り上げられたりもしましたから

　　ね。

Ｆ：今度は゛レミング゛かな？

ｅ：あれは都市伝説でしょう！ゲームソフトにもありま

　　したよ。

Ｆ：ゲームは全くやらないより

ｅ：少しはやっておいた方が。

Ｆ：さて、設問に物足りなさを感じいる場合は『麻布』

　　風に、あるいは『筑駒』風にアレンジしたり、新規

　　に作問をしますね。

ｅ：素材文は悪くはない？

Ｆ：「少年時代」の素描は作家デビュー当初から願いだ

　　ったらしいですね。

－この少年は、゛父親゛というものであり゛自分゛であり゛息子なんだとか。ノスタルジーがやってきそうでやってこない。－エラソーニの佐伯一麦評より引用－

ｅ：特に事件のない日常作家庄野潤三に近づいていって

　　ると評する人も。

Ｆ：『ア・ルース・ボーイ』

ｅ：゛a loose fish゛だらしないやつ？

Ｆ：「ルース」は「奔放な、自由な」意味でしょう。

ｅ：I am a loose boy

Ｆ：さて、「ン～ン～」「ン～ン～」という余韻？

ｅ：ここで作問します？

Ｆ：『麻布』を受けるお子さんには必ず問いかけます。

ｅ：初めに？最後に？

Ｆ：もちろん、゛初めに゛ですね。

少年は右手の手のひらを開いて、じっと見つめる。小指の下に、横に一センチほどの黒い傷あとがある。それは、鉛筆の芯が刺さったままになっているあとだ。

「大沼のやつ、やっぱり許せね」こぶしをにぎりしめて、少年は復しゅうを心に固く誓う。

　伊藤が、皆に同意を求めるようにいった。少年は、大沼の暗い眼差しを感じているかぎり、心から楽しめなかった。

けれども、復しゅうしてやった、という喜びが、少しも少年の胸に沸き上がってこない。

ぼくは何をしているんだ、と思う。大沼こそが、自分の大切な友達なのに。

少年は急に悲しみの感情におそわれる。たまらず泣き出してしまう。泣きじゃくり、謝りながら、少年は大沼に手を差しのべる。

　かたくなにうつむいている大沼の背中のふるえが大きくなる。大沼が許してくれるまで、こうやって謝るしかない、と少年は覚悟する。

　恭子先生の前で、少年と大沼は握手し、仲直りをさせられる

水たまりには、梅雨の切れ間の青空が映っている。

ｅ：「水たまり」「梅雨の切れ間の青空」

Ｆ：ここでまた、『麻布』風にアレンジして

ｅ：新規に作問ですか？

Ｆ：「主題」をききますね。

ｅ：声教は「～けんかをすることになったいきさつと、

　　仲直りをするまでの心情をえがかれている」とあり

　　ますよ。

Ｆ：「恭子先生の前で、少年と大沼は握手し、仲直りを

　　させられる」とあります。

ｅ：仲直りを゛させられる゛ね。

Ｆ：「かたくなにうつむいている大沼の背中のふるえが

　　大きくなる。大沼が許してくれるまで、こうやって

　　謝るしかない、と少年は覚悟する。」とあります。

ｅ：少年の「右手の手のひらの傷」

Ｆ：大沼の受けた「心の傷」

ｅ：一方は時の経過で治るもの

Ｆ：時の経過だけではなかなか癒されないもの

ｅ：果たして、そう簡単に゛仲直り゛できるものかしら

　　ね？

Ｆ：問五に「心から楽しめなかった」とありますが、そ

　　れはなぜですか。

ｅ：『選択肢問題』ですね。

Ｆ：いつものように『記述』問題にして書かせます。

ｅ：なるほどね。自分は゛裏切り者゛であると自覚した

　　わけですね。

Ｆ：これは次回の『見えない敵』の

ｅ：テーマ？

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家庭教師－『父への四つの質問』－中学受験国語専科

国語専科-『父への四つの質問』-中学受験家庭教師

『開成』Ｈ８(1996年)

ホルスト・ブルガー『父への四つの質問』＜佐藤真理子　訳＞

どんとついたら、どうなるかな・・・・・・ふと、そう思いはじめると、もうす

っかり、この考えのとりこになってしまった。心臓が、のどもとまでせりあがって

きたかのようにどきどきするのが、ワルターにはわかった。不安も、「いけない」

という声も、その結果どうなるか考える力も、しだいに弱っていった。やってみた

い、という衝動だけが、ぐんぐんふくれあがってきた。目をとじ、深く息をすいこ

んだ。

ｅ：ブルーノ・ワルター？

Ｆ：それは指揮者の名前でしょ！

ｅ：ワルターって子供はドイツ人でしたっけ？

Ｆ：友達のゲルハルトを川につき落としてしまうんですね。

ｅ：時代背景は？

Ｆ：1930年代半ばでしょうか？

ｅ：ナチがユダヤ人を不当に迫害してた頃ですね。

Ｆ：そのことは説明されてますよ。

ｅ：世界史はまだですからね。

Ｆ：『社会』ではそのあたりのことは゛同時代史゛風に教えますから

ｅ：『開成』受験生なら説明不要ですか？！

Ｆ：３Ｃ対策に関連して３Ｂ政策の話は

ｅ：すり込み済？

Ｆ：第一次世界大戦から、ですね。

ｅ：『アンネの日記』からも？

Ｆ：それはどうかな？

ｅ：読んでない？

Ｆ：それより゛アパルトヘイト゛でしょう。

ｅ：「どんとついたら、どうなるかな・・・」この衝動って？

Ｆ：なんなんでしょう？

　水音ひとつ聞かなかったのに、目をひらくと、ゲルハルトは、きえさった。ギュ

ンターのおさえたようなさけびと、水面に目をすえたままさくからとびおりたよう

すで、ようやく、ワルターにも、なにかがおこったとわかった。のどをしめつける

ようなおどろきが、彼をとらえ、声をうばってしまった。手足がしびれたようで、

身動きひとつできなかった。

　　　　　　　　　　　　　ー中略ー

　ワルターには、なにかへんに気分のめいるような予感がした。あの人たちは、そ

んなにたいしたことじゃないと思って、かんたんにゆるしてくれたのだろうか。ゲ

ルハルトとお母さんが、ユダヤ人だもんで・・・・・・。

ｅ：「なにかへんに気分のめいるような予感」？

Ｆ：最後の問六できかれてますね。

ｅ：でしょう！

Ｆ：ただ『選択肢問題』になっているのが゛残念゛です。

ｅ：問いかけは？

Ｆ：「このときワルターがそのように感じたのは、なぜですか」

ｅ：『麻布』と『開成』の『選択肢問題』の違いは？

Ｆ：独断と

ｅ：偏見

Ｆ：で言えば

ｅ：ズバリなんですか？

Ｆ：゛関連性゛でしょ！

ｅ：゛関連性゛ね。

Ｆ：『開成』の『過去問』

ｅ：『記述』以前のね。

Ｆ：『麻布』の『過去問』

ｅ：を゛相互゛にやっていれば

Ｆ：自ずと解ると思いますよ！

ｅ：二つの学校の『過去問』をやる意味は？

Ｆ：あるかないかは親御さんの判断でしょう！

ｅ：最終的には！

Ｆ：ただ『記述』以前の『過去問』に関してですよ。

ｅ：そりゃそうですよね。

Ｆ：『筑駒』を第一志望のお子さんは『記述』以前の『開成』の『過去問』は必須

でしょう！

ｅ：『開成』を受ける、受けないは関係なしに？

Ｆ：塾の゛学校別゛でも

ｅ：その考えでやってますよね。

Ｆ：秋になれば゛二人三脚゛

ｅ：゛塾゛と゛゛家庭教師゛は必然的にそうなりますね。

Ｆ：Ｓの実績をみれば

ｅ：一目瞭然？！教え子の三分の二はＳのαですからね。

Ｆ：あとはＹの『開特』に『麻特』ですね。

ｅ：それから゛地域密着゛の『実力塾』でしょう。

Ｆ：最近、増えてきましたね。

ｅ：以前はＫ舎がほとんどでしたが。

Ｆ：授業は地元の有力塾で

ｅ：そして、大手の模試を受ける！

Ｆ：賢明な方法だと思いますよ。

ｅ：゛融通゛がききますからね？

Ｆ：地元ですから

ｅ：゛評判゛を落とさないように

Ｆ：゛親身゛になって

ｅ：゛面倒見゛がいいです。大手のゼネコンより

Ｆ：地元の不動産屋さんですか？

ｅ：明日は６年間の締め括りの日になります。

Ｆ：Ｙの『合判予備』第二回ですね。

ｅ：特に『算数』頑張って下さい！

Ｆ：『筑駒』『普通部・ＳＦＣ・中等部』を受験のお子さんは『国語』も頑張っ

て！

ｅ：あと『早実』『早稲田』『巣鴨』『海城』

Ｆ：毎年、同じことを

ｅ：言い続けてますね。

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2008年7月12日 (土) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『おおきな木』－中学受験国語専科

国語専科-『おおきな木』-中学受験家庭教師

『開成』平成７年ーシェル・シルヴァスタイン『おおきな木』

ｅ：全部゛ひらがな゛ですね。我々は見た目には、そんなに違和感がないですが。

Ｆ：受験生は大変だったでしょう。前代未聞！

ｅ：空前絶後！二を見たとたん、パニックっちゃったかな？

Ｆ：想像に難くない！

ｅ：゛お受験゛じゃあるまいし。

Ｆ：「絵本」からですね。

ｅ：バカにしないでよ、って感じ？

Ｆ：賛否両論でしたね。私は拍手喝采！当時、５年を担当してまして

ｅ：５年６年の゛持ち上がり゛のシステムでしたね。

Ｆ：入試報告会で司会を担当させられて

ｅ：どう紹介したんですか？

Ｆ：先輩の先生方をさしおいて

ｅ：彼らは拍手喝采派じゃなかったんだ？『開成』らしくないと。

Ｆ：平成８年は『まんが』ですよ！で、二の問題には触れずに一の紹介だけしまし

たよ。

ｅ：二はノーコメント！？受験生は一を解き終えて、さて、二！？思考停止状

態！？

Ｆ：解く前に、どういう問題がでているか初めに見ますけど

ｅ：舞い上がっていて、開始の合図と同時にすぐ一から始めてしまうお子さんもい

るでしょうね。

Ｆ：第一時限目ですからね。『国語』は。

ｅ：普段どおりにはいきませんか？２月１日。それも第一志望校ですからね。

Ｆ：とにかく、平常心で、マイペースで解いたお子さんが受かりましたね。

ｅ：いわゆる゛番狂わせ゛が多かった年？

Ｆ：冷静に三→一→二の順にですね。一と三で合格最低点をとるつもりで

ｅ：二はプラスα？ところで、二を「詩」の長編だと思って

Ｆ：最初に果敢に゛チャレンジ゛した猛者も受かったでしょう。

ｅ：゛受かる゛受験生のタイプが二つある？

Ｆ：ということが

ｅ：゛モロ゛に出た感じでしょうか？

Ｆ：指導していた５年生なら

ｅ：゛真っ先゛に解くんじゃないですか？

Ｆ：「詩」が出たら゛真っ先゛に解け！って言ってますからね。

ｅ：ところで、゛おおきな゛って、訳名になっていますが。

Ｆ：シェル・シルヴァスタインアメリカのシカゴ生まれ。

『The Giving Tree』が原名。1986年２月発行。《絶版》

ｅ：゛与える木゛

Ｆ：直訳すればですね。

ｅ：やっぱり、゛含み゛があるんですか？

Ｆ：読めば解りますね。

ｅ：読まなくても、なんとなく解る気がします。

Ｆ：朝日新聞の『天声人語』にも紹介されたこともありますよ。

ーテーマは一途に、ただ只管に「与える」ものと「与えられる」ものの関係を読み

手に問いかけることによって、真の幸福とは一体何かを見つめなおさせる。ー

ｅ：世界の子供たちや親御さんの゛とらえ方゛が

Ｆ：特に゛お子さん゛のが興味深いですね。

ｅ：゛ウサギとカメ゛みたい？

Ｆ：最後の問いを『記述』にしてほしかったな。

ｅ：゛採点しずらい゛でしょう？

Ｆ：「『無限の愛』を描いた心温まる物語」という内容紹介がありますが

ｅ：そうかな？「だけど　それは　ほんとかな。」

Ｆ：安藤忠雄氏に聞いてみます？

ｅ：「みんなの声」の中の゛ママ゛の声から

・こどもがだまりました

Ｆ：゛パパ゛の声は？

ｅ：う～ん。ちょっと考えてしまいます。

Ｆ：三世代で゛感想゛をきいてみるのも

ｅ：興味深い？

Ｆ：あと、幼・小・中・高校の先生にも。

ｅ：「その他の声」の中で

・愛しているからこそ「違うよ」と言う

Ｆ：「成長する絵本」というのもありました。（Ehon Naviより）

ｅ：Ehon Naviさん、ありがとう！

Ｆ：「だけど　それは　ほんとかな。」には、この物語全体についての、作

者のある思いがこめられていると考えられます。それはどのようなものですか。

ｅ：「ぼうや」と「き」の一生は、いずれも幸せだったとも不幸だったとも考えら

れますね。

Ｆ：「むかし　りんごのきが　あって・・・・・・」

ｅ：「かわいい　ちびっこと　なかよし。」

Ｆ：「きは　それで　うれしかった。」

ｅ：「おわり」

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2008年7月10日 (木) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『含み』－中学受験国語専科

国語専科-『含み』-中学受験家庭教師

ｅ：今度の日曜は『合判予備』の第二回ですね。

Ｆ：ということでＹ生は゛『合判予備』゛の週です。

ｅ：『算数』なんかＨ17～19年度の゛過去問゛を解きまくってますよ。

Ｆ：塾もそうでしょ！

ｅ：準拠塾もしかりですね。

Ｆ：『御三家』を受けるお子さんは国語以外の゛過去問゛を解けば

ｅ：ずいぶん、ちがいますからね。

Ｆ：毎年、よく似た問題が繰り返されますから。

ｅ：゛３年分゛やれば素点で100以上はとれます。

Ｆ：『国語』は塾で解くことで十分でしょう。

ｅ：『記述』形式じゃないですからね。

Ｆ：いつも、言ってますが、専ら゛押さえ校゛対策で受ければいいんです。

ｅ：第二、第三志望校対策という訳ですね。

Ｆ：第二、第三志望校の『合格可能性』をチェックするだけでいいんですね。

ｅ：第二、第三志望校を受けるためにだけ

Ｆ：『国語』を受ける？！極端に言えば、そうなるでしょう！

ｅ：第一志望が『駒東』『筑駒』

Ｆ：あと『桐朋』『栄光』『灘』を第一志望にしてるお子さんですね。

ｅ：そう言えば、『駒東』を第一志望のお子さんが『麻布』の『過去問』をやって

たのは、そういうことですね。

Ｆ：そういうことです。『駒東』が『記述』になり出したのは平成十年以降ですか

らね。

ｅ：それまでは、それ以前の『過去問』もやらずに

Ｆ：『麻布』の『過去問』をやってます。

ｅ：そうですよね。『駒東』は『物語文』が中心ですからね。

Ｆ：『国語』に関して言えば、『合判予備』に振り回されることはないんですね。

ｅ：上記の学校を第一志望にしている限り、そうですね。

Ｆ：とは言っても、そこそこの偏差値はとる必要はありますが。

ｅ：それは塾の勉強でとれるでしょう。『算数』の場合、塾と家庭教師が一体化す

るのは

Ｆ：『合判予備』の第二回が終わるまで、ですか？

ｅ：『合判予備』の『過去問』対策が第一志望校対策になるんですね。

Ｆ：『基本』的なところはでしょう？

ｅ：もちろん、『御三家』レベルの『基本』ですが。

Ｆ：『算数』は゛二足のわらじ゛を履かなくていいから、やりやすい？

ｅ：そうですね。夏休みまでは。

Ｆ：以後は、『過去問』攻略でキツクなるんですよね。

ｅ：そう。゛解けない゛現象が！９月から始まります。『過去問』が０点なんてこ

とも。

Ｆ：そのためにも、『国語』で、

ｅ：夏に引っ張れるだけ、引っ張ってもらう。

Ｆ：毎年、そうですね。『国語』の『過去問』で『合格最低点』を゛クリア゛？！

ｅ：９月からおもいっきり『算数』の『過去問』に集中でき

Ｆ：また、『国語』を気にせず、『算数』に時間がとれるということでしょう！

ｅ：゛含み゛とは？

Ｆ：結局、そういうことです！

ｅ：゛含み資産゛？！"付加価値？！を

Ｆ：夏休みにつくる、ということに尽きます！

ｅ：゛イザ゛

Ｆ：という時のために、

ｅ：ですね。

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2008年7月 9日 (水) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『雨鱒の川』－中学受験国語専科

国語専科-『雨鱒の川』-中学受験家庭教師

『麻布』平成三年ー川上健一『雨鱒の川』

　その日も、少年はヤスを片手に川への道を走った－－。豊かな大地がすべてを恵

み、川があくまで澄んでいた頃、少年は大きな鱒に出会う・・・。失われた時と、

自然への愛惜をうたう少年小説の名編。出版社・著者からの内容紹介

　幼なじみの透明な心を謳い上げた清冽な初恋小説－「BOOK」データベースより

　心平は昼飯を食べたあと、ずっと小百合の笑顔のスケッチを仕上げていた。昼飯

前に描いた何枚ものスケッチに手を入れ、それから新しい笑顔を何枚か描いた。太

陽が照りつけ、雲はなく、暑かった。堰堤をすべり落ちる水音だけが聞こえてい

た。浅瀬のよどみにカワセミがやってきて何度かダイビングをして餌をあさった。

心平と小百合はスケッチに夢中で、カワセミの華麗な漁には気づかなかった。

ｅ：～ファースト・ラブ～

Ｆ：2004年の11月に公開されました。

ｅ：映画では北海道が舞台でしたよね。

Ｆ：原作は東北ですが。作品テーマはタイトルになってます゛初恋゛。主人公少年

加藤心平と少女高倉小百合の純愛物語。

ｅ：川嶋栄蔵の゛失恋物語゛？！

Ｆ：あとは゛母性愛゛でしょうか？映画では加藤心平は玉木宏・高倉小百合は綾瀬

はるかがそれぞれ演じています。

ｅ：今、旬な俳優たちでしょう。

Ｆ：それはさておき、

ｅ：川上版『フランダースの犬』とか

Ｆ：川上版『ロミオとジュリエット』とか

ｅ：なんか゛悲劇゛？

Ｆ：いずれにせよ、原作を読んで、心の琴線に触れてほしいですね。

ｅ：ところで、いつもながらの書き出しチェックでしょう。「小百合の笑顔のスケ

ッチ」

Ｆ：「絵」を描くことが好きなんです。

ｅ：あと、川で魚を漁ることでしょう。

Ｆ：そんな心平にいつも寄り添っているのが

ｅ：心平の幼なじみで、耳が不自由でうまく喋れないが、心平とだけは気持ちが通

じ合い、コミュニケーションがとれるんですね。

Ｆ：それをよく思わない

ｅ：小さい頃から小百合に思いを寄せる栄蔵

Ｆ：映画では松岡俊介が演じてますが、”影の主役”という感じがいますけど。

ｅ：そうですね。栄蔵がいなければ。栄蔵の方に゛感情移入゛しちゃうな。

Ｆ：二人よりちょっと年上ですけどね。

ｅ：小百合に好意を寄せながら、一向に自分の方に振り向いてくれない

Ｆ：切なさやり切れなさに

ｅ：じっと我慢し堪えるところが

Ｆ：過去の自分とダブラせてしまいますか？

ｅ：いずれにしろ、栄蔵は愛すべき゛脇役゛ですね。

Ｆ：愛しい影のヒーローでしょうかね。

ｅ：幼なじみの初恋を育み、初志貫徹していくラブストーリーでしょうが

Ｆ：やはり、゛ロストラブストーリー゛のほうがいいですかね。

ｅ：また、脱線しましたね。

Ｆ：「堰堤をすべり落ちる水音」

ｅ：「カワセミがやってきて何度かダイビングをして餌をあさった。」

Ｆ：この゛カワセミ゛が

ｅ：゛餌゛が。なるほどね。

Ｆ：「カワセミの華麗な漁」

ｅ：゛恋゛だけは゛華麗゛にはいかなかった？

Ｆ：文庫の表紙は「ふんどし」

ｅ：小説は「パンツ」？映画ではどうでしたっけ？

Ｆ：原作者が表紙を描いた方が。

ｅ：全然売れなかったりして。で、どっちが゛清々しい゛かな？

Ｆ：「ららのいた夏」

ｅ：「翼はいつまでも」

Ｆ：「宇宙のウィンブルドン」

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家庭教師－『星からの１通信』－中学受験国語専科

国語専科-『星からの１通信』-中学受験家庭教師

『麻布』平成２年

黒井千次『星からのⅠ通話』から「子供のいる駅」

　東京の郊外にあるテルの学校では、生徒の半数以上が電車通学やバス通学であっ

た。バスの場合はそれほどでもなかったが、テルには薄水色の電車の定期券なんと

もがうらやましくてならなかった。ひもや鎖のついた定期券をポケットからひき出

し、なに気ない顔つきで改札口を通っていく友人達の姿がひどく大人びて見えたの

だ。

　家の前の道が、学校に通う時より白く広く感じられた。

　「キップを落としちゃだめですよ」

　「改札口をはいったら、キップはすぐお財布にしまいなさいよ」

　「なくしたら、もう駅から出られなくなるんだからね」

　門の前に立った母親が伸び上がっては声をかけ続けた。

ｅ：『星からのⅠ通話』

Ｆ：から『子供のいる駅』。黒井千次ですね。

ｅ：゛内向の世代゛の作家ですか？

Ｆ：そうですね。

ｅ：満州事変から日中戦争にかけて生まれた世代？

Ｆ：母親が声をかけ続けた。

ｅ：会話のキャッチボールがない！

Ｆ：テルは全然母親の言うことを聞いてないことが解ります。

ｅ：聞いていたら、何か返事をしますね。

Ｆ：「・・・・・・」とか。

ｅ：「家の前の道が、学校に通う時より白く広く感じられた。」は『麻布』のパタ

ーンでしょう？

Ｆ：問四ですね。

ｅ：『選択肢問題』ですよ。

Ｆ：当然、『記述』の問題にして考えますね。

ｅ：なるほど。゛白く゛゛広く゛

Ｆ：二つ書く必要があります。

ｅ：なぜ゛白く゛゛広く゛感じたのか？

Ｆ：はじめての一人旅で。

ｅ：みんな経験はあると思いますが。

Ｆ：それが意外とないんですね。

ｅ：今は一人で外に出すと危険だから？

Ｆ：それもあるでしょう。

ｅ：まあ、経験がなくても想像はできるかな？

Ｆ：『選択肢問題』にしなくても

ｅ：『麻布』受験生なら答えられる？

Ｆ：もちろんでしょう。

ｅ：問六なんかも

Ｆ：『麻布』ではよくでます。

ｅ：「行っている」と「行ける」の表現にはどのようなテルの変化が見られますか

という問題ですね。

Ｆ：これなんか、問四の選択肢をうまく使って答えられますが

ｅ：この時期になると、

Ｆ：選択肢に゛頼らなくても゛答えられますね。

ｅ：とは言っても、使えることばはできるだけ使う？

Ｆ：なぜ、そうするかの理由は前に書きました。

ｅ：問十二の問題もよくでますね。

Ｆ：『過去問』をやってると、よくでる、でないは分かるようになりますよ。

ｅ：「コーナイ」とカタカナになっているのはなぜ？

Ｆ：これも『選択肢問題』ですが、

ｅ：『記述』問題にしても書けますか？

Ｆ：『過去問』をしっかりやっているお子さんは、ですね。

ｅ：やってないお子さんはきびしいですか？

Ｆ：実際、書けないと思いますよ。

ｅ：しかし、『選択肢問題』にすると、カンタンすぎません？

Ｆ：かもですね。

ｅ：問十三の゛効果゛をきく問題も定番ですね。

　男の顔は奇妙な赤い色に染まっていた。

　今度は駅員の顔が真っ赤になり、男の顔色は青く変わっていた。

　人のいない改札口の囲いの中から、赤い顔をした駅員が何人も何人もわき出して

は襲いかかって来そうな恐れが、しかしテルをおさえつけた。

　ぼくはもう、ここから出られなくなったのかも知れない、とテルは考えた。

Ｆ：キップをなくすという経験があるお子さんはどのくらいいますかね。

ｅ：う～ん。実際、今まで教えてきたお子さんはどうでした？

Ｆ：キップを落とした経験のあるお子さんは過去に数人いましたね。

ｅ：いますでしょ！

Ｆ：経験の有無に関係なく、この問いは答えられるでしょう。

ｅ：最後の問十四「おい、どうした？」から最後までの部分について、この場面は

どのようなことを描いていると考えられますか。君の考えた事を五十字以上七十字

以内で書きなさい。これはキツイ？

Ｆ：とにかく五十字以上は書かなくては点はもらえませんからね。しかし、『過去

問』の布石がありますから書けます。

ｅ：安房直子『夢の果て』の「ほたる」？

Ｆ：黒井千次の゛内向゛の世界。

ｅ：「内向の世代」が描く日常に潜む不安？

Ｆ：限りなく内に向かっている感じですか？どう書くか『麻布』受験生の゛力量゛

が試される問題であることには間違いありませんね。

ｅ：黒井千次？もしかして自分たちの世代のことを児童文学風に描いた？

Ｆ：かも、ですね。『永遠なる子供』

ｅ：エゴン・シーレ？

Ｆ：『夢のいた場所』

ｅ：『彼と僕の非現実』

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2008年7月 5日 (土) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『夏・バージョン・アップ』－中学受験国語専科

国語専科-『夏・バージョン・アップ』-中学受験

ｅ：秋以降の事を考えると

Ｆ：初めて受験される親御さんは秋も

ｅ：今まで通り、

Ｆ：順調に行くと考えがちなんですね。

ｅ：ところが、予期せぬ

Ｆ：アクシデントが起こることがよくあるんですね。

ｅ：で、予定が大幅に狂っちゃう

Ｆ：行事も目白おしで

ｅ：運動会で骨折しちゃったとか

Ｆ：手の骨折だと

ｅ：さすが受験生！

Ｆ：利き腕の方は反射的にかばっちゃうんですね。

ｅ：゛エライ゛！

Ｆ：あと学園祭

ｅ：文化祭ですね。準備なんかで、時間をとられますからね。

Ｆ：修学旅行ですか？

ｅ：さすが、食中毒は少ないですがね。

Ｆ：そう言えば、昔あったみたいですね。親御さんから聞いた話ですが。

ｅ：伝聞ですね。もしかして、あのＧ中等部？

Ｆ：旅行先の旅館で食中毒！

ｅ：また次年度にそこの旅館に、ということで

Ｆ：父兄から反対が。

ｅ：当たり前でしょう！

Ｆ：にわかに信じられない話ですがね。

ｅ：超有名旅館で中毒？

Ｆ：老舗の料亭でも？

ｅ：食べ残し？その旅館にまた行くことが？

Ｆ：とにかく、何が起こるかわからないのが

ｅ：この世の中ですからね。

Ｆ：ということで、

ｅ：結論は？

Ｆ：夏にできるだけの事をしておいた方が

ｅ：９月以降は余裕を持って、

Ｆ：そのためにも、できるだけ゛指導日数゛を増やしてもらいます。

ｅ：秋は゛振替゛がきかなくなってきますからね。

Ｆ：例えば、１日授業が休みになっても、

ｅ：じゃ、この日に゛振り替え゛ましょう、とはすんなりいかなくなってくるんで

すね。

Ｆ：そういうことです。

ｅ：いまでも、週２の方もいますからね。

Ｆ：秋になると、２時間を３時間に、とかはまだいいんですが

ｅ：あとに指導がない場合は、ですね。

Ｆ：ところが、今、月曜を教えてて、さらに

ｅ：もう１回となると

Ｆ：月曜から金曜まで、めいっぱい入ってると

ｅ：物理的に指導は不可能になります。

Ｆ：ということで、゛振り替え゛もまた

ｅ：物理的に不可能。

Ｆ：行事もさることながら、夏の疲れで

ｅ：体調不良になって

Ｆ：風邪を引いたり

ｅ：それがまた長引いたりすることも！

Ｆ：でもって、予定が大幅に狂ってしまい

ｅ：入試まであと何日なんて

Ｆ：カレンダーに書いてあり

ｅ：焦ってくるんですね。

Ｆ：お子さんよりも

ｅ：親御さんでしょ！

Ｆ：予定が消化されていない

ｅ：お子さんは意外とノンビリ？

Ｆ：ノンビリ過ぎるのも困りますが。

ｅ：多少、ノンビリの方が

Ｆ：『合判』がありますから

ｅ：親御さんはノンビリとはいかない？

Ｆ：『結果』が

ｅ：次から次へと

Ｆ：『合格可能性』が低いと

ｅ：ますます゛焦る゛？

Ｆ：『国語』に関してだけですが、『御三家』・『駒東』・『筑駒』

ｅ：あと『栄光』・『灘』

Ｆ：さらに『桐朋』・『学習院』などですね。

ｅ：『合判』の結果はあまり゛関係ない゛と？

Ｆ：そうですね。『記述』の学校ですからね。

ｅ：しかし、『算数』に関しては゛焦り゛まくるかな？

Ｆ：『過去問』が解けないとですね。娘の時、ありました。

ｅ：また女の子の場合、ある日突然゛女の子゛になったりしますから。

Ｆ：教え子で経験があります。娘は５年生の時でしたね。

ｅ：早かったんですね。で、５年生で助かった？

Ｆ：そうですね。これは、予期せぬ出来事でした。

ｅ：予期できないでしょう！

Ｆ：息子の時は゛猛反抗期゛でした。

ｅ：上に゛お姉ちゃん゛、それも゛できる゛お姉ちゃんがいると、難しいですね。

Ｆ：確かに。

ｅ：手を抜いてはいないんだけど。二回目で。

Ｆ：逆だと、いいんですけどね。

ｅ：上のお姉ちゃんが゛優秀゛すぎると、失敗するケースを何人もみてきてます

よ。

Ｆ：そうでしょ！塾で教えてた時もいましたね。

ｅ：例の゛有名゛な？

Ｆ：上のお姉ちゃんは二人ともＯ中

ｅ：プレッシャーがあったんでしょうね。

Ｆ：４年の時に教えてたんですよ。

ｅ：先生からも、みんなからも「お前のお姉ちゃんはＯだよね」とか、でしょ。

Ｆ：気の毒になるくらいでしたね。

ｅ：結局、Ｋ中がダメでＳ中に言ったんでしたっけ？

Ｆ：塾に遊びに来た時、会いましたけど

ｅ：すっきりした顔をしてたんじゃないですか？

Ｆ：そうでした。

ｅ：ずいぶん、昔の話ですね。

Ｆ：立派な大人になってるでしょう。

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2008年7月 3日 (木) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『しろばんば』－中学受験国語専科

国語専科-『しろばんば』-中学受験家庭教師

『筑駒』平成元年-井上靖『続　しろばんば』

三

　十月も終わりに近いある日のことである。二時間目の算術の授業時間中、洪作は

窓外へ何となく眼を当てていた。急に冬でもやって来たような寒い北風の吹いてい

る日で、校庭を枯葉や紙屑が風にあおられて舞っているのが見えていた。

ｅ：゛しろばんば゛？！夕暮れ時になると、どこからか現れる゛未確認浮遊物

体゛？

　「夕闇のたてこめ始めた空間を綿屑でも舞っているように浮游している白い小さ

い生きもの」

「しろばんばというのは゛白い老婆゛ということなのであろう」

Ｆ：子供の頃、といいますか、今でも黄昏れ時に川辺を歩いていると、頭の上に

ｅ：何十匹かまとわりついてきますね。

Ｆ：歩いてると、一緒に頭の上を移動していきますね。あの習性はなんですか？

ｅ：゛おぬい婆さん゛？そこへ突然、コウモリが飛んできて食べてくれます。

Ｆ：あれ、正体は何ですか？

ｅ：正体不明のままでいいんじゃないですか！

Ｆ：゛おぬい婆さん゛も゛正体不明゛ですからね。

ｅ：曾祖父の妾であること以外は。

Ｆ：お互い、『幼き日のことは』は゛正体不明゛のままで、ということで。

ｅ：「十月も終わりに近いある日」

Ｆ：「窓外へ何となく眼を当てていた。」

ｅ：「急に冬でもやって来たような寒い北風の吹いている日」

Ｆ：゛十月も終わり～゛゛急に冬～゛

ｅ：いつものことながら、ストーリーの゛先読み゛？

Ｆ：「窓外へ何となく眼を当てていた。」しっかり、布石が。

ｅ：そして、「枯葉や紙屑が風にあおられて舞っている」

Ｆ：本文の最後にまた「枯葉や紙屑」が出てきます。

ｅ：『しろばんば』はもう゛古典゛

Ｆ：中学受験の、ですね。

→「ひよどりのわな」の場面が駒東Ｓ53

→「運動会」の場面が早稲田Ｓ51

あと学世田とか淳心にも。

ｅ：゛古典゛も見直されて来年あたり出る？

Ｆ：かもですね。『夏草冬濤』『北の海』の自伝三部作。

ｅ：あと、『あすなろ物語』

Ｆ：下村湖人の『次郎物語』ですね。

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2008年6月30日 (月) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『タンポポ２』－中学受験国語専科

国語専科-『タンポポ２』-中学受験家庭教師

　少年が少女にめぐり会ったのは、春の終わりでした。

　草むらには、タンポポがいっぱいひらいて、気がはやい花は、もう旅にでる支度

をすませていました。

ｅ：春の終わりに少年は少女にめぐり会ったわけですね。

Ｆ：早春だったら？

ｅ：゛ハッピーエンド゛もありえた？

Ｆ：「心平」＆「小百合」？

ｅ：この時期は゛失恋゛パターンの方が

Ｆ：ほろ苦い゛思い出゛が

ｅ：男にはお似合い？

Ｆ：淡い゛恋心゛に目覚め

ｅ：無残にも打ち砕かれる

Ｆ：大多数の゛男゛の共感を得るかも、ですね。

ｅ：゛春の終わり゛の出会いが多いのかしら？

「気がはやい花は、もう旅にでる支度をすませていました」

Ｆ：『ぼんぼん』にも同じようなフレーズがでてきます。

ｅ：「やがて、気の早い星が姿を・・・・・・。」

Ｆ：「花は、もう旅にでる支度」

ｅ：「星が姿」

Ｆ：単純に「花」と「星」の違いですが。

ｅ：「花」と「星」がよく出てきますね。

Ｆ：好きなんでしょう！

ｅ：昼と夜

Ｆ：『花鳥風月』の話はよく知られてますね。

ｅ：゛例゛の？

Ｆ：「この四つの中で何が好きか」をきくんですね。

ｅ：で、゛花゛と答えれば゛幼年゛

Ｆ：゛月゛と答えれば゛゛老年

ｅ：それぞれ「鳥」＝゛成年゛「風」＝゛中年゛と？いうことですね。

Ｆ：それぞれ゛意味゛があるんでしょう。

ｅ：成年は自由が好き？

Ｆ：鳥のように？

ｅ：鳥も意外と不自由なんですけどね。゛縦゛の縄張りがあって！

Ｆ：『開成』の『過去問』に出てきますね。

ｅ：コウモリ？生息空間の分業。

Ｆ：晩年には「月」を愛でる！

ｅ：大賀校長は「花」を愛す少年の心と「月」を愛でる晩年の風流？

Ｆ：「春」と「終わり」を、ね。

ｅ：゛子供心゛と゛大人心゛の両方をあわせ持ち

Ｆ：その二つを理解し

ｅ：大人になっても、ずっと持ち続けて欲しい、が『麻布』のメッセージかな？

Ｆ：特に゛少年゛の気持ち

ｅ：純粋で無垢な？

Ｆ：「アル」みたいにね。

ｅ：゛エラソーニ゛！

Ｆ：゛ダダ゛！

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2008年6月29日 (日) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『タンポポ１』－中学受験国語専科

国語専科－『タンポポ１』－中学受験家庭教師

＜一＞

その場所が、少年は好きでした。

町はずれの、そこだけおきわすれられたようなちっぽけな荒れ野。一面に草がしげ

っていて、まんなかには、青い水をたたえた沼が一つ。

勉強にあきてくると、少年はきっと、そこへでかけたのです。愛用の自転車にのっ

て、髪の毛を風にちらせて。

　そこはたいていだれもいませんでした。おだやかな日には風が、のびた草をゆす

ぶってみどりの波をたたせ、光が、沼を宝石のようにすきとおらせます。

雨の日には、そこらじゅうが、すっかりかすんで、灰色に見えました。

ｅ：「ちっぽけな荒れ野」の゛ちっぽけな゛？

Ｆ：後で、出てきますね。「ちっぽけな時計のやつ」の゛ちっぽけな゛ですね。

ｅ：ここでは゛やつ゛なんて表現してますよ。

Ｆ：荒れ野に一面の草。まんなかに青い水をたたえた沼。

その場所が、少年は好きでした。

ｅ：゛オアシス゛みたいなところですかね？

Ｆ：勉強に疲れた少年。

ｅ：後で出てくる仕事に疲れた少女。

Ｆ：そこで、お子さんに゛ストーリー゛を考えさせます。

ｅ：もう、そろそろ゛物語の展開゛は読めてくる時期でしょう？

Ｆ：半分は、ですね。

ｅ：半数は読めて、半数は読めない？

Ｆ：おおよそ読めるお子さんが半数。

ｅ：過去の経験から？

Ｆ：半分読めるお子さんが半数ってとこですかね。

ｅ：そんなもんです！

Ｆ：そんなもんですよ。

ｅ：今から゛完璧゛にストーリーの展開が読めたら、楽でしょうね。

Ｆ：これが、秋になるとほとんどのお子さんがそうなります。

ｅ：そうすると、登場人物の心情を読むのも゛楽゛になる？

Ｆ：そう簡単にはいかないところが

ｅ：『麻布』？

Ｆ：ただ、ストーリーが読めていれば、特に゛主人公゛の心情把握もしやすくなり

ますよ。

ｅ：いわゆる心情の゛パターン゛があるんでしょう？

Ｆ：心情変化の゛パターン゛ですね。

ｅ：゛展開゛は゛変化゛でしょ？

Ｆ：単純化すれば、そういうことですね。

ｅ：起承転結の゛起゛で

Ｆ：承→転→結まで読む、ってですね。

風が、のびた草をゆすぶってみどりの波をたたせ、光が、沼を宝石のようにすきと

おらせます。

ｅ：のびた草。みどりの波。宝石。

Ｆ：なんでしょう？

雨の日には、そこらじゅうが、すっかりかすんで、灰色に見えました。

ｅ：この゛情景描写゛？なんとなく、解ってきましたよ。

Ｆ：でしょ！

ｅ：起→結？

Ｆ：起→→→結！

ｅ：゛トルネード゛させる？

Ｆ：そうですね。起→結・起→→→結そして、逆に起→→→結・起→結

ｅ：入試直前まで゛繰り返す゛？

Ｆ：いや、入試本番まで、でしょう！

ｅ：゛本番゛もですね。

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2008年6月27日 (金) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『タンポポ＆ピーナッツ』－中学受験国語専科

国語専科-『タンポポ＆ピーナッツ』-中学受験家庭教師

『麻布』平成元年＆『開成』平成８年

　＜一＞

その場所が、少年は好きでした。
町はずれの、そこだけおきわすれられたようなちっぽけな荒れ野。一面に草がしげっていて、まんなかには、青い水をたたえた沼が一つ。
勉強にあきてくると、少年はきっと、そこへでかけたのです。愛用の自転車にのって、髪の毛を風にちらせて。
そこはたいていだれもいませんでした。おだやかな日には風が、のびた草をゆすぶってみどりの波をたたせ、光が、沼を宝石のようにすきとおらせます。
　雨の日には、そこらじゅうが、すっかりかすんで、灰色に見えました。

　少年が少女にめぐり会ったのは、春の終わりでした。
　草むらには、タンポポがいっぱいひらいて、気がはやい花は、もう旅にでる支度をすませていました。

「こんなに草ぼうぼうじゃ、あのちっぽけな時計のやつ、どこにまぎれこんだか、さっぱりわかりゃしない」

白い服の、髪の毛の長い子でした。左手にいっぱい、まるい綿毛をつけたタンポポをにぎっていて、右手で一本ずつひきぬいては、ふっと吹いているのです。きらびやか春の夕焼けが、少女をバラ色にそめていました。
少女のくちびるから、とびたってゆく綿毛が、かすかに光っていました。

「あった！」　

　夕明かりの中で光る時計を見つけたとき、二つの手がいっしょにのびていました。
　ふっと、指さきがふれて、あわてて手をひっこめて、見つめあった二人の耳に、おたがいの心臓の音がきこえてきました。少年は思わず腕をのばして、少女をとらえようとしたのです。なぜだか、そうしないではいられなかったから。
少女はくるりと後ろむきになると、逃げていきました。
その姿が夕もやのなかに消えてしまうまで、たちすくんでいたのです。

　二度目に少女を見たのは、雨あがりでした。もう七月にはいっていて、沼にはスイレンがいくつか、白い花をうかべていました。
　少女は、まえと同じ服を着て、岸辺に立っていたのです。

「～。スイレンのなかには、人魚の子どもが眠ってるって。～。」

「スイレン、とってあげよいか？」

　少年は、少女に、なにかしてあげたくてたまらなかったのです。けれど、おとなの男のように、少女への好意を、うまくあらわすことはできませんでした。

「ありがとう。でも、いいの」

「せっかくああして咲いているんだもの、とったらかわいそうよ。それに、人魚がいないってわかったらかなしいもの」

－－－あの子は、風よりもはやく走る。お日さまの娘みたいにきれいで、声は銀のフルートみたいだ。あの子をぼくの恋人にしよう。いつか、あそこに小屋をつくって、あの子とぼくは、そこで暮らすんだ。だれもいないあそこで、二人っきりで－－－
　
　少年は、一人できめていました。

　少女が、ウエイトレスだったのを知ったのは、夏休みのある日でした。

　チケットをとろうとした少女の手を、少年はおさえていました。　
（きみが・・・・・・あの子・・・・・・？タンポポをとばしたり、人魚の話をしたりした、あの子なのかい・・・・・・？）

（そうよ。わたしはここにいるの。毎日、足が棒になるほど働いているだけ。ねえ、ぼうや、タンポポの綿毛をとばすよろこびや、小さい人魚を夢見ることなんかに、どんな価値があるのかしら。そんなこてを知っていたって、しあわせになれるわけじゃないわ）
少女は肩をはって歩いていきました。

　うそつき、うそつき、と、くりかえしながら。　

　つかれて、いらいらしている少女のみにくさを、少年はにくんだのです。少女をにくんでいるとわかったとき、自分の心がかなしかったのです。

　あれはみんな、うそだったのだ・・・・・・。

　少女は、少年を見送りながら思っていました。もう、あそこへはいくまいと。世の中って、ひとつながりの失望みたいなもの。あのぼうやに、失望を味わわせてしまった自分は、もうあそこへいってはいけないのだと。少年に会ってはならないのだと。

『開成』平成８年－シュルツの『ピーナッツ』

　一

　チャーリー・ブラウン「星ってのはきれいだね？」

　ルーシー「う、うん」

　チャーリー・ブラウン「ボク　何を考えてると思う」「この空には小さな星がひ

とつあって　それがボクの星であるにちがいないとボクは思うんだ」

「そしてボクがこの地球上で何百万という人々の中でただ一人であるように　あの

星も大空にある何百万何千万の星の中で　たったひとつさ　孤独なんだよ」

「どうだい　これで何か話のつじつまが合うかい　ルーシー？　何か意味のある話

になっていると思うかい？」

　ルーシー「もちろん思うわよ」

「その意味ってのはね　あなたとうとうアタマがいかれちゃったんじゃないかって

ことよ　チャーリー・ブラウン」

　この話はこれで終わりである。

　なんとも情けない顔をしたチャーリー・ブラウンの表情が印象的である。

　ライナス「チャーリー・ブラウン　もしお星さまがここへ落ちてきたら、バケツ

に入れておうちへ持って帰ってもかまわないのかなあ？」

　チャーリー・ブラウン「う～ん　まず第一にねライナス　お星さまってのはけっ

こう大きいんだよ・・・バケツには入らないよ・・・」

　ライナス「だめなの？」

　チャーリー・ブラウン「だめだよ　無理だと思うよ・・・」

　画面にあるのは彼の背中と右手の動きと、彼の手をはなれて地面に落ちるバケツ

と満天の星だけである。

　なんだかんだいっても、ボクはほんとに子どもなのだ。落ちてきたお星さまをバ

ケツに入れてもって帰れると思っていた。

　幼い男の子の、夢と現実との過酷な（？）衝突をえがき、はじらいの気持ちを実

にたくみにえがいている。

　だれの心にも生きている、幼いころの身に覚えのあるなつかしい記憶の鉱脈を刺

激するお話である。

感性の知性化を追求する創造的言語グループ
SINCE　１９８７

expertFORUM（エキパートフォーラム）
eF恵比寿本部　
代表：プロチューター福田　浩

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2008年6月26日 (木) 教育 | 固定リンク | コメント (0) | トラックバック (0)

家庭教師－『フレームワーク力』－中学受験国語専科

国語専科-『フレームワーク力』-中学受験家庭教師

ｅ：夏休みはただ『講習』を受けて、ハイ終わり？

Ｆ：夏期講習は゛何のため゛に受けるのか

ｅ：目的意識を持つかどうかで

Ｆ：９月から入試までの５か月

ｅ：150日間が決まっちゃいますね。

Ｆ：ただヤミクモにやっただけでは

ｅ：心身共に゛夏バテ゛？で実りの秋にならない？

Ｆ：『第一志望校に見据えた対策』をどれだけやって

ｅ：さらにやり遂げたということでしょうね。

Ｆ：６年１学期が終わった時点

ｅ：つまり、第二回『合判予備』が終了した時点で

Ｆ：入試まで第一志望校対策を徹底的にやる

ｅ：スタート時点ってわけですね。

Ｆ：『過去問』の目標設定を綿密にやって

ｅ：その目標達成に最大限の努力をしていく

Ｆ：スタート時点だということを自覚すべきなんです。

ｅ：『算数』なんか、声教の゛表゛

Ｆ：゛出題傾向゛のでしょう。

ｅ：どの塾でも『御三家』レベルのクラスになれば

Ｆ：しっかり分析し把握してますからね。

ｅ：夏はその傾向に合わせて

Ｆ：それこそ『対策』なんですね。

ｅ：第一志望校゛頻出問題゛には゛全力投球゛で

Ｆ：ゴールに向かっての゛全力疾走゛をして

ｅ：第一志望校に出そうにもない問題に対しては゛手を抜く゛？

Ｆ：第一志望校をシフトした゛メリハリ゛のある勉強をすべきなんですね。

ｅ：既に昭和の『過去問』をやり終えたお子さんは

Ｆ：常に第一志望校の傾向を見据えて、授業に臨んでますから

ｅ：目の前に第一志望校が！

Ｆ：そりゃそうでしょう！毎週、最低１回は『過去問』を解いてますからね。

ｅ：いやがおうでも、第一志望校は意識せざるを得ないって、いうわけ？

Ｆ：もっと言えば、第一志望校の『合格最低点』ですね。

ｅ：考えてみれば、あと５か月後、で本来なら受験で解くはずの『過去問』を

Ｆ：なんと５月前に解くんですからね。

ｅ：『国語』だから、できる

Ｆ：この時期、『社会』もでしょ！

ｅ：『理科』もでしょうかね。その点、『算数』はキツイところがあります。とこ

ろで、『フレームワーク力』って？

Ｆ：『枠組み力』のことですね。

ｅ：今まで言ったきたようなことを組み立てる力のことですかね。

Ｆ：それは秋以降の『構築』ですね。

ｅ：『枠組み力』とは言い換えれば『対策力』のことかな？

Ｆ：う～ん。第一志望校に合った思考パターンの

ｅ：『枠組み』を作る力ってことですか？

Ｆ：夏休みが終わる頃にはそういう『枠組み』が完成しているかどうか

ｅ：決定的な意味を持つ？

Ｆ：それを現実問題として自覚するのは11月実施の『学校別合判』の結果が出た時

でしょう。

ｅ：その時じゃ、もう遅い？

Ｆ：かもですね。

ｅ：『枠組み』ができてるお子さんと

Ｆ：そうでないお子さんとの差が

ｅ：決定的に出る？

Ｆ：第一志望校『合格』への『枠組み』ですね。

ｅ：これ、塾の『夏期講習』で

Ｆ：できるお子さんと

ｅ：できないお子さん

Ｆ：合格

ｅ：不合格

Ｆ：の結果としてあらわれる？

ｅ：サピは春休みから『開成』対策の？

Ｆ：浜は２月から『灘』対策の

ｅ：『枠組み』作りを始めているわけ？

Ｆ：でしょう！

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