国語専科-石田衣良 『５年３組リョウタ組』-中学受験家庭教師

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石田衣良　「５年３組リョウタ組」

　教師だって、男子なのだ。

　心に問題を抱えた元也は度々授業中にだまって教室からでていくようになった。危機感を持った担任の中道良太は、元也ときちんと向き合うために、一週間、クラスを他の先生に任せ、屋上で元也と二人きりの授業をする。その最終日の夕方、元也の両親と校長、良太、学年の先生たちが話し合いをしている場に、元也が加わった。

　「おとうさんはいつもいつも、俊也にいちゃんとぼくを比べてばかりだった。運動だって、学校の成績だって、お受験だって、すべてにいちゃんのほうがよくできる。うちの子なのに、なんでおまえはできないんだ。死ぬ気で、もっとがんばれって……」

　途中で元也はしゃくりあげ始めた。

　「ぼくだって、がんばってるよ。でも、できないことはできないんだ。それなのにおとうさんは、ぼくのことを否定した。生きてる価値がない。うちの家には必要ないダメ人間だ。将来だってきっと意気地のない人間になるって」

　小学校５年生の男の子が、声をあげて泣き始めた。

問　「声をあげて泣き始めた」時の「元也」の気持ちを答えなさい。

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　クラス競争で連続してビリを争っている良太には、元也の気持ちがよくわかった。人はほんのちいさな競争に敗れるだけで、自分の弱さに打ちのめされるものだ。そういうとき追い打ちを掛けるように優秀な誰かと比較されてはたまらないだろう。頭はいいが、この子はまだ十歳なのだ。元也は叫んだ。

　「ぼくだって希望の丘で、がんばろうしたよ。でも、もっともっとやっているうちに、教室で息ができなくなったんだ。苦しくて、ほんとに息が吸えなくなるんだよ。教室が真空になっちゃうんだ」

　元也は身体を硬くして、パイプ椅子に縮こまっていた。もともと小柄だから、そうしていると小学校低学年の子のように見える。

問　「元也は身体を硬くして、パイプ椅子に縮こまっていた」とありますが、この時の「元也」の気持ちを答えなさい。

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このままひとりにしておいてはいけない。良太はそう感じて、冷たく銀色に光るパイプ椅子の横に座りこんだ。震える肩にそっと手をのせる。子どもにふれるときは、いつだって熱量に驚くものだ。けれども、そのとき元也の薄い肩は高熱でもあるかのように熱かった。

　「ぼくはおとうさんがいうように医師とか弁護士とか会計士とか、シがつくような仕事はやりたくない。そんなにお金が儲からなくてもいいし、みんなから尊敬されなくてもいい。勝ち組とか負け組とか、そんなのどうでもいいんだ。でも、これ以上苦しいのは嫌だ。息ができなくなるのも、屋上でひとりぼっちでいるのも嫌だ」

問　元也が「シがつくような仕事はやりたくない」と言っているのはなぜですか。

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問　「これ以上苦しいのは嫌だ」とありますが、「元也」は何が原因で苦しんでいるのですか。

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　初めて元也が顔をあげた。良太のほうをしっかりと見る。

問　「良太のほうをしっかりと見る」とありますが、この時の「元也」の気持ちを答えなさい。

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石田衣良『４TEEN』(新潮社)所収「空色の自転車」石平庄一19600326(48)江戸川区出身両国高校成蹊大経済広告制作会社コピーライター『池袋ウェストゲートパーク』デビュー(00TVドラマ化)1997オール読物推理小説新人賞『４TEENフォーティーン』03新潮社直木賞『約束』04角川書店『アキハバラ＠DEEP』04文藝春秋『下北サンデーズ』06幻冬社

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丘修三　「歯型」

　一郎の声は消えいりそうだった。先生は四角い顔を、いっそう四角にして、腕を組んでだまった。校長先生が語調をつよめていった。

　「ほんとうなんだな？えっ？しょうじきにいいなさい。きみたちは、この学校の名誉を傷つけることになるんだぞ。えっ？ほんとうのことをいいたまえ。」

　ぼくはなきたい気持ちだった。どうしていいか、わからなくなっていた。それでもぼくは、必死に自分をまもろうとして、こうくりかえした。

　「肩がふれて、しげるが肩をつついて……。その子がかみついたんだ。」

　あいつは文字板をひきよせると、もどかしそうに、「き」と指さし、「み」とつづけた。と、つぎの瞬間、ぼくはびっくりしてとびあがった。彼がその文字板を、ぼくらめがけて投げつけたのだ。

　そして、彼はぐわーっとなきだした。自分の胸を、頭を、きき手の左手で、ごんごんとたたいて、わき目もはばからず、ごうごうとないた。

　あいつの学校の先生は、だまってその肩に手をかけていた。やがて、そのほそい目で、ぼくたちをにらみすえていった。

　「ほんとうのところは、どうなのかわからないが、ぼくはこの子を信じる。」

　校長室に、あのかなしげななき声がひびいていた。

　「きみたち、教室へ帰りなさい。」

と、校長先生がいった。立ち上がると、あいつはぼくらを、涙の目で見た。目があった。

　ぼくの全身を、電流が走った。

問　「ぼくの全身を、電流が走った」とありますが、これは「ぼく」のどのようなようすを表していますか。

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　学校からの帰り道、ぼくはなんど足をとめたことだろう。

　ぼくの全身をつらぬきとおすような、あの子の視線が、頭の中にうかんでは消えた。

　自分の頭を、胸を、こぶしでたたきつけ、おいおいとないているあの子の姿が、ぼくの心をゆさぶりつづけていた。

　みあげると、町のむこうに、白い入道雲が、山のようにわきあがっていた。ひどい夕立がきそうだなと、ぼんやり思った。ぼくと一郎は、だまってあるいた。

　一郎がどんな気持ちで歩いていたかは、わからない。ときどき、おくれがちになるぼくを、ふりかえっては、こまったような顔でみていた。

　ぼくはひとりになりたかった。そして、思いきって、学校へとんで帰り、校長先生に、

　「みんなウソです。ぼくたちがあの子をいじめたのです！」

とさけびたくなる思いにかられた。

　なぜ、そうしなかったのか。なぜ、そうできなかったのか。

問　「なぜ、そうしなかったのか。なぜ、そうできなかったのか」とありますが、「そうしなかった」、「そうできなかった」原因は何だと思いますか。

　中学生になったいまもその思いがぼくを苦しめる。

　あのとき－－－と、ぼくは思うのだ。あのとき、あの子が、しげるではなく、ぼくをかんでいてくれたら、と。

　ぼくの心に、あの子の歯型がくっきりと残った。

問　「ぼくの心に、あの子の歯型がくっきりと残った」とありますが、この時の「ぼく」の気持ちを答えなさい。

問　学校から帰り道の場面で、「あいつ」から「あの子」という表現に変化しています。ここから、「ぼく」の気持ちを答えなさい。

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丘修三　「歯型」

　首をやや左にかしげ、口をへの字にひんまげて、－－－と、あいつがあのときのようにわらった。

　いやそれはわらったのではなかった。顔の筋肉がくちびるのはしをつりあげるために、そうみえたのだった。

　「どうだね、きみたち。」

　校長先生がこたえをうながした。一郎が、ぼくをひじでつついた。ぼくは思いきっていった。

　「しげるが、いや、しげるくんがいったとおりです。」

　その声は、自分でもおかしいほどふるえ、かすれていた。すると、あいつが、テーブルをたたくようにして、文字板の上を指でおさえた。

問　「その声は、自分でもおかしいほどふるえ、かすれていた」とありますが、この時の「ぼく」の気持ちを答えなさい。

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　「う」そして「そ」と。

　(うそ！)

　ぼくは、あいつの顔をまともにみる勇気がなかった。うなだれたまま、自分のひざに指でそっと、「うそ」と、書いていた。

　「うそだっていってるが、どうだい？」

　養護学校の先生は、あくまでもしずかな調子でいった。

　「……。」

　「ほんとうのことをはなしてくれないか？」

　「……しげるがいったとおりだけど……。」

　すると、あいつがテーブルをどんとたたいた。そして、もどかしそうに文字板をひきよせると、

　「あ」を指さした。それから「し」。

　校長先生は身をのりだして、「あ」「し」と、声をだして読んでいた。

　「か」

　ぼくも、そのぎくしゃくした指の動きをみつめていた。

　「け」「た」

　「わかったかな？きみたちが足をかけたと、いっているんだよ。」

　「……足なんか、かけたりしなかった。肩がふれただけだよ、なっ。」

　一郎にあいづちをもとめた。一郎はだまってこくんとうなずくと、ごくりと音をたててつばをのみこんだ。

　「肩がふれてどうしたんだい？」

　「その子の肩をちょっとつついた。しげるが。」

　「それから？」

　「それから、その子がひっくりかえった。」

　「で、どうしたの？」

　「そしたら、その子が、きゅうに足にかみついたんだ。」

　「なにもしないのに？」

　ぼくはだまってうなずいた。

　「ほんとうかい？」

　「……うん。」

　すると、あいつがまた文字板をおさえた。「う」「そ」

　手がぶるぶるふるえているのがわかった。

問　「手がぶるぶるふるえている」とありますが、この時の「あいつ」の気持ちを答えなさい。

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　「きみはどうだい。」

　おじさんみたいな先生は、一郎のほうにほこさきをむけた。

　一郎はしどろもどろになりながらいった。

　「肩がふれたので……。しげるくんがなまいきだといって、つついて……、たおれて……、その子がきゅうにかみついて……、はなさなかったので、おじいさんたちがきて……。」

　「つまり、きみたちはなにもしていないのに、この子がかみついたんだね？」

　「しげるくんがつついて……。」

　「きみは、なにもしなかったのかい？」

　「う、うん……。」

　「きみたちは、それ以前にも、この子をからかったりしなかったかい？」

　「……しません……、でした。」

　「ほんとうかい？」

　「……はい。」

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家庭教師－『合判予備』－中学受験国語専科

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国語専科-『合判予備』-中学受験家庭教師

ｅ：今度の日曜は『合判予備』の第２回ですね。

Ｆ：ということでＹ生は゛『合判予備』゛の週です。

ｅ：『算数』なんかＨ18～20年度の゛過去問゛を解きまくってますよ。

Ｆ：塾もそうでしょ！

ｅ：準拠塾もしかりですね。

Ｆ：『御三家』を受けるお子さんは国語以外の゛過去問゛を解けば

ｅ：ずいぶん、ちがいますからね。

Ｆ：毎年、よく似た問題が繰り返されますから。

ｅ：゛３年分゛やれば素点で100以上はとれます。

Ｆ：『国語』は塾で解くことで十分でしょう。
ｅ：『記述』形式じゃないですからね。

Ｆ：いつも、言ってますが、専ら゛押さえ校゛対策で受ければいいんです。

ｅ：第二、第三志望校対策という訳ですね。

Ｆ：第二、第三志望校の『合格可能性』をチェックするだけでいいんですね。

ｅ：第二、第三志望校を受けるためにだけ

Ｆ：『国語』を受ける？！極端に言えば、そうなるでしょう！

ｅ：第一志望が『駒東』『筑駒』

Ｆ：あと『桐朋』『栄光』『灘』を第一志望にしてるお子さんですね。

ｅ：そう言えば、『駒東』を第一志望のお子さんが『麻布』の『過去問』をやってたのは、そういうことですね。

Ｆ：そういうことです。『駒東』が『記述』になり出したのは平成十年以降ですからね。

ｅ：それまでは、それ以前の『過去問』もやりながら

Ｆ：余裕のあるお子さんは『麻布』の『過去問』もやってます。

ｅ：そうですよね。『駒東』は『物語文』が中心ですからね。

Ｆ：『国語』に関して言えば、『合判予備』に振り回されることはないんですね。

ｅ：上記の学校を第一志望にしている限り、そうですね。

Ｆ：とは言っても、そこそこの偏差値はとる必要はありますが…。

ｅ：それは塾の勉強でとれるでしょう。『算数』の場合、塾と家庭教師が一体化するのは

Ｆ：『合判予備』の第２回が終わるまで、ですか？

ｅ：『合判予備』の『過去問』対策が第一志望校対策になるんですね。

Ｆ：『基本』的なところはでしょう？

ｅ：もちろん、『御三家』レベルの『基本』ですが。

Ｆ：『算数』は゛二足のわらじ゛を履かなくていいから、やりやすい？

ｅ：そうですね。夏休みまでは。

Ｆ：以後は、『過去問』攻略でキツクなるんですよね。

ｅ：そう。゛解けない゛現象が！９月から始まります。

『過去問』が０点なんてことも。

Ｆ：そのためにも、『国語』で、

ｅ：夏に引っ張れるだけ、引っ張ってもらう。
Ｆ：毎年、そうですね。『国語』の『過去問』で『合格最低点』を゛クリア゛？！

ｅ：９月からおもいっきり『算数』の『過去問』に集中でき

Ｆ：また、『国語』を気にせず、『算数』に時間がとれるということでしょう！

ｅ：゛含み゛とは？

Ｆ：結局、そういうことです！

ｅ：゛含み資産゛？！"付加価値？！を

Ｆ：夏休みにつくる、ということに尽きます！
ｅ：゛イザ゛

Ｆ：という時のために、

ｅ：ですね。ところで、今回はＳやＮの上位層がこぞって受けますね。

Ｆ：そういう意味で”実戦”さながらのテストになります。

ｅ：合否の信憑性もグンと上がるということですね。

Ｆ：プラスαすれば志望者数もほぼ実戦に近くなりますから。

ｅ：現在の”自分の位置”も分かって、いいテストですよね。

Ｆ：来年の”予想問題”という位置付けもできますし…

ｅ：Ｙは的中率が高いですからね。５年分の”過去問”を解いていれば、来年の対策にもなる？

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国語専科-『歯型』-中学受験家庭教師

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丘修三　「歯型」

　校長先生に呼ばれた「ぼく」と一郎は、友だちのしげるが、二日前、養護学校の生徒にかまれた事件の真相を話すように求められます。

　それから、二日たった日の昼休み、担任の先生がぼくと一郎をよんで、校長室へいくようにいった。

ぼくは例の一件だなと、ぴんときた。でも、いったいだれがばらしたのだろう。ぼくと一郎は廊下で、不安な顔をみあわせた。

問　「ぼくは例の一件だなと、ぴんときた」とありますが、「例の一件」とはどのような一件ですか。

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　(どうする)

　一郎の顔がそういっている。

　「しげるがいったように、はなせばいいさ」
と、ぼくは自分をはげますようにつぶやいた。

問　「しげるがいったように、はなせばいいさ」と、つぶやいた時の「ぼく」の気持ちを答えなさい。

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　校長室にはいったとたん、ぼくはどきっとした。あいつがすわっているではないか。ぼくは内心うろたえた。校長先生にうながされて、ソファーに腰をおろしたが、体がクッションのなかにうまって、いっそう気分がおちつかない。
　ぼくのまえには、あいつと、四角い顔のおじさんがすわっていた。

　「先生。」

と校長先生が、そのおじさんにむかっていった。

　「このふたりが、しげるくんといっしょにいたという子どもらです。こちらは、桜養護学校の先生と生徒さんだ。この生徒さんの顔は覚えているだろうね。ここにきみたちをよんだわけは、もうわかっていると思うが。」

　校長先生はそこでひと息つくと、さきをつづけた。

　「きのう、しげるくんのお父さんが桜養護学校にいかれて、いろいろ話をされたそうだ。ところが、しげるくんのいっていることと、この生徒さんのいっていることが、だいぶちがうので、きみたちの話をききにみえたのだよ。気を楽にして、本当のことを残らずはなしてごらん。」

問　「しげるくんのいっていることと、この生徒さんのいっていることが、だいぶちがう」とありますが、具体的にどうちがうのですか。

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　校長先生はおだやかにそういったが、度のつよいめがねのおくの目は、いつもよりきびしかった。

　「こんにちは」

　いきなり、おじさんみたいな先生がきりだした。ほそい目が、まっすぐぼくらをみていた。ぼくは思わずうつむいてしまった。

　「この子がおととい、しげるくんをかんだそうだね。しげるくんのお父さんが、ぼくたちの学校へやってこられてね、だいぶしかられてしまったよ。ところがだ。この子が、しげるくんのお父さんの半はちがうというんだ。この子は口で自由に話ができないので、こういう文字板をつかってしか、自分のことをつたえられないのだよ。」

　先生はそういうと、一枚のベニヤ板に紙をはりつけたものを、机の上にのっけた。それには、ひらがな文字や、いくつかの漢字が、ます目のなかにぎっしり書かれていた。

　「だから、話をするのに、ひどく時間がかかるんだ。きのうの、しげるくんのお父さんが帰られて、この子と二時間ばかり話をしたんだが、この子がいうには、自分からしげるくんにつっかかっていったのではなく、きみたちからけんかをしかけられたのだ、というんだよ。
　それも、おとといだけじゃなくて、何日もまえから、きみたちがからかっていたそうだね。足をわざとひっかけて、たおしたりして。ちがうかい？それでおとといは、追いかけられて、けったり、なぐったりされたので、自分も抵抗したんだというんだ。
　この子は、きみたちみたいに、手や足が自分にうごかないから、口でかむよりほか手がなかったんだ。かんでひとを傷つけてしまったことは、理由がどうであれ、わるいことだし、あやまらなければならないことだけれど、なにもしないしげるくんをかんだんじゃないはずだ。
　ちがうかね？ほんとうのところ、どうだったんだい。正直にはなしてくれないか。」

　ぼくと一郎はだまってうつむいていた。上目づかいにあいつをみると、あいつはまっすぐ射るように、ぼくらをみすえている。

問　桜養護学校の先生が「まっすぐぼくらをみていた」の「まっすぐ」とあいつが「まっすぐ射るように、ぼくらをみすえている」の「まっすぐ」の言葉に注意して、それぞれの気持ちを答えなさい。

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国語専科-『強力伝』-中学受験家庭教師

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新田次郎　「強力伝」

五十貫もの巨石を背負って白馬岳山頂に挑む山男強力を描いた処女作『強力伝』。

　富士山頂での冬期観測にやって来た石田が、不安を抱きながらも、強力の小宮との出会いに宿命的なものを感じて山頂を目指そうと心に決める。

　「竜巻だ！」

　そんな声が聞こえたような気がする。一人の女の児が、どうして広場を横切ろうとしたのか、あっという間まに竜巻の手に髪をつかまれると、引きずられるように、ろうとの鼻にだきついたようにも見える格好で、広場から土産物売場の方へ引きずられていく。女の児の絶望的な眼ざしが瞬間石田の眼をかすめると、石田は思わずぞっとするような恐怖を覚えた。

問　「ぞっとするような恐怖」とは、どのようなことからくる恐怖ですか。

e:　新田次郎と言えば、

F:　映画『剣岳　気の点』が上映されてます。
e:　思い出すのは石原裕次郎の『富士山頂』という映画ですね。

F:　”強力”が出てきます。NHKの『プロジェクトＸ～挑戦者たち～』の第１回で取り上げられました。

e: スゴイ荷物を背負って登っていく姿が映し出されていましたね。

F:　100kgは超える？

e: だいの大人を二人背負っている感じでしょう。

F:　『八甲田山死の彷徨』は八甲田山雪中行軍遭難事件を題材にしたものですね。

e:　映画『八甲田山』の原作ですね。映画になった『アラスカ物語』も。ところで、本名は”藤原”でしょう。

F:　ペンネームは”新田の次男坊”から。ちなみに藤原正彦は息子です。

e:　あの『国家の品格』の？

F:　当時、次郎より奥さん(藤原てい)の方が有名だった？

e:　で、コンプレックスがあった？

F:　登山好きの皇太子徳仁親王が愛読する作家みたいです。

e:　『強力伝』で直木賞を受賞でしょ。

F:　『武田信玄』などの執筆活動に対し、吉川英治文学賞を受賞してます。

e:　山岳小説家の代表でしょう？

F:　本人はそう言われるのを嫌ったみたいです。

e:　NHKの大河ドラマになる事を切望してたという話も聞きますが…

F:　生前に願いは叶えられなかった。

e:　新田次郎のコンセプトは「夢と挑戦」ですよね。

F:　自然保護運動にも熱心だった。

　「今、いくぞう！」

　動物の吠えるような声だった。

　男は女の児を横抱きにすると、ばったり地面に伏せてしまった。

　男は女の児の埃をはたいてやりながら、泣くんじゃあない、もういいんだ、と言っているようだ。女の児の泣き声が物音一つしない広場にわんわん鳴り響いているのを、何となく面目なさそうな顔をして見下ろしている男は、すぐ狂気のように飛びすがってくる女の児の親の姿を見ると、手を頭に上げてにやっと笑って、少女を泣かせてすまなかったと謝るように腰を折っている。

　「気象台の石田さんですか」

　前に立ち止まった男は気をつけの姿勢でこう言った。そして人なつこい眼をいかにもうれしそうに輝かせながら、

　「えへへへへへ」

　と鼻の上にいくつもしわを寄せて笑った。驚くほど、がっちりした体格の男だ。全体に見て不釣合なくらい肩の張った、眼の澄んでいる。黒光りするほど日に焼けている男だった。

　下駄の鼻緒から見て宿の番頭でもあるかと思ったが、すごいほどたくましい肩幅と、黒光りの顔と、でかい足から見て、石田はこれが富士山の強力であろうかと改めて見直した。

　「えへへへへへ、私はこういうものです」

　そう言ってチョッキのポケットから取り出した名刺には小宮正作とあり、それにフリ仮名がコミヤショウサクと打ってあって、名刺の右側にはぎっしり肩書が並んでいた。

　「えへへへへへ、どうも」

問　「えへへへへへ」、「えへへへへへ、私はこういうものです」、「えへへへへへ、どうも」とありますが、それぞれの「えへへへへへ」はどのような笑いですか。

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F:

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F:

　と頭をかいた。

　石田は、何かほのぼのとした気持ちになって、
　「僕石田です。よろしく……」

　そう言ってから、

　「山に登ったことがないので」

　とつけ加えた。

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国語専科-『夏期エコ講習』-中学受験家庭教師

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Ｆ：夏期講習なんて10日～15日で十分なんですね。

ｅ：どうして、あんなに何日もやるんでしょうかね。

Ｆ：子供たちも疲れるばかりで

ｅ：ウンザリでしょう！

Ｆ：あれだけやらなければ『合格』させられない？

ｅ：それも、あれだけやってですよ、゛全員合格゛じゃない！

Ｆ：逆に、あれだけやれば受かるのは当たり前で

ｅ：落ちるのが不思議？

Ｆ：拘束日数と時間が多すぎません？

ｅ：会社で言えば、お子さんが塾講師の゛残業゛？に付き合わされてる感じです

ね。

Ｆ：能力があれば、もっと短い日数と時間でやれるはずでしょう。

ｅ：講習が終わった後はグッタリ！

Ｆ：夏の疲れでラストスパートできない

ｅ：体も頭も゛夏バテ゛状態って感じでしょう！

Ｆ：第一回の『合判』はいい点をとるんですが

ｅ：第二回以降が伸び悩み状態？

Ｆ：さあ、これからだという時には

ｅ：息切れ！第一回の『合判』をいい点をとらすために

Ｆ：夏期講習をやってるという塾が多いですからね。

ｅ：『算数』なんて、似たような問題を講習中に解かしますからね。

Ｆ：なまじっか、第一回をいい点をとっちゃうと

ｅ：それが゛実力゛だと錯覚しちゃう？

Ｆ：そうなると、あとがコワイことになる。

ｅ：第一回はなまじっか、いい点をとらない方がいい？

Ｆ：第二回、第三回と、当然難しくなってきますからね。

ｅ：ということは、

Ｆ：『過去問』だけを徹底的にやって

ｅ：第一回の『合判』は悪い点をとって

Ｆ：悪い点はちょっと困りますが

ｅ：そこそこの点をとって、ですね。

Ｆ：『御三家』レベルなら、そうですね。350点前後でいいんじゃないですか？

ｅ：７０％くらい？

Ｆ：『算数』『国語』は100点を超えれば十分です。

ｅ：そう考えると、夏休みは『過去問』づくしで

Ｆ：毎年、数人いますね。

ｅ：そうですね。塾の講習は全く受けない

Ｆ：あるいは、後半だけ受けるとか

ｅ：中には、夏休みの半分をバカンスで

Ｆ：ハワイに行ったり、とか

ｅ：それで『筑駒』や

Ｆ：『開成』に受かりましたからね。

ｅ：『麻布』や『武蔵』は余裕で受かりますよ。

Ｆ：夏休みは『過去問』10年分を徹底的にやればいいんです。

ｅ：『過去問』をやる絶好のチャンスですからね。

Ｆ：毎日、゛本番゛と同じスケジュールでやるんですよ。

ｅ：午後は我々の授業ですよね。

Ｆ：『灘』を受けるお子さんは２日間にわたってやりますから

ｅ：最低でも20日間は必要になりますが。

Ｆ：それでも、20日は夏休みですよ。

ｅ：つまり、お盆前から？

Ｆ：８月10日あたりから。

ｅ：９月からのラストスパートのために

Ｆ：英気を養う！

ｅ：休みにいろんなところに行ったりした方がいいですね。回虫博物館とか？

Ｆ：海中じゃなくて？

ｅ：正確には『目黒寄生館』。日本珍スポット？

Ｆ：森毅が言ってます。「みんな教わりすぎるの」－人生の贈りもの

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石川結貴　「小さな花が咲いた日」

きょうは、雨に打たれても、
きっと、あしたはやってくる。
人生の思わぬ場所に咲く、
小さな花のような物語。

様々な「人生の一瞬」を描いた１２の物語は、
もしかしたら、
あなたの物語かもしれません。

　達也が起きてきたのは、午後五時過ぎだった。ひどい寝癖のついた頭を、さも重たげにソファーの背もたれに押しつけて、手足をだらんと放り出したまま力なく座っている。

　「まだ具合悪いの？」

　「うーん。気持ち悪いのは治ってきたけど、なんかイマイチ」

　「出前どうする？無理して食べたくないなら、とらないけど」

　「出前はいらないけど、ほかにちょっとｔ食べたいやつはある」

　卵入りのおかゆ、それが達也のリクエストだった。大通りのコンビニに行けばレトルトが売っている。

　それにしたってレトルトはまずい、と亜紀は思った。

　「卵入りのおかゆなら、私が作るよ」

　言ってから、しまったと感じた。

　達也に余計なことを言うな、やるなと典子から念を押されていた上に、おかゆの作り方など全然知らない。

　「うわっ、おねえちゃんが？俺、また熱が出そう…」

　思った以上にうまい、とは達也の感想だ。

　てっきりけなされるかと思ったら、亜紀の悪戦苦闘ぶりをチラチラ見ていたようで、達也は一言の文句も言わず、早くも一杯目をたいらげようとしていた。

　ガチャッと玄関の鍵が開く音と、達也の茶碗が空いたのは同時だった。

　典子はたちまち食卓の異変に気づいて、疲れた顔を強張らせていく。なんとか取り繕おうと亜紀が口を開くより一瞬早く、達也のほうが明るい声を上げた。

　「おねえちゃん、もう一杯お替わり！」

問　「おねえちゃん、もう一杯お替わり！」と達也が明るい声で言ったのはなぜですか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

　ここ何ヶ月も聞かなかった張りのある口調で、さっきまで顔色悪く沈んでいたとは思えないほど、達也は子どもらしくいきいきとしている。

　亜紀が作ったおかゆと、寝癖がついたままの達也の頭を見れば、留守中に起こっていたことのおおよその察しはつくだろうに、なぜか典子はそこにふれず、強張った顔を急にゆるめた。

問　「強張った顔を急にゆるめた」とありますが、この時の「典子」の気持ちを答えなさい。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

　「あら、卵入りなの。おいしそう」

　「才能あるじゃない」

　たちまち茶碗を空にして、典子は心からうれしそうに亜紀に笑いかけた。

　「さすが、私の娘ね」

　素直に喜びたいのに、せっかくスポットライトが当たっているのに、亜紀はどんな顔をしたらいいのかわからない。

　いつの間にか自分の心は少し大人になって、母から離れても生きていけそうな気がする。

問　「いつの間にか自分の心は少し大人になって、母から離れても生きていけそうな気がする」のはなぜですか。

問　亜紀はこのあとどのように生きていくと君は考えますか。

石川結貴短編小説集「小さな花が咲いた日」(ポプラ社/2007年)は、平成20年度高校入試問題(国語)として採用されるなど、教育現場からの評価も高い。学校推薦図書。2009年には単行本と新書の刊行が予定されている。『モンスターマザー』(2008年)－その「自己愛」パワー恐るべし－世界は「わたし」でまわっている－学校に乗り込み理不尽な要求をし教師を土下座させる母親たち。

《書評》
金婚式を迎えた老夫婦の心模様。妹が連れてきた意外な結婚相手に戸惑う兄。中年サラリーマンが秘かに思いを寄せる女性。フリーターとして働く若者のせつなさ。成人式を迎えた息子に母が語り出した２０の日々…。ありふれた生活の中で、ささやかでも懸命に生きる人々を静かな筆致で描いた全１２話の小説集。「平凡な人生」を取り上げながらも、すべてのストーリーが味わい深く、心に染みわたってくる。

【書評】朝日新聞、婦人公論、サンデー毎日
家族を取材しつづけたノンフィクション作家が描く、心温まる短編小説集。金婚式を迎えた老夫婦の心の機微。有名中学受験生の弟を溺愛する母親へ複雑な思いを抱く娘。妹が連れてきた意外な結婚相手に困惑する兄。平凡に生きる人たちが織りなすささやかなドラマ、愛と絆を静かな筆致で映し出した秀作である。(by　朝日新聞2007年6月25日号より抜粋)

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石川結貴　「小さな花が咲いた日」

ノンフィクション作家による12編の実話小説。結婚、恋愛、仕事、老い、親子関係などをテーマに、人生の温かな一瞬を伝える。

　もしも結婚して、母親になる日が来たら、どうしても知りたいことがある。

問　「どうしても知りたいことがある」とありますが、亜紀は何を知りたいのですか。また、なぜ知りたいのですか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

　男の子と女の子、上の子と下の子、頭のいい子と悪い子、期待に応えられる子と裏切る子。同じようにかわいいと思えるのか、それともやっぱり差別してしまうのか。

　母の典子は、今日も亜紀をほとんど無視し、弟だけに気配りをして細々と声をかける。

　中学受験まであと一ヶ月を切った冬休み、難関校と呼ばれる私立男子校を目指す達也への心配は尽きることがないらしい。

　本当なら、達也を家に置いて外出などはしたくはなかったのだろうが、半年前から入院していた叔父が危篤になって、病院にかけつけなければならなくなった。

　「よりによって、こんなときに…」

　険のある目をして低くつぶやく母の心は、死を前にした病人より、達也への愛で占められている。まして、頭も要領も悪い自分には関心があるはずないと、亜紀は重いため息をつく。

　亜紀の手に五千円札を渡しながら靴を履くと、典子は目で二階の部屋を指し、少し声をひそめた。

　「あの子に余計なことを言ったり、やったりしないでよ。それでなくてもピリピリしているんだから」

　「うん、わかってる」

　わざわざ念を押されなくても、同じピリピリを自分も二年前に味わった。中学受験を前にしたプレッシャーとストレスは、もしかしたらあのときのほうが大きかったと思う。

　一万人近い受験生がいる全国規模の模試でも上位百人以内にランクインし、最新の合否予想で第一志望校の合格率八○％と判定された弟とは対照的に、亜紀はわずか一○％だった。第二志望校でさえ三○％しかなかったのに、典子は志望校の変更を頑として聞き入れない。

　「玉砕覚悟なのかな」

　そう塾の担任教師から、皮肉っぽい調子で言われたときの屈辱感は、今も亜紀の胸に深く刻まれている。

　特別メニューどころか食欲がなくなり、些細な物音にも敏感に反応して、ピリピリ、イライラ、ドキドキして臨んだ受験は、塾の教師が言ったとおり「玉砕」だった。

　母の愛情が主役の達也に一心に注がれる今、亜紀はますます身を縮め、暗い舞台の隅でひっそりと息をつめていた。

　「食欲、ないんだよ」

　典子が用意した昼食を、達也はほとんど食べようとしない。

　達也が食べない心配より、帰宅した母に自分が怒られそうで、亜紀は落ち着かない気分のまま冷蔵庫を開け閉めした。

　「いらない。なんか気持ち悪いんだ」

　そう言われると、確かに顔色が悪い。熱でもあったら一大事だと、部屋に戻りかけた達也の腕をつかまえ、あわてて体温計を渡した。

　典子の携帯電話に連絡しようにも、病院にいる以上電源はオフになっているだろう。

　といって、何も知らせないまま、達也の具合がさらに悪くなったりすれば、自分の「監督責任」が問われそうで恐ろしい。

　せめてメールだけでも送っておこうと携帯を開いた亜紀は、ふとためらって、送信をやめた。

問　「ふとためらって、送信をやめた」結果、亜紀はどのような気持ちになったでしょうか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

　母の優しい視線を浴びたくて、関心を持ってほしくて、それが得られない自分を寂しくてかわいそうな人間だと思っていたのに、ひとりの時間は驚くほど心が軽い。

　鳥になった気分で両手をヒラヒラと揺らし、高くジャンプしてみると、母という名の呪縛から解き放たれた気がした。

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家庭教師－『Think in 過去問』－中学受験国語専科

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国語専科-『Think in 過去問』-中学受験家庭教師

ｅ：そろそろ、昭和も終わる頃でしょうか？

Ｆ：既に終わってるお子さんが半数ですね。

ｅ：あとの半数は？

Ｆ：『合判予備』の前年度とか、前々年度問題をやったりとか

ｅ：それに前回の『合判予備』や『Sオープン』の復習もしますからね。

Ｆ：第２、３志望の学校対策のためにも『復習』をしておいた方がいいお子さんも

いますからね。

ｅ：偏差値55以下のお子さんでしょう。

Ｆ：大手の模試で60前後あれば、第２、３志望の学校は受かる可能性は非常に高い

ですね。

ｅ：算数もそうですね。

Ｆ：逆に言えば、それくらいの偏差値をとっていれば

ｅ：それ以上の第２、３志望校対策はしなくていいということでしょうね。

Ｆ：第２、３志望校の『過去問』も２～３年度分を

ｅ：できれば、夏休みの終わりあたりに、ですね。

Ｆ：夏期講習の後半にやる塾もありますね。

ｅ：塾にいた頃は講習の後半にいわゆる゛デンワチョウ゛をやりましたね。

Ｆ：”声教”のでしょ。

ｅ：あれは解答用紙が冊子になってますから、便利です。

Ｆ：市販用のはついてないですからね。

ｅ：゛塾用゛は塾名をつけてましたよ。

Ｆ：そうですね。『社会』の解説はやたらと詳しくてね。

ｅ：ところで、『過去問』用の『カルテノート』も１冊目も既に終わり、２冊目に

入ってますよね。

Ｆ：１冊目は゛御三家レベル゛の『基本』ですね。

ｅ：２冊目になると、どうなりますか？

Ｆ：２冊目の内容も三分の二は１冊目の内容ですね。

ｅ：つまり、『基本』がまだ大半という訳ですか！

Ｆ：３冊目になっても、まだ三分の一が『基本』ですよ。

ｅ：それくらい、『御三家』レベルの基本は大変だということですかね。

Ｆ：重要だということで何回も何回も繰り返し

ｅ：耳タコ状態になるまで

Ｆ：やる必要があるんですね。

ｅ：10回やっても10回とも正解に達するまで、でしょう！

Ｆ：『御三家』レベルの基本とは、そういうもんなんです！

ｅ：親御さんも口すっぱく言い続ける必要があるんですね。

Ｆ：我々と親御さんとの

ｅ：゛ダブル耳タコ攻撃゛ですか！？

Ｆ：受かった親御さんはそれなりの”耳タコバトル”をやってますよ。

ｅ：「うちはそんなに勉強しろ、と

Ｆ：耳タコ状態になるまで

ｅ：言わなくても合格しました」なんて言いますが、それはウソでしょう？

Ｆ：人には言えない苦労をしていても、絶対に言わないですね。

ｅ：受かれば、そんな苦労はすっかり忘れてしまうんですかね。

Ｆ：すんなり受かるお子さんなんて一人もいませんよ。

ｅ：苦労しない親御さんも、しかりでしょう。

Ｆ：反抗期のお子さん

ｅ：岳みたいに？！

Ｆ：を受験に誘導するわけですから

ｅ：他人には言えない゛苦労゛が

Ｆ：時には、受験をやめたくなるほどの、

ｅ：体験も

Ｆ：多かれ少なかれ、必ずされているはずですね。

ｅ：浅田真央のコーチが「乗り越えろ」と言ってますね。

Ｆ：そこを乗り越えたところに。『合格』の二文字が！

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中学受験家庭教師-『そこに僕はいた』-国語専科

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辻仁成　『そこに僕はいた』

出版社/著者からの内容紹介

僕の人生において大いなる大地となっている、素晴らしい仲間たちと過ごしたあの青春の日々…。笑えて泣けて、可笑しくって仕方ない！ベストセラー作家辻仁成が放つスーパーエッセイ！永遠の青春の一冊。

　思い起こせば、僕には片足の友達がいた。

　あの少年とどうして仲良しになったのかは思い出せない。気づいたら僕たちのグループの中にいたのだ。片足の少年の名字は何故かもう思い出せない。あーちゃんと呼んでいたのでそっちの印象のほうが強いのだろう。あーちゃんは片足の付け根から先が義足だった。走るたびに義足の金属の音がきいきいと響いた。僕は最初その音がすごくいやだったのを覚えている。歯医者の治療器具の音のように耳奥を引っかいたからだ。

　僕が小学校の三年生ぐらいのことである。あの頃僕たちは父親の仕事の都合で福岡に住んでいた。こじんまりした父の会社の寮に僕らは住んでいた。僕はそこでは所謂がき大将だった。

　僕の考え出す悪戯は小さな子供たちの旺盛な好奇心を十分に満たすもので、そのグループは僕を中心に結束が強かったのだ。

　あーちゃんもそのグループの中にいたのだが、しかしあーちゃんの家は寮の中にはなかった。あーちゃんの家は二ブロックほど離れたところにある一軒家であった。あーちゃんは僕たちと遊ぶようになってまもなく、小さな子供たちの母親の一人が僕のところへやってきてこう言うのだった。

　「あの子はね、身体が不自由なんだから、一緒に遊ぶときは気をつけるのよ。もしものことがあったら皆の責任になるんだからね。」

　僕は聞き返した。あの子とは遊ばないほうがいいわよ、と聞こえたからだ。

　「どうして？あの子と遊んじゃいけなかとですか？」

　その人はちょっとばつが悪そうな顔をして、

問　「その人はちょっとばつが悪そうな顔をし」たのはなぜですか。

Ｆ：さて、作家では辻仁成を゛ひとなり゛と読ませ

ｅ：ミュージシャンとしては゛Jinsei゛？

Ｆ：で「人生いろいろ」゛Jinsei Songs゛です？あと、監督名として。

ｅ：合わせて゛Jinsei TSUJI Hitonari゛IN 人生 辻 人？成でしょうか？

Ｆ：1959年日野市生まれですね。東君平という名の童話作家の叔父がいますよ。

ｅ：どうりで文才ありですか！今年、50歳でしょう？

Ｆ：福岡(小学時代)、帯広(中学時代)、函館(高校時代)と転居と転校を繰り返してます。

ｅ：Jinseiも？それは小説の舞台からわかりますね。

Ｆ：平成４年(1992年)の『そこに僕はいた』は平成９年(1997年)『武蔵』にでましたね。

ｅ：「思い起こせば、僕には片足の友達がいた。」ではじまるんでしょう！『東書』の中１に載ってるでしょう。

Ｆ：゛あーちゃん゛ですね。塾のテキストとか模試によくとりあげられる題材ですよ。

ｅ：ここでもとりあげますか？

Ｆ：いずれ、ですね。

ｅ：辻仁成といえば『冷静と情熱のあいだ』でしょう！

Ｆ：゛Blu゛と゛Rosso゛？

ｅ：尾崎豊？

Ｆ：オキーフのイメージですね。

ｅ：端正な絵画と端正な文章で共通しますか？

　「そうじゃないけども、もしも事故でもおきたら大変でしょ。ぼくは責任とれるの。」

　と言い捨ててそそくさと去るのだった。

　いまだにあの女の声は僕の耳に焼きついている。何だかむかむかするざらついた感触をともなって。

問　「何だかむかむかするざらついた感触をともなって」とありますが、「僕」がそのように感じたのはなぜですか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

辻仁成　『そこに僕はいた』新潮文庫辻仁成ツジヒトナリ1959(昭和34)年、東京生まれ。福岡・帯広・函館など各地で育つ。1979年、ロックバンド・エコーズを結成1989(平成元)年、処女小説『ピアニシモ』ですばる賞を受賞。著書に『ミラクル』『嫉妬の香り』『冷静と情熱のあいだBlu』『太陽待ち』『アカシア』など。映画監督としても活躍中。

二度と戻れない時間
　少年時代の美し過ぎる時間に起きた由無し事々が、時間を経てみると何にも代え難い輝きを放っていた。そんな経験が淡々と綴られたエッセイ集です。辻仁成さんの人生観がひしひしと伝わって来るお勧めの一冊です。
　転校を繰り返していた少年時代に起こった数々の友人達の思い出が克明に甦る、その美しさを正直に綴りつつも、過去の思い出の地を訪れてみるとかつての友人達の記憶の中には自分はいなかった。そんな時間の流れの尊さと儚さを両面から描いています。
　筆者の中には、未だ当時の青春時代が続いているのだと思います。過去の時間を胸の内に秘めて描かれる辻作品の根底にある何かを、この一冊から薄っすらと読み取れるような気がします。(by takuya_o0917)

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中学受験家庭教師-『塩狩峠』-国語専科

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三浦綾子 『塩狩峠』

　しぶしぶと信夫はたちあがった。

　「わたくしもいっしょにまいります」

　菊も立ちあがった。待子はすでに夕食の途中でねむってしまっている。

　「菊。信夫は四年生の男の子だ。ひとりで行けないことはあるまい」

　学校まで四、五丁ある。菊は困ったように貞行をみた。

　外に出て、何歩も歩かぬうちに、信夫はたちまち雨でずぶぬれになってしまった。まっくらな道を、信夫は爪先でさぐるように歩いていった。思ったほど風はひどくはないが、それでも雨にぬれた、まっくらな道は歩きづらい。四年間歩きなれた道ではあっても、ひるの道とは全く勝手がちがった。

　つまらない約束をするんじゃなかった。

　信夫はいくども後悔していた。

　(どうせだれもきているわけはないのに)

　信夫は貞行の仕打ちが不満だった。ぬかるみに足をとられて、信夫は歩きなずんだ。春の雨とはいいながら、ずぶ濡れになった体が冷えてきた。

　約束というものは、こんなにまでして守らなければならないものだろうか。

　わずか四、五丁の道が、何十丁もの道のりに思われて、信夫は泣きたくなった。

　やっと校庭にたどりついたころは、さいわい雨が小降りになっていた。暗い校庭はしんとしずまりかえって、何の音もしない。だれかいるかと耳をすましたが話し声はなかった。ほんとうにどこかからか女のすすり泣く声がきこえてくるような、不気味なしずけさだった。集合場所である桜の木の下に近づくと、

　「誰だ」

　と、ふいに声がかかった。信夫はぎくりとした。

　「永野だ」

　「何だ、信夫か」

　信夫の前の席に並んでいる吉川修の声だった。吉川はふだん目だたないが、落ちついて学力のある生徒だった。

　「ああ、吉川か。ひどい雨なのによくきたな」
　だれもくるはずがないと決めていただけに、信夫はおどろいた。

　「だって約束だからな」

　淡々とした吉川の言葉が大人っぽくひびいた。
　約束だからな。

　信夫は吉川の言葉を心の中でつぶやいてみた。するとふしぎなことに、「約束」という言葉の持つ、ずしりとした重さが、信夫にもわかったような気がした。

　ぼくはおとうさまに行けといわれたから、仕方なくきたのだ。約束だからきたのではない。
　信夫は急にはずかしくなった。吉川修が一段えらい人間のように思われた。日ごろ、級長としての誇りを持っていたことが、ひどくつまらなく思われた。

問　「吉川修が一段えらい人間のように思われた」とありますが、信夫はなぜそう思ったのですか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

　「みんな、こないじゃないか」

　信夫はいった。

　「うん」

　「どんなことがあっても集まるって約束したのにな」

　信夫はもう、自分は約束を守ってここにきたような気になっていた。

　「雨降りだから、仕方がないよ」

　吉川はいった。

　その声に俺は約束を守ったぞというひびきがなかった。信夫は吉川をほんとうにえらいと思った。

問　信夫が「吉川をほんとうにえらいと思った」のはなぜですか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

　塩狩峠(北海道和寒町)は天塩と石狩の国境にある険しい峠である。明治四十二年二月二十八日の夜、急坂を上りつめた列車の最後尾の連結器が外れ、客車が後退しはじめた。偶然、乗り合わせていた鉄道職員・長野政雄がとっさの判断で、線路に身を投げ出し自分の体で客車をとめた。長野のは殉職、乗客は救われた。
　三浦はこの話を旭川のキリスト教会で、長野の部下だった信者から聞いた。「熱心なキリスト者」、「犠牲死」の二つのキーワードが作家の心をうったのだろう。病身の綾子さんは、さっそく夫の三浦光世に付き添われ現場に足を運んだ。そして評論家佐古純一郎の勧めで月刊誌「信徒友」に連載、「永野信夫」を主人公にした物語がはじまった。(by 名作の舞台　鯰のひとりごと)

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expertFORUM 中学受験家庭教師-『少年のはるかな海』-国語専科

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ヘニング・マンケル「少年のはるかな海」

　少年ヨエルは、その日、森へ行って死んでしまおうと思い、家を出た。わざと道をまちがえ、こごえ死のうなどと考えながら歩いていくと、＜四つの風の湖＞と呼ばれる湖に着いた。そこで、変わり者といわれているシモンに出会い、話をするうち、死んでしまおうと考えていたことがばかばかしく思えてきて、家に帰った。

　ヨエルはサムエルの深刻な様子に気がついた。きっと、ばれたんだ。石を投げたことが。学校をさぼったことも。心の準備をしなければ……。

　けれども、それはヨエルの思いすごしだった。

　「事故がおきたんだ」サムエルは言った。

　前にも一度、サムエルの仕事仲間が事故で死んだことがある。あのとき、サムエルは家にこもって、海図をながめてばかりいた。森で再び働き始めるのに、何日もかかった。

問　「あのとき、サムエルは家にこもって、海図をながめてばかりいた」のはなぜですか。

e:　ヘニング・マンケル？

F:　北欧のミステリ作家ですね。舞台演出家としても活躍中みたいです。

e:　と言っても、この物語はミステリではないですよね…

F:　父サムエルと二人暮らしのヨエルはその父に

e:　サラという”女”ができるんでしょう？

F:　ヨエルはその女性を気に入らないんです。
e:　で、悪さをするんだ！

F:　サラの家の窓に石を投げ

e:　サラに怪我をさせてしまうんでしょう。

F:　前の真夜中の出来事で、次の日に

e:　どういう訳か、父親サムエルはそのサラの家に行こうとヨエルを誘う！

F:　ヨエルは”なんで！？”

　いま、ヨエルには、長いすにすわったサムエルが小さな子どものように見える。

　ぼくがなぐさめることができれば、サムエルはわかってくれるだろう。サムエルと一緒にいなければならないのは、サラではなくて、ぼくなんだと……。

　ヨエルは火をおこすと、コーヒーのポットをかけた。

　「死んでしまった。」サムエルはつぶやいた。

　サムエルはうちのめされている。小さく見えるのはそのせいだ。

　「森なんて、もう、どうでもいいじゃないか！」ヨエルは言った。

　「考えていたんだ。もし、このおれに何かあったら、おまえはどうなるのかと……」

　「サラのところへは行かないよ。ぼくは、シモンのところへ行くんだ。」

　サムエルは首をふった。

　「それはだめだ。でも、おれだって、いろいろ考えてるんだ……」

　「ひっこせばいいじゃないか。迷うことはない。海なら、木もたおれてこないもの。」

　お湯がふっとうしはじめた。

　「おまえ、コーヒーをのむのか？知らなかった。」

　「たまにね。カップに半分だけだけど。」

　ヨエルがそう答えると、サムエル不思議そうな目でヨエルを見つめた。いままでに見たことのない人間を見るような目つきだ。

問　「ヨエルがそう答えると、サムエル不思議そうな目でヨエルを見つめた」のはなぜですか。

e:　なんという父親！？

F:　「いままでに見たことのない人間を見るような目つきだ」

e:　父親不信に陥りますね…女の方にばかり目が向いていた！？

F:　ですから、「森へ行って死んでしまおうと思い、家を出た」

e:　そんなことは父親のサムエルは露知らず？
F:　「……サラの部屋に石を投げたやつがいるんだが、まさか、おまえじゃないだろうな？」

e:　「おまえだろう！おまえしかいない」なんて言わないで…

F:　「ちょっときいてみただけだよ」

e:　と、また”のうてんき”な事を言っていますね。

F:　「ミラクル」の父親を思い出しません？

e:　奥さんを亡くして、呑んだくれている父親ね…

F:　状況が相当違いますけどね……

e:　いずれも、子よりも妻！？ですかね…

F:　男はそうなんですかね……

e:　妻に先立たれると、後を追いますから。

F:　子供がいてもいなくても？

e:　”子煩悩”なんて、いいますが…

F:　「おまえ、コーヒーをのむのか？知らなかった」

e:　子供には無関心だった証拠ですかね……

F:　職業柄？

e:　それで女房に逃げられた？

　「十一か、もうすぐ十二だな。すっかり、忘れてた……」

　ヨエルは話を続けなければと思った。サムエルが悲しみにしずんでいるいまこそ……。

問　「ヨエルは話を続けなければと思った」のはなぜですか。

e:　これ、解るかしら？

F:　ヨエルの気持ちの読み取り

e:　それも、心の奥底のでしょ？

F:　母親は家を出て行った！？

e:　何故か……？

F:　母子家庭と父子家庭

e:　受験生でそういうご家庭は？

F:　絶対的に少ないでしょう！

e:　ほとんどの受験生にとっては想像の世界？
F:　物語ではよく出てきます。

e:　最近の傾向？

F:　今も昔も！”複雑さ”は違いますけどね。

　「ぼくはサラがきらいだ。どうして、サラと会うの？」

　「サラはいい人だ。サラといると、楽しくなる。人生を笑って生きているからな。泣きたいことがたくさんあっても……」

　「ぼくたちは笑わないの？」

　「ヨエル、比べてばかりいるもんじゃない。おれだって、会いたくなることも……」

　サムエルはことばをつまらせた。

　「母さんにだね。」

　サムエルはうなずいた。サムエルはテーブルよりも小さく見える。

　「そうだ。あいつが恋しい。でも、あいつは出ていった。おれはあいつが恋しがったりしたくない。おれのことを恋しいと思ってないやつのことを、恋しいと思いたくないんだ。」

　「どうして、そうだとわかるの？」

　ヨエルがそうきいたとたん、サムエルのからだがぐんと大きくなった。

問　「サムエルのからだがぐんと大きくなった」とありますが、ヨエルから見たサムエルの印象が、その前と後ではどのように変化していますか。

「少年のはるかな海」ヘニング・マンケル作菱木晃子訳偕成社
Henning Mankell
1948年ストックホルム生まれ、作家・舞台演出家として活躍。
1991年スウェーデン　ニルス・ホルゲション賞受賞
1993年ドイツ児童文学賞受賞

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アレックス・シアラー著金原瑞人訳『青空のむこう』


《主人公は少年のハリー。ハリーは突然の交通事故で死ぬ。そこでやってきた天国は不思議なところ。時間は止まったままで、今がいつなのか全然わからない。人々が向かっているのは<彼方の青い世界>。そこに死んだ人はみんな向かっていくのだ。しかしハリーは”やり残したこと”があってなかなか向かえないでいる。やり残したこと…それは事故の日に姉と喧嘩して『ぼくが死んだらきっと後悔するんだから！』のひと言。ハリーは100年も前から天国で母を探しているアーサーという少年と地上へ降り立った…そこで見たのは自分の死を悲しみ、しかし乗り越えていた友達、そして毎日ハリーのお墓参りをしている父親…ハリーは家族のいる家へと向かう。息子の死を乗り越えようとしている両親。今もあの喧嘩を後悔しているエギー…死んでしまって、失ってしまって初めて気付く宝物…友達、家族そして生きてるってこと…》


　ぼくは来た道をもどって、街のほうへ歩きだした。行き先は決まってる。
　家だ。

　考えることはいっぱいあった。いろんなことが頭をよぎる。<彼方の青い世界>はどんなところなんだろう？

　学校の前を通った。

　まぼろしみたいなぼくの喉になにかがつまった感じがした。腹が立って、悲しくて、切なくて、泣きだしたくなった。


問　「まぼろしみたいなぼくの喉になにかがつまった感じがした」とありますが、このことばにこめらた「ぼく」の気持ちを答えなさい。


e:　「ぼく」の気持ちね…いろいろ考えられるで　しょう。

F:　例えば？

e:　そうですね。まず、自分の存在に気がつかないではしゃいでるみんなに腹が立つ。

F:　それはしかたないでしょう。ゴーストで見えないでしょうから。

e:　そっかぁ！まわりの人たちに対しての嫉妬　　どうですか。あるでしょう！

F:　生きていることを楽しんでいるように見え　　てうらやましいという気持ちはある でしょうね。ほかには？

e:　まだありますか？

F:　がっかりしてるんじゃないですか？

e:　自分のことをもうすっかり忘れてしまっているんじゃないないかと…

F:　さらに、不慮の事故で死ななければならなかった自分の運命に対する

e:　やりきれない気持ちね…

F:　「ぼく」は幽霊ですから、みんなは「ぼく」に気づかずにいて幸福そう。

e:　その様子を見て、「ぼく」は自分が死んでしまったことが不公平だと感じてますね。

F:　”ヤンチャ”でも出てきましたでしょう。

　もう一度行きたい。

　みんながうらやましかった。ほんとに。その不幸までもがうらやましい。だって、少なくともみんなは生きてるんだから。ぼくとちがって。


問　「みんながうらやましかった」とありますがが、それはなぜですか。


　だから、アーサーはぼくをひとりここに残して行きたくなかったんだ。ぼくはアーサーが心配したとおりになったのかもしれない。自分にとって危険なのはほかのだれでもない。自分自身だ。今のぼくは、ものすごく混乱してて危険なんだろう。


問　「自分にとって危険なのはほかのだれでもない。自分自身だ」とありますが、これはどういうことですか。


　そばを通りすぎる子どもたちを見ないようにしながら、歩き続ける。

　気にするな。気にしちゃだめだ。

　下をむいたまま、公園内を縫うように走る細長いアスファルトの道をたどり、市民菜園の裏手を回って、ようやく古い教会の敷地に出た。この先の小道を行くと、ぼくの家の裏に着く。
　ぼくは顔を上げた。公園を出たから安心だ。ここなら、仲間はずれの気分にも、ひとりぼっちで悲しい気持ちにもならなくてすむ。
　そこは墓地だった。


問　「公園を出たから安心だ」とありますが、それはなぜですか。


問　「下をむいたまま」から「ぼくは顔を上げた」まで、「ぼく」の気持ちはどのように変化しましたか。


《思い残したままで死んでしまった少年。「きっとみんなぼくのために泣いているんだ」と期待して人間の世界へ降りてきた。通っている学校や町、家に…そこには自分が消えてしまった世界が広がっていた。最初は期待はずればかりで納得できなかったが、ほんとはみんな悲しいけれど新しい時間に進まなければならないということを知りハリーは全てを許し青空のむこうへ行くことを決める。》


--------------------------------------------------------------------------------



《ぼくはまだまだ決めかねていた。アーサーはぼくに背中を向けて歩き出した。そのとたんエギーやママやパパや友達、ぼくの知っている人たちの顔が次々と浮かんで、どうしてももう一度会いたくなった。みんながいなきゃ生きていけない。死んでることだってできない。すぐにぼくは決心した。アーサーの後を追いながら呼びかけた。「待って、アーサー。ぼくも行く」アーサーは立ちだまってぼくを待った。それからふたりは駆け出した。”生者の国”を目指して－》


　帰りはロビーを通らずに、ビルの壁を抜けて外に出た。
外へ出ると、アーサーが、時計を見るふりをしてた。

「どこ行くの、アーサー？」
「あそこだ。さあ早く。急がないと消えちゃう」
　ぼくは、虹に向かって駆けだしたアーサーについて行こうとして、ふとためらった。


問　「ぼく」はなぜ「ふとためらった」のですか。

「行こう、ハリー」

　だけど、ぼくは迷ってた。このままじゃもどれない気がした。まだだめだ。帰れない。やり残したことをかかえたままじゃ。早くなんとかしなきゃ。

「ハリー。ここにいちゃだめだ。ぼくたちが長くいるところじゃない。遊ぶに来るくらいならいいけど、ずっといちゃだめなんだ」

　アーサーはまだためらってた。じゃあ、やり残したことを片づけるまで一緒にいてやろうかって、言おうかどうか悩んでたのかもしれない。


問　「アーサー」はなぜ「まだためらってた」のですか。


e:　”Love Alex”？

F:　”アレックス・シアラー同盟”？

e:　ファンが多いんですよね。

F:　オグ・マンディーノの並んで。

e:　『12番目の天使』ですか？

F:　『青空のむこう』は心が洗われるような物　　語として

e:　号泣のストーリーとして広く読まれてます　　ね。

F:　実際、心温まる命の物語です。

e:　アレックスの作品の中では『スノードーム　　』がありましたね。

F:　エックマンに惹かれました？

e:　苦しみや怒り

F:　そして悲しみが胸に突き刺さりました？

e:　発想とか話の展開がスゴイですね。

F:　”意外性”ですか？

e:　翻訳されているのは14作品ですか？すべて　が全く違う物語！

F:　どの物語もスリルがあり先が読みにくい！
e:　夢とか人生と

F:　いろいろなことを暗示してくれますね。

e:　子ども目線でまるで自分が物語の中に居る　ような感じさえさせます。

e:　「ぼく」がためらった理由はこの後に書かれ　ていましたね。

F:　「やり残したことをかかえたままじゃ」帰れ　ないと言ってます。

e:　「やり残したこと」って？

F:　本文に書かれている範囲では何か分かりま　せん。

e:　アーサーは「ぼく」を置いて行きたくなかった？

F:　「この世」にハリーを一人だけ残したくはな　　かったんでしょうね。

e:　なぜ？

F:　理由は後半の部分で明らかになります。


「ほんとに大丈夫か、ハリー？」
「もちろん。ひとりでやれるよ」
「どうなるかわからないぞ」
「どうなるかって、今さらどうなるっていうの？ぼくは死んだんだよ、アーサー。これ以上ひどい目にあうことはないって」

問　「どうなるかわからないぞ」とありますが、「ハリー」がどうなってしまうことを心配して言ったものですか。

「わかった、ハリー。きみがそう言うならしかたない。なにが起こっても、あとはきみの問題だ」
「うん、わかってる」
　アーサーが笑みを見せた。ぼくが笑いかえすと、アーサーは手を振って言った。
「じゃあ。またあっちで会おう。」


問　「アーサーが笑みを見せた」とありますが、このときの「アーサー」の気持ちを答えなさい。

e:　「うん、わかってる」なんって言ってますが　　…

F:　全然、わかっていなでしょう！

e:　この世のできごとを目の当たりにして

F:　みじめな思いをすることを

e:　アーサーは既に体験済み！？

F:　だから、心配して

e:　忠告を？で、最後はあきらめて笑みを見せ　た。

F:　この笑みはハリーへの励ましでしょう。

e:　”やり残したこと”がうまくいくように

F:　ハリーの気持ちを尊重し

e:　勇気づけようと

F:　そう読み取って書けばいいでしょう。


　そこまで言うと、アーサーは消え始めた虹の端に飛びついた。


《ある日突然交通事故で死んでしまった主人公。何か思い残したもうがあるものは「彼方の青い世界」に行くことができないでいる。ハリーもまたそうだった。死ぬ直前、いつもと変わらぬなんでもない日常だった。いつもの姉との口ゲンカでも、その何気ないひと言が、お互いに癒すことのできない傷になってしまった。そのことを一言謝りたい。たった一言。本当は大好きだったこと。愛しているということを伝えたい。後悔の念にかられるハリーは”あの世”から”この世”とやってくる。”この世”の人たちにはもちろんハリーの姿は見ることもハリーの声も聞くこともできない。残された人々の続いている日常に嫉妬心を持ち、しかし彼らの思いを知ることでさらなる悔恨を募らせる。そして家族の元へと向かう。やり残したことを伝えるために。》

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中学入試の合否を決する”決め手”は第１志望校攻略のための１年間のプログラム作成にあると考えて、その年間のプログラムを「３の段階」に分けて作るとよいでしょう。

　　　　　　　第１段階は『夏期講習』が始まるまで;

　　　　　　　;第２段階は『夏期講習』が終わるまで;

　　　　　　　;第３段階は『冬期講習』が終わるまで;

しかし、この作業を初めて中学受験を体験されるご父兄には重荷になるでしょう。だからといって塾に相談をもちかけても適切なアドバイスをしてくれるとは限りませんね。

そこで、中学受験を知り尽くしたプロチュータ。その効果のほどは絶大。何故なら、マン・ツー・マンによる個人対応で３段階のプログラム作成は勿論のこと、年間を通してのメンタルなサポートやフォローもしっかりやってくれます。

座右の師＝プロチューター２０％の合格率を８０％にしてしまうミラクルチュータを持つーこれが合格への最短距離だと断言できるでしょう。

志望校合格のカギ、それは徹底した年間プログラム作成とメンタルサポートとフォローができるプロチュータの存在です。

そして、この１年間で、ライバルに決定的な差をつけ、『合格』の２文字を勝ち取りましょう。

　「国語記述」を苦手とする生徒が目立って多くなってきています（朝日新聞平成８年１１月１０日付）。その理由は今までの進学塾では決定的な学習対策がなされていないからです。
　ご存知のように、ほとんどの進学塾の場合、来る日も来る日も「切り張りプリント」と「テキスト授業」です。これでは本番に通用する受験生が育つわけがないでしょう。
　そのため、最近の入試では特に御三家・筑駒・駒東中では「国語記述」で合否が決まるとさえ言われています。他の教科では差がつかないからです。また、入試問題では「記述式」が多くなって決定的に差がでてしまうからです。
　「国語記述」を伸ばすにはどうすれば良いのでしょうか？
　それは読書・作文だと言われ、それに反対するつもりはありませんが、入試まであと５か月。もっとすべきことがたくさんあるはずです。
　それは、たとえば、開成中なら「論理性と物語の本質」を、麻布・武蔵中なら「物語の本質」を、筑駒・灘中なら「論理性と詩の本質」を徹底的に理解することです。そこから明快な解答が導かれるのです。それを理解した地点で問題を眺めてみると、こんな易しい問題もないことに気づくはずです。
　すると、従来、たとえば御三家の国語は６割とれれば合格点といわれてきましたが、私たちの指導からすれば８～９割以上とれても不思議ではないことになります。
　御三家レベルの入試はどんな生徒も解いてみなければわからない不確定のものですが、国語における、この２～３割アップが『合格』をより確実なものにするでしょう。難関校では、誰しもよくできる算数や他の教科では差がつきません。指導法が、確立しておらず、知識のつめこみが役に立たない国語記述で合否が決まるのです。
　ここでは徹底した発想力・思考力の養成と学校別対策集中指導で他の受験生と国語記述力で決定的な差をつけます。
　国語記述は短期では差がつかないとあきらめている人も多いでしょう。なるほど知識、特に漢字の学習ではそれが言えるかもしれません。しかし、これだけ毎年傾向が同じ入試問題では対策の方法というものが確実にあります。
　それは感受性とか直観力という曖昧な問題ではなく、あくまで科学的に分析できるものであり、考え方と発想の方法を教えることで短期に習得できるものです。それぞれの進学塾が各学校の入試問題に対する模範解答を出していて、それを見ると各進学塾のレベルが手にとるように分かってきます。
　とりわけ、御三家の国語問題に対する「記述解答」には驚かされます。これでは合格できないであろうと思われるようなもの、あるいは、逆に子供が到底書けないような高度なものが堂々と出されています。ここでは、子供が考えられ、書ける。しかも、合格し得るレベルで指導します。

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ー過去問データベースー算数・国語・理科・社会

開成中学昭和４９年～平成２０年
麻布中学昭和４９年～平成２０年
武蔵中学昭和４９年～平成２０年
駒東中学昭和５１年～平成２０年
筑駒中学昭和５１年～平成２０年
灘中学昭和５１年～平成２０年
神戸女学院中学昭和５１年～昭和６３年
ラ・サール中学昭和５１年～昭和６３年
桜蔭中学昭和５１年～平成２０年
女子学院中学昭和５１年～平成２０年
双葉中学昭和５１年～平成２０年
慶應普通部昭和５１年～平成２０年
慶應中等部昭和５１年～平成２０年
慶應湘南藤沢平成６年～平成２０年
早実中学昭和５１年～平成１２年
早稲田中学昭和５１年～平成１２年
海城中学昭和５１年～平成１２年
巣鴨中学昭和５１年～平成１２年
桐朋中学昭和５１年～平成１２年
学習院中等部昭和５１年～平成１２年

expertFORUM教材部;

　＜過去並びに現在指導中の私立・国立小学校＞

　　　　　　　ー指導人数が多い順にー

精華、国立学園、学習院、立教、慶應幼稚舎、光塩、成城学園、暁星、桐朋、成蹊、星美、田園調布双葉、小野学園、文教大附属、聖徳学園、作新学院、玉川学園、聖学院 川村、国立音大附属、洗足学園、聖徳大附属、東横学園、淑徳、宝仙、千葉日本大附属、御茶ノ水附属、筑波大附属、学芸大竹早、学芸大小金井、学芸大世田谷、横浜国立大附属、埼玉大附属、山形大附属

青木和雄『ハードル真実と勇気の間(はざま)で』




　麗音は、必死に涙をこらえた。麗音の大切なプライドが、ふみにじられていく。


問　「麗音の大切なプライドが、ふみにじられていく」とありますが、「大切なプライド」とは何ですか。


　良平の口から、麗音のことはもうみんなに伝わっていた。麗音を疑う者は、だれ一人としていなかった。
　中川先生が教室に入ると、クラスのみんなは、いっせいに冷たい視線を向けた。視線は針のようにするどく深く、中川先生の心につきささっていった。


問　「中川先生が教室に入ると、クラスのみんなは、いっせいに冷たい視線を向けた。」のはなぜですか。


e:　子どもにも「大切」な”プライド”というものが

F:　ちゃんとあるんだということ

e:　分かってる先生って、意外と少ないんじゃないかしらね…

F:　自身の”プライド”は大切にするけど

e:　子どものそれは平気に踏みにじって一向に気にしない

F:　傷ついた子どもの気持ちにまで思いを馳せない

e:　子供時代にあまりにも”平和的”に過ごした先生が多い？

F:　学芸大付属をそのままエスカレート？

e:　おまけに”社会”というものを知らない

F:　学生時代に”バイト”三昧だといいかも？ですか？

e:　なんかこういう物語に登場する先生って

F:　”いかにも”って感じでしょうか？

e:　こういう”題材”の物語なんて小学校でやってるんですかね？

F:　やっていれば”わが身”を振り返るいい機会にもなると思うんですが…

e:　「塾」では嫌というほどやってますよね？

F:　「進学塾」に通った経験のある先生とか？

e:　「進学塾」で教えた？バイトでもいいですからね。

F:　「ゆりかごから墓場」まで”尊厳”の気持ちが必要でしょうね。

e:　”おくりびと”？


「先生、レオはそんなことはしない。絶対、なんかのまちがいだよ。」
　鈴木さおりが、泣きながら叫んだ。良平は赤い目で、中川先生をにらみつけている。


「先生だって信じたい。けどな、証人がいるんだ。」
「だれだよ、そいつ。」
　するどい口調で、良平が言った。
「ウソをついているのは、そいつだよ。だれだか言ってくれよ」
　良平の声は、もう泣き声に近かった。中川先生は、欠席している博の席に目をやった。

「なんでレオを信用しないで、その子のことをそこまで信用するのかなあ。」
「結局、先生は、わたしたちを信じてなかったんだよね。」
　麗音の痛みが、中川先生にもようやく伝わってきた。涙が止まらなくなった。


問　「麗音の痛み」とはどのようなものだと思われますか。


e:　”四角いアタマを円く”

F:　一方の言い分だけを聞いて

e:　まさしく”四角い頭”？

F:　四角い頭の子どもは少ないでしょう！

e:　少なくとも”通塾”してる子どもたちはね。

F:　大人の方がよほど”四角い”！？

e:　自分たちのほうがよほど”四角い”から”円く”しなきゃね……と思うんですけどね。

F:　世の中の閉塞感は四角い頭の大人たちの

e:　政治は子供に任せれば…ね！ところで、「麗音の痛み」って、大切なプライドがふみにじられた、という”痛み”なんですか？

F:　”副校長”の佐藤先生から大うそつきよばわれされてますからね。

e:　大ウソツキは博のほうでしょうが…

F:　それを見抜けなかった！？

e:　万引きに関しては麗音は無実ですからね。
F:　麗音にとってはとんだ濡れ衣ですからね。
e:　こういうことって、日常茶飯事？

F:　麗音の無念さは察してあまりある！？

e:　「裁判員制度」も始まりますが…

F:　”四角い”頭の裁判員に裁かれたら…

e:　そう言えば、周防正行監督の”痴漢冤罪映画”がありました！

F:　『それでもボクはやっていない』でしょ。
e:　麗音の悔しさも……


(中略)
万引き事件で疑われている麗音を気づかった両親は、入学試験が終わるまで、学校を休むように言う。しかし、その朝、六年一組のみんなが、麗音をむかえにきてくれた。みんな、麗音のことを信じてくれたのである。その後、中川先生は、密告の電話をかけたのは博だと麗音に教えてくれる。
　万引き事件から一か月たち、付属中学の入学試験の日がやってきた。
　麗音は立ち止まり、大きく、深呼吸をした。早朝の冷たい空気が、胸を満たした。麗音の心が落ち着いて、深い迷いがすっと消えていった。


問 「麗音の心が落ち着いて、深い迷いがすっと消えていった」のはなぜですか。


「おーい、レオ、待ってくれ。」
　私鉄の駅前の交差点で、麗音が信号待ちをしていると、良平の声がきこえた。

「おれも、試験受けに行くんだ、付属中。」
　麗音がけげんそうに良平をみた。
「なんで？良ちゃん、公立って決めてんじゃん。」
　麗音のことばを受けて、良平はにたりと笑った。


問 「麗音のことばを受けて」、良平はなぜにたりと笑ったのですか。


　切符を買いながら、良平が麗音をふり返って言った。
「おれたちが、ちゃんと子どもを卒業するには、やるときゃやんなきゃ。浜田だってさ、ほっとけないべ。おんなじ六の一だもんよ。」
「良ちゃん……。」


問　「やるときゃやんなきゃ。浜田だってさ、ほっとけないべ」とありますが、この時の「良平」の気持ちを答えなさい。


　麗音は、良平の気持ちに感動して、胸が熱くなった。


問　「麗音は、良平の気持ちに感動して、胸が熱くなった」とありますが、このとき、良平はどのような気持ちだったのですか。

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「レオ、浜田がいた！」

「浜田！」

「浜田、覚悟しろ！」

　麗音の右のこぶしが浜田のほおにあたる。パシッと音がして、浜田の体が右に大きくかしいだ。浜田の口のはしが切れて、まっ白なシャツに、血が飛び散った。
「ごめんなさい。」
　浜田はなぐられたほおをさすりながら、かすかな声で麗音に言った。

　すっきりした気分のよさによいしれた。
　連絡を受けて、中川先生がすっとんできてくれた。中川先生は、麗音と良平をかばって、ひたすら付属中学の先生たちに頭を下げつづけた。試験を受けないままで、麗音と良平は、中川先生につきそわれて裏口から帰った。

　中川先生は二人の肩に手をあてて笑った。
「浜田くんがね、言ってたよ。『有沢くんになぐられて、やっと、ほっとした』って。怒りまくるお母さんにも、『まちがっていたのは、ぼくなんだ』って、叫んでた。」

「ところで、あいつ、試験、だいじょうぶだったかな。急に心配になってきたぜ。」
良平がまゆをくもらせて言った。中川先生は、うーんとうなった。

　麗音と良平のしっかりした足取りに、中川先生はみとれた。かがやくような二人の笑顔をみていると、心からうれしさがこみ上げてくる。「なあ、有沢。ぼくは、冬のセミだったような気がするよ。」


問　「冬のセミだったような気がするよ」とは、どういうことですか。

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「年はとっても、心は土ん中で、ちぢこまったままだったような気がするよ。知恵がつかないままで年だけとるって、こわいことだよな。」
　中川先生の体に、ぐっと力が入る。自信のなさそうないつもの中川先生は姿を消した。空をおおっていた厚い雲が、急な勢いで流れていく。


問　「知恵がつかないままで年だけとるって、こわいことだよな」とありますが、なぜこわいことなのですか。


問 このあと、麗音、良平、博は中学に進み、どのように成長していくと思われますか。


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青木和雄『ハードル 真実と勇気の間(はざま)で』

《これまでのあらすじ》

有沢麗音(レオ)は、小学６年生。ある日、優等生のクラスメート、浜田博が北野文房具店で万引きしているところを見てしまった。公園で話し合ううちに、博の悩みがわかってきた。私立受験をひかえて、親に管理され、心のもやもやをかかえているという博に、麗音は強く共感した。博は、麗音の助言から、北野のおばあちゃんにあてて、「店が万引きしやすいこと、しかし、もう万引きはしない」という内容の匿名の手紙を書き、ぬすんだ品物とともに紙ぶくろに入れ、夜、こっそり一人で、北野文房具店の前に置いた。翌日、紙ぶくろを見た副校長の佐藤京子先生は、六年生全員を体育館に集め、犯人を探すため、手紙を読みあげた。教室に帰ってからも犯人さがしはつづけられた。担任の中川千春先生が、犯人は正直に名乗り出るようにと話をしている最中、博はおなかが痛くなったと言って早退した。

夕方六時からの塾のクラスに、麗音は時間ぎりぎりにかけこんだ。いちばん前の席に博の頭が見えた。麗音は急いで博の席に行った。

　「君の言うとおりにしたら、ひどい目あったよ。もう友だち、やめた。リセットしたからねどいてよ、勉強のじゃましないでよ。」

「もしもし……。」

「有沢くん、約束したこと、忘れてないよね。」　録音テープをきいているような、リズムも感情もない声だった。麗音はいら立ち、乱暴に言った。
「約束ってなんだよ。」

問　「約束ってなんだよ。」とありますが、どんな「約束」だと思いますか。

　朝のホームルームの前に、校内放送があって、麗音は相談室に呼び出された。
「レオ、相談室に呼び出されるようなこと、なんかやったのか。」
　小田良平が言った。
「ぜんぜん、心当たりがないよ。」
　それでも胸のあたりに、不安がにじむように広がっていく。

「有沢くん、なぜ名乗り出なかったの。先生はほんとうに残念よ」
　いきなり佐藤先生が言った。麗音は、訳がわからずに首をかしげた。

「待ってください！それはぼくじゃないです。」　博の暗い目が、麗音の頭に大きくうかんできた。

　佐藤先生の鼻がフンと鳴った。

　中川先生はますます小さく体をかがめた。
「いいか、有沢麗音。きみが万引きしたところを、目撃した子がちゃんといるんだ。しかし、きみは卑劣にも、注意したその子をおどして手紙を書かせた。そうでしょ。」
　麗音の心臓は、爆発しそうだった。
「だから、手紙の字を調べても意味がないの。こうなることを、きみは予想していたわけだ。かしこいねえ、有沢。さすがに、中学受験をするだけの頭はあるわねえ」
　佐藤先生は身を乗り出して言った。麗音は、痛いぐらいに強くくちびるをかんだ。
(クソ、浜田にやられた。)
　昨夜の博からの電話の意図が、ようやくわかった。中川先生がとりなすように言った。
「有沢くん、自分のしたことを認めて、謝るんだ。」
　
　麗音は、必死に涙をこらえた。麗音の大切なプライドが、ふみにじられていく。

問　「麗音の大切なプライドが、ふみにじられていく」とありますが、「大切なプライド」とは何ですか。

　良平の口から、麗音のことはもうみんなに伝わっていた。麗音を疑う者は、だれ一人としていなかった。
　中川先生が教室に入ると、クラスのみんなは、いっせいに冷たい視線を向けた。視線は針のようにするどく深く、中川先生の心につきささっていった。

問　「中川先生が教室に入ると、クラスのみんなは、いっせいに冷たい視線を向けた。」のはなぜですか。

e:

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F:

「先生、レオはそんなことはしない。絶対、なんかのまちがいだよ。」
　鈴木さおりが、泣きながら叫んだ。良平は赤い目で、中川先生をにらみつけている。

「先生だって信じたい。けどな、証人がいるんだ。」
「だれだよ、そいつ。」
　するどい口調で、良平が言った。
「ウソをついているのは、そいつだよ。だれだか言ってくれよ」
　良平の声は、もう泣き声に近かった。中川先生は、欠席している博の席に目をやった。

「なんでレオを信用しないで、その子のことをそこまで信用するのかなあ。」
「結局、先生は、わたしたちを信じてなかったんだよね。」
　麗音の痛みが、中川先生にもようやく伝わってきた。涙が止まらなくなった。

問　「麗音の痛み」とはどのようなものだと思われますか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

(中略)
万引き事件で疑われている麗音を気づかった両親は、入学試験が終わるまで、学校を休むように言う。しかし、その朝、六年一組のみんなが、麗音をむかえにきてくれた。みんな、麗音のことを信じてくれたのである。その後、中川先生は、密告の電話をかけたのは博だと麗音に教えてくれる。
　万引き事件から一か月たち、付属中学の入学試験の日がやってきた。
　麗音は立ち止まり、大きく、深呼吸をした。早朝の冷たい空気が、胸を満たした。麗音の心が落ち着いて、深い迷いがすっと消えていった。

問 「麗音の心が落ち着いて、深い迷いがすっと消えていった」のはなぜですか。

「おーい、レオ、待ってくれ。」
　私鉄の駅前の交差点で、麗音が信号待ちをしていると、良平の声がきこえた。

「おれも、試験受けに行くんだ、付属中。」
　麗音がけげんそうに良平をみた。
「なんで？良ちゃん、公立って決めてんじゃん。」
　麗音のことばを受けて、良平はにたりと笑った。

問 「麗音のことばを受けて」、良平はなぜにたりと笑ったのですか。

　切符を買いながら、良平が麗音をふり返って言った。
「おれたちが、ちゃんと子どもを卒業するには、やるときゃやんなきゃ。浜田だってさ、ほっとけないべ。おんなじ六の一だもんよ。」
「良ちゃん……。」

問　「やるときゃやんなきゃ。浜田だってさ、ほっとけないべ」とありますが、この時の「良平」の気持ちを答えなさい。

　麗音は、良平の気持ちに感動して、胸が熱くなった。

問　「麗音は、良平の気持ちに感動して、胸が熱くなった」とありますが、このとき、良平はどのような気持ちだったのですか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

「レオ、浜田がいた！」

「浜田！」

「浜田、覚悟しろ！」

　麗音の右のこぶしが浜田のほおにあたる。パシッと音がして、浜田の体が右に大きくかしいだ。浜田の口のはしが切れて、まっ白なシャツに、血が飛び散った。
「ごめんなさい。」
　浜田はなぐられたほおをさすりながら、かすかな声で麗音に言った。

　すっきりした気分のよさによいしれた。
　連絡を受けて、中川先生がすっとんできてくれた。中川先生は、麗音と良平をかばって、ひたすら付属中学の先生たちに頭を下げつづけた。試験を受けないままで、麗音と良平は、中川先生につきそわれて裏口から帰った。

　中川先生は二人の肩に手をあてて笑った。
「浜田くんがね、言ってたよ。『有沢くんになぐられて、やっと、ほっとした』って。怒りまくるお母さんにも、『まちがっていたのは、ぼくなんだ』って、叫んでた。」

「ところで、あいつ、試験、だいじょうぶだったかな。急に心配になってきたぜ。」
良平がまゆをくもらせて言った。中川先生は、うーんとうなった。

　麗音と良平のしっかりした足取りに、中川先生はみとれた。かがやくような二人の笑顔をみていると、心からうれしさがこみ上げてくる。「なあ、有沢。ぼくは、冬のセミだったような気がするよ。」

問　「冬のセミだったような気がするよ」とは、どういうことですか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

「年はとっても、心は土ん中で、ちぢこまったままだったような気がするよ。知恵がつかないままで年だけとるって、こわいことだよな。」
　中川先生の体に、ぐっと力が入る。自信のなさそうないつもの中川先生は姿を消した。空をおおっていた厚い雲が、急な勢いで流れていく。

問　「知恵がつかないままで年だけとるって、こわいことだよな」とありますが、なぜこわいことなのですか。

問  このあと、麗音、良平、博は中学に進み、どのように成長していくと思われますか。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

青木和雄『ハードル真実と勇気の間(はざま)で』00ときめき文学館(アニメ映画化)1930児童文学作家横浜市早大文学カウンセラー『ハートボイスいつか翔べる日』(金の星社)麗音良平博『ハードル２』続編『ハッピーバースデー命かがやく瞬間』(アニメ映画化)万引き犯の濡れ衣を着せられた主人公が自らの手でそれを晴らすまでを描いた物語

帯に書かれたキャッチコピーは「ココロを殺さないで。」全３章主人公麗音の小学６年生時、中学２年生の夏、転校先での出来事を描いている。
『ハードル２』0412前作の読者から「麗音はあの後どうなったのか」という声が殺到したため、それに答える形で世に出た続編。

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《主人公は少年のハリー。ハリーは突然の交通事故で死ぬ。そこでやってきた天国は不思議なところ。時間は止まったままで、今がいつなのか全然わからない。人々が向かっているのは<彼方の青い世界>。そこに死んだ人はみんな向かっていくのだ。しかしハリーは”やり残したこと”があってなかなか向かえないでいる。やり残したこと…それは事故の日に姉と喧嘩して『ぼくが死んだらきっと後悔するんだから！』のひと言。ハリーは100年も前から天国で母を探しているアーサーという少年と地上へ降り立った…そこで見たのは自分の死を悲しみ、しかし乗り越えていた友達、そして毎日ハリーのお墓参りをしている父親…ハリーは家族のいる家へと向かう。息子の死を乗り越えようとしている両親。今もあの喧嘩を後悔しているエギー…死んでしまって、失ってしまって初めて気付く宝物…友達、家族そして生きてるってこと…》

　ぼくは来た道をもどって、街のほうへ歩きだした。行き先は決まってる。
　家だ。

　考えることはいっぱいあった。いろんなことが頭をよぎる。<彼方の青い世界>はどんなところなんだろう？

　学校の前を通った。

　まぼろしみたいなぼくの喉になにかがつまった感じがした。腹が立って、悲しくて、切なくて、泣きだしたくなった。

問　「まぼろしみたいなぼくの喉になにかがつまった感じがした」とありますが、このことばにこめらた「ぼく」の気持ちを答えなさい。

e:　「ぼく」の気持ちね…いろいろ考えられるで　しょう。

F:　例えば？

e:　そうですね。まず、自分の存在に気がつかないではしゃいでるみんなに腹が立つ。

F:　それはしかたないでしょう。ゴーストで見えないでしょうから。

e:　そっかぁ！まわりの人たちに対しての嫉妬　　どうですか。あるでしょう！
F:　生きていることを楽しんでいるように見え　　てうらやましいという気持ちはあるでしょ　　うね。ほかには？

e:　まだありますか？

F:　がっかりしてるんじゃないですか？

e:　自分のことをもうすっかり忘れてしまっているんじゃないないかと…

F:　さらに、不慮の事故で死ななければならなかった自分の運命に対する

e:　やりきれない気持ちね…

F:　「ぼく」は幽霊ですから、みんなは「ぼく」に気づかずにいて幸福そう。

e:　その様子を見て、「ぼく」は自分が死んでしまったことが不公平だと感じてますね。

F:　”ヤンチャ”でも出てきましたでしょう。

　もう一度行きたい。

　みんながうらやましかった。ほんとに。その不幸までもがうらやましい。だって、少なくともみんなは生きてるんだから。ぼくとちがって。

問　「みんながうらやましかった」とありますがが、それはなぜですか。

　だから、アーサーはぼくをひとりここに残して行きたくなかったんだ。ぼくはアーサーが心配したとおりになったのかもしれない。自分にとって危険なのはほかのだれでもない。自分自身だ。今のぼくは、ものすごく混乱してて危険なんだろう。

問　「自分にとって危険なのはほかのだれでもない。自分自身だ」とありますが、これはどういうことですか。

　そばを通りすぎる子どもたちを見ないようにしながら、歩き続ける。

　気にするな。気にしちゃだめだ。

　下をむいたまま、公園内を縫うように走る細長いアスファルトの道をたどり、市民菜園の裏手を回って、ようやく古い教会の敷地に出た。この先の小道を行くと、ぼくの家の裏に着く。
　ぼくは顔を上げた。公園を出たから安心だ。ここなら、仲間はずれの気分にも、ひとりぼっちで悲しい気持ちにもならなくてすむ。
　そこは墓地だった。

問　「公園を出たから安心だ」とありますが、それはなぜですか。

問　「下をむいたまま」から「ぼくは顔を上げた」まで、「ぼく」の気持ちはどのように変化しましたか。

《思い残したままで死んでしまった少年。「きっとみんなぼくのために泣いているんだ」と期待して人間の世界へ降りてきた。通っている学校や町、家に…そこには自分が消えてしまった世界が広がっていた。最初は期待はずればかりで納得できなかったが、ほんとはみんな悲しいけれど新しい時間に進まなければならないということを知りハリーは全てを許し青空のむこうへ行くことを決める。》

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ー過去問データベースー算数・国語・理科・社会

開成中学昭和４９年～平成２０年
麻布中学昭和４９年～平成２０年
武蔵中学昭和４９年～平成２０年
駒東中学昭和５１年～平成２０年
筑駒中学昭和５１年～平成２０年
灘中学昭和５１年～平成２０年
神戸女学院中学昭和５１年～昭和６３年
ラ・サール中学昭和５１年～昭和６３年
桜蔭中学昭和５１年～平成２０年
女子学院中学昭和５１年～平成２０年
双葉中学昭和５１年～平成２０年
慶應普通部昭和５１年～平成２０年
慶應中等部昭和５１年～平成２０年
慶應湘南藤沢平成６年～平成２０年
早実中学昭和５１年～平成１２年
早稲田中学昭和５１年～平成１２年
海城中学昭和５１年～平成１２年
巣鴨中学昭和５１年～平成１２年
桐朋中学昭和５１年～平成１２年
学習院中等部昭和５１年～平成１２年

　＜過去並びに現在指導中の私立・国立小学校＞

　　　　　　　ー指導人数が多い順にー

精華、国立学園、学習院、立教、慶應幼稚舎、光塩、成城学園、暁星、桐朋、成蹊、星美、田園調布双葉、小野学園、文教大附属、聖徳学園、作新学院、玉川学園、聖学院 川村、国立音大附属、洗足学園、聖徳大附属、東横学園、淑徳、宝仙、千葉日本大附属、御茶ノ水附属、筑波大附属、学芸大竹早、学芸大小金井、学芸大世田谷、横浜国立大附属、埼玉大附属、山形大附属

アレックス・シアラー著金原瑞人訳『青空のむこう』

《ぼくはまだまだ決めかねていた。アーサーはぼくに背中を向けて歩き出した。そのとたんエギーやママやパパや友達、ぼくの知っている人たちの顔が次々と浮かんで、どうしてももう一度会いたくなった。みんながいなきゃ生きていけない。死んでることだってできない。すぐにぼくは決心した。アーサーの後を追いながら呼びかけた。「待って、アーサー。ぼくも行く」アーサーは立ちだまってぼくを待った。それからふたりは駆け出した。”生者の国”を目指して－》

　帰りはロビーを通らずに、ビルの壁を抜けて外に出た。
外へ出ると、アーサーが、時計を見るふりをしてた。

「どこ行くの、アーサー？」
「あそこだ。さあ早く。急がないと消えちゃう」
　ぼくは、虹に向かって駆けだしたアーサーについて行こうとして、ふとためらった。

問　「ぼく」はなぜ「ふとためらった」のですか。

「行こう、ハリー」

　だけど、ぼくは迷ってた。このままじゃもどれない気がした。まだだめだ。帰れない。やり残したことをかかえたままじゃ。早くなんとかしなきゃ。

「ハリー。ここにいちゃだめだ。ぼくたちが長くいるところじゃない。遊ぶに来るくらいならいいけど、ずっといちゃだめなんだ」

　アーサーはまだためらってた。じゃあ、やり残したことを片づけるまで一緒にいてやろうかって、言おうかどうか悩んでたのかもしれない。

問　「アーサー」はなぜ「まだためらってた」のですか。

e:　”Love Alex”？

F:　”アレックス・シアラー同盟”？

e:　ファンが多いんですよね。

F:　オグ・マンディーノと並んで。

e:　『12番目の天使』ですか？

F:　『青空のむこう』は心が洗われるような物語として

e:　号泣のストーリーとして広く読まれてますね。

F:　実際、心温まる命の物語です。

e:　アレックスの作品の中では『スノードーム』がありましたね。

F:　エックマンに惹かれました？

e:　苦しみや怒り

F:　そして悲しみが胸に突き刺さりました？

e:　発想とか話の展開がスゴイですね。

F:　”意外性”ですか？

e:　翻訳されているのは14作品ですか？すべてが全く違う物語！

F:　どの物語もスリルがあり先が読みにくい！
e:　夢とか人生と

F:　いろいろなことを暗示してくれますね。

e:　子ども目線でまるで自分が物語の中に居るような感じさえさせます。

e:　「ぼく」がためらった理由はこの後に書かれていましたね。

F:　「やり残したことをかかえたままじゃ」帰れないと言ってます。

e:　「やり残したこと」って？

F:　本文に書かれている範囲では何か分かりません。

e:　アーサーは「ぼく」を置いて行きたくなかった？

F:　「この世」にハリーを一人だけ残したくはなかったんでしょうね。

e:　なぜ？

F:　理由は後半の部分で明らかになります。

「ほんとに大丈夫か、ハリー？」
「もちろん。ひとりでやれるよ」
「どうなるかわからないぞ」
「どうなるかって、今さらどうなるっていうの？ぼくは死んだんだよ、アーサー。これ以上ひどい目にあうことはないって」

問　「どうなるかわからないぞ」とありますが、「ハリー」がどうなってしまうことを心配して言ったものですか。

「わかった、ハリー。きみがそう言うならしかたない。なにが起こっても、あとはきみの問題だ」
「うん、わかってる」
　アーサーが笑みを見せた。ぼくが笑いかえすと、アーサーは手を振って言った。
「じゃあ。またあっちで会おう。」

問　「アーサーが笑みを見せた」とありますが、このときの「アーサー」の気持ちを答えなさい。

e:　「うん、わかってる」なんって言ってますが　　…

F:　全然、わかっていなでしょう！

e:　この世のできごとを目の当たりにして

F:　みじめな思いをすることを

e:　アーサーは既に体験済み！？

F:　だから、心配して

e:　忠告を？で、最後はあきらめて笑みを見せ　た。

F:　この笑みはハリーへの励ましでしょう。

e:　”やり残したこと”がうまくいくように

F:　ハリーの気持ちを尊重し

e:　勇気づけようと

F:　そう読み取って書けばいいでしょう。

　そこまで言うと、アーサーは消え始めた虹の端に飛びついた。

《ある日突然交通事故で死んでしまった主人公。何か思い残したもうがあるものは「彼方の青い世界」に行くことができないでいる。ハリーもまたそうだった。死ぬ直前、いつもと変わらぬなんでもない日常だった。いつもの姉との口ゲンカでも、その何気ないひと言が、お互いに癒すことのできない傷になってしまった。そのことを一言謝りたい。たった一言。本当は大好きだったこと。愛しているということを伝えたい。後悔の念にかられるハリーは”あの世”から”この世”とやってくる。”この世”の人たちにはもちろんハリーの姿は見ることもハリーの声も聞くこともできない。残された人々の続いている日常に嫉妬心を持ち、しかし彼らの思いを知ることでさらなる悔恨を募らせる。そして家族の元へと向かう。やり残したことを伝えるために。》

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泉啓子「ロケットにのって」

　それから三日ほどして、レンはまたやってきた。さいしょの日と同じ夜の八時過ぎ、突然コツコツとサッシをたたく音が聞こえた瞬間、
(まさか……。)

「ここ、おれの部屋だったんだ。」

(あ、そうか。)

「おまえ、アパートって住んだことある？」
突然、レンが聞いた。

「あそこにいると、ほんとに人生勉強になるよ。世の中にはいろんな人間がいるんだなって。」
（人生勉強……世の中……。）
今まで父さんからしか聞いたことのないことばが、同い年のレンの口からスラッと出てきたことにおどろいた。

　ぼくはなんだかすごい発見をしたような気がした。

　それから、一週間、レンは姿を見せなかった。もうこれっきり来ないかもしれないと、半分あきらめていた。二年ぶりになつかしい自分の部屋を見てーーそれ以外にもう、レンがここに来る理由は何もないから……。

　それでも、ひょっとしたら、心のどこかで期待してたんだと思う。
　確かに、ぼくは待っていた。

　そして一週間、とうとうぼくはあきらめた。が、その矢先、ひょっこりレンは現れた。いつもと同じ八時過ぎ、コツコツとサッシをたたく音が聞こえたーー

「やあ」
レンはいつものなつかしい顔でーーほんとに泣きたいくらい、なつかしかった。たった三回しか会ってないというのにーーニコッと笑って、部屋に入ってきた。そして、
「ハイッ、おみやげ。」

問　「レンはいつものなつかしい顔で～ニコッと笑って、部屋に入ってきた。」とありますが、この時の「ぼく」の気持ちを答えなさい。

e:　「いつものなつかしい顔」ね…

F:　「なつかしい」は感覚的には理解できるでしょう。

e:　が、実際どうなんでしょうか。

F:　二年ぶりになつかしい自分の部屋を見たレンの”なつかしい”はわかる？

e:　たったの一週間ですからね…

F:　二週間でしょう？なぜ、ぼくは”なつかしい”と感じたか？

e:　アインシュタインの”相対性原理”？

F:　？？？

e:　心理的な？

F:　一週間で「半分あきらめた」

e:　そして、さらに一週間経ち「とうとうぼくはあきらめた」

F:　が、その矢先、ひょっこりレンは現れた。
e:　ほんとに泣きたいくらいなつかしかった。
F:　”なつかしい”から”なつかしかった”

e:　”現在形”から”過去形”！

F:　「たった三回しか会ってないというのに」

「今度、いっしょにやらないか？」

ぼくはびっくりしてレンの顔を見た。レンがいつかこんなことを言い出すんじゃないかとずっとおそれてたような気がした。いや、レンなら言わないかもしらない。そうだといいなと思ってた。でも、やっぱり言った。

問　「レンがいつかこんなことを言い出すんじゃないかとずっとおそれてたような気がした。」とありますが、この時の「ぼく」の気持ちを答えなさい。

e:

F:

e:

F:

e:

F:

「たのまれたの？」

「えっ」

「先生かだれかに、たのまれたの？」

「何、言ってんだよ？」

「そうだよね、おかしいと思ったんだ。じゃなきゃ、ぼくんとこなんか、何度も来るわけないよね。」

「だからなんの話だよ？」

e:

F:

e:

F:

e:

F:

泉啓子「ロケットにのって」(風の文学館２)新日本出版社2003,3サピ03入⑥ー2／泉啓子1948年東京生広告の仕事、学校教員を経て作家活動デビュー作「風の音を聞かせてよ」児童文学者教会新人賞受賞二年前にアメリカに行ったはずのレンが突然六年三組に戻ってきた。親友だったツバサは一緒に卒業できると大喜び。二人はレンが引っ越すまで住んでいた家の庭に忍び込む。そこには、連休レンの宝物が埋まっているはずだった……。巧みな構成で技ありの物語。レンツバサアキノ学級委員幼馴染三人組マサト。「夏のとびら」「サイレントビート」「シキュロスの剣」

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中学受験家庭教師-『橋の下』-国語専科

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国語専科-『橋の下』-中学受験家庭教師

フレデリック・ブテエ「橋の下」

  男は橋の下に来て、まず体一面にくっついた雪をふり落とした。川の岸が、まっ白くなっているので、橋の橋梁の下はいっそう暗く見えた。しかし程なく目が闇になれた。数日前から夜ごとに来て寝る穴が、さいわいにまだだれにも手をつけられずにいるということが、ただ一目見てわかった。古い車台を天井にして、大きい導管二つを左右を壁にした穴である。

  「おや。なんだ。じいさん。そいつあいけねえぜ。」男が、口いっぱいに物をほおばりながら言った。

問　「そいつあいけねえぜ。」とありますが、どうしてこのように言ったのですか。

ｅ：フレデリック・ブテエ森林太郎訳諸國物語國民文庫刊行會

Ｆ：1915年。フレデリック・ブウテ

ｅ：ブウテ フレデリック森鴎外訳諸国物語上筑摩書房ちくま文庫

Ｆ：1991年

ｅ：諸國と諸国のちがい！

Ｆ：ペリーとペルリ？

ｅ：これって、芥川龍之介の『羅生門』？森鴎外と芥川龍之介の関係ね。

Ｆ：1915年ですから。

ｅ：一般的に言及されてます？

Ｆ：「男は橋の下に来て、」で、題名が『橋の下』

ｅ：橋下知事！？

Ｆ：なにか、ゆかりが？

ｅ：まったく、ないでしょうね！

Ｆ：まさしく、白黒の世界

ｅ：黒澤の世界に

Ｆ：青金剛石！？

ｅ：ダイヤモンド？！

Ｆ：白黒では表現できなかった？

ｅ：黄金もしかり。

Ｆ：銀は可能？

ｅ：燻し銀！

Ｆ：今も昔もダイヤモンドは

ｅ：ダイヤモンド

Ｆ：輝きに変わらない！

ｅ：「夜ごとに来て寝る穴」

Ｆ：「古い車台を天井にして、大きい導管二つを左右を壁にした穴」

ｅ：立派な住まいだ！

Ｆ：横穴住居

ｅ：吉見百穴？

  一言の返事をせずに、地べたから身をおこしたのは、やせ衰えたじいさんである。
  じいさんはパンと腸詰とを物欲しげにじっと見ている。
  男は何一つわけてやろうとせずに、口の中のものをゆっくりていねいにかんでいる。

  じいさんは橋梁の下を二三歩出口まで歩いて行って、じっと外を見ている。雪は絶え間なく渦をまいて地の上と水の上とに落ちる。その落ちるのがあまりにこまかなので、遠いところの街燈の火がおおわれて見えない。

  じいさんがうしろをふりかえった時には、男はもう晩食はしまっていた。彼はナイフと瓶を隠しにしまった。そしてやっと人づきあいのいい人間になった。

問　「人づきあいのいい人間になった。」とありますが、どういう人間になったのですか。

ｅ：「人づきあいのいい人間」なんて解りますかね。

Ｆ：つき合いがいいとか、悪いとか

ｅ：それくらいは解るかな？

Ｆ：子どもたちの゛会話゛には出てこなくても

ｅ：家庭で「パパは今夜、付き合いで遅いのよ」とか

Ｆ：「そうっか。付き合いか！サラリーマンは大変だ」なんて

ｅ：言い交わしているんですかね。じゃあ、どう書けばいいか

Ｆ：なんてなると、ちょっと考えちゃうかな？

ｅ：前の言動は゛人づきあい゛が悪い？

Ｆ：逆を書けばいいんですよ。

ｅ：誘いを断ってさっさと帰宅するパパ？！

  じいさんは黙って少しはなれた所に腰をかけた。
  じいさんはひざの上に手を組んで、その上に頭を低くたれている。
  男はさらに語りつづけた。
  「なぜぬすっとしない。」じいさんが荒々しい声で言った。
  このことばは男のしゃくにさわった。

問　「このことばは男のしゃくにさわった。」とありますが、男はどうしてしゃくにさわったのですか。

ｅ：「なぜぬすっとしない。」？

Ｆ：いくら貧乏でもね。

ｅ：それだけは……！

Ｆ：ここは書けるでしょう。

ｅ：よく出てくる゛ことば゛ですよね。

Ｆ：言われて見ればな～んだ、でしょう！

ｅ：成績のイマイチの子に

Ｆ：「なぜ、カンニングしないんた？」でしょうか？

ｅ：゛受験生の一分゛？

  じいさんはまじめに相手の顔を見かえして、腰をかがめて近寄った。そしてささやいた。
  「おれは盗んだのだ。何百万という代物を盗んだ。おれはミリオネルだ。そのくせ、飢死しなくてはならないのだ。」
  男は目を大きくみはった。そして大声を出して笑った。
  男はじいさんの手をふりはなして一歩退いた。
「とほうもねえ。気ちがいじゃねえかしら。」
  じいさんはそれにかまわずに、靴をぬぎはじめた。  「見ろよ。」と言いながら、じいさんは棒立ちにたって、右の手を外套の隠しに入れて、左の手を高くさしのべた。
  男はあっけに取られて見ている。
  じいさんは左の手を開いた。指の間に小さな物をはさんでいる。ふしぎにも、その小さい物が、この闇夜にもれている一切の光明を、ことごとく吸収して、またことごとく反射するようである。
  男は無意識に手をさしのべて、じいさんの左の手に飛びつこうとした。
  「手を引っこめろ。」じいさんはこう言って、一歩退いた。そして左の手をうしろに引いて、右の手を隠しから出した。きらきらと光る小刀を持っていたのである。
  じいさんは目を光らせた。
  じいさんはまた二三歩退いた。そして手ばやく宝石を靴の中に入れて、靴をはいた。それから一言も言わずにその場を立ち去った。男は追いかけて組み止めようとした。しかしふと気を変えてやめた。そしてじいさんの後姿を見送っているうちに、気が落ちついた。男は肩をそびやかした。「ばかじじいめ。どこへでま行きやあがれ。いずれ一文もしないガラス玉か何かだろう。あんな手品に乗って気をもんだのは、ばかだった。」こう言って男はいつもの穴にもぐりこんだ。

問　「ふと気を変えてやめた。」とありますが、どうしてふと気を変えてやめたのですか。

問　「気が落ちついた。」とありますが、どうして気が落ちついたのですか。

ｅ：気を変えてやめ

Ｆ：そして、気が落ちついた

ｅ：なぜ？カンニングしようと思って

Ｆ：ふと気を変えてやめ

ｅ：気が落ちついた？と同じ状況ですか？

Ｆ：ちょっと、違うんじゃ？

ｅ：やめて理由は？

Ｆ：ダイヤモンドがただのガラス玉か何かと

ｅ：思えてきた？

Ｆ：で、気が落ちついた？

ｅ：偽物だと確信できたのかな？

Ｆ：「あんな手品」と言ってますね。

ｅ： 「『見ろよ。』と言いながら、じいさんは棒立ちにたって、右の手を外套の隠しに入れて、左の手を高くさしのべた。」とありますからね。

  じいさんはねずみ色の影のようにその場を立ち去った。そしてまもなく雪に全身を包まれて、ほかに寝所をさがしに行く。深い雪を踏む、静かなさぐり足が、足音はたてない。破れた靴のほころびからは、雪が染みこむ。

問　最後の場面で、作者は、じいさんの姿を深く印象づけようとしています。中でも、「ねずみ色の影のように」「静かなさぐり足が、足音はたてない。」の表現はそれぞれ何を言い表そうとしたのですか。

問　この文章全体を通して、作者は「男」を、どのような人間として描きだしていますか。

ｅ：「男」は原文では

Ｆ：「一本腕」になっていますね。

ｅ：今じゃあ、不適切表現かな？迫力がなくなっちゃう？「乞食」も漢字変換できない！

ｅ：そう言えば、今年の入試で、芥川龍之介の『魔術』が出てましたね。

Ｆ：横浜英和女学院で出ました。昔、４年の『講習テキスト』に原文で。

ｅ：「ねずみ色」の

Ｆ：「影」ですからね。

ｅ：これは難解？

Ｆ：「静かなさぐり足」

ｅ：これは解るかな？

Ｆ：「男」はどのような人間」？

ｅ：これも面白い問題ですね。

Ｆ：原文だと「男」を「一本腕」と書かれてます。

ｅ：こういう「男」は世の中にはけっこういますが、子どもたちは分かりますかね……。

Ｆ：「破れた靴のほころびからは、雪が染みこむ。」

ｅ：破れた靴のほころびからダイヤモンドはなくなっちゃうじゃあない？

Ｆ：「雪が染みこむ。」

ｅ：土砂降りの゛雨゛の『羅生門』？

Ｆ：猛吹゛雪゛の『橋の下』？

ｅ：で、ダイヤモンドは本物？偽物？

Ｆ：「ねずみ色」ですから……。

ｅ：で、疑わしい？

Ｆ：「影のように」ですからね。

ｅ：まさしく『闇の中』？

Ｆ：『霧の中』？

ｅ：『藪の中』！

Ｆ：『まるでラショーモンのよう』！

ｅ：『悪魔の辞典』で有名な

Ｆ：アンブローズ・ビアスの『月明かりの道』？

ｅ：そして『地獄変』？！

Ｆ：リドル・ストーリー

ｅ：『羅生門』を観て大映の永田雅一社長は

Ｆ：「この映画はわけがわからん」といいながら賞をとると、激賞する！

ｅ：社長は「まるで『羅生門』の映画そのものだ」と黒澤いわく！

Ｆ：「私はこの映画でムツカシイことを言おうとしているのではありませ
ん…。

ｅ：どうかこの映画をムツカシク見ていただかない事を希望します。」

Ｆ：『橋の下』も！

ｅ：ムツカシク読まないで！

  男は橋の下に来て、まず体一面にくっついた雪をふり落とした。川の岸が、まっ白くなっているので、橋の橋梁の下はいっそう暗く見えた。しかし程なく目が闇になれた。

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中学受験家庭教師-『心の小径』-国語専科

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中学受験家庭教師-『心の小径』-国語専科

  カラフトアイヌ語は北海道アイヌ語とどれほど違うか。カラフトアイヌはどんな物の言い方をしているのか。アイヌ特有の叙事詩が、もしやそこにも伝承されてはしないか。今までいだいていたアイヌ語学上の疑問とその解決とが、この方言に照らして、もしや実証することができるのではあるまいか。こういう空想が、いっぱいに私の心をしめて、夢にまで見る誘惑となり、とうとうカラフトへ単身踏査を思い立つに至ったのである。

  それは明治四十年の夏のことである。

  思い思ってはるばるたずねて来たものの、村落の人々にとっては、私など、どこからか迷って来た犬ころほどの興も引かない存在だった。

  そのさびしさは、たとえようもない。かいもくことばが通ぜず、片言隻語も採集できずに、むなしく一日がくれてゆくのである。

  昼のうちは、まだ絵にかいたようなアイヌの姿をまのあたりに見ているばかりでもなぐさめになったが、夜になって、鼻をつままれるのもわからないようなやみの中に、いそ打つ波のざあっと引いてゆく、わびしい音のみ聞いていると、物言う相手もないさびしさがこみ上げてきた。

  二日めも同じようにくれ、三日めもまたそれをくり返さなければならなかった。四日めのことだった。さびしさは、もはや単なるさびしさではなく、東京を立って一か月、ついになんのうるところもなく、帰らなければならぬのだろうかというなげきと、もだえとが頭をかき乱して、ぼうぜんとして屋外に立った、ちょうどその時、－－－ふと見ると、うしろに子供たちが何かわめきながら無心に遊んでいる。

問　「さびしさは、もはや単なるさびしさではなく」について、

１　「単なるさびしさ」とはどのようなさびしさなのでしょうか。

２　「単なるさびしさでないさびしさ」ということばには、筆者のどのような気持ちが含まれていますか。

  子供らのうちに、絵に見る唐子のような着物－－－たぶん満州方面からの外来品－－－を着ているのがひとりあった。そのかっこうがちょっとおもしろかったので、単語を採集するはずの手帳へ、しょうことなしに、その子を写生し始めた。

  その時だった。ふと思いついて、一枚新しい所をめくって、だれにもわかるように、大きく子供の顔を書いてみた。目を二つ並べて書くと、年かさのいちばん先に「シン、シン。」と言った。他の子供も「シン」
  おかしいやら。愉快やら。こうなったら、もうなんでもない。向こうから争って言ってくれるのだから。
  ただ、私は「何」という一語がほしくなった。それさえわかれば、心のままに、物をさして、その名を聞くことができるのである。
  私はこうして、たちまちのうちに七十四個の単語を採集して、元気づいた。

  こうした間に、私と全舞台との間をさえぎっていた幕が、一ぺんに切って落とされたのである。さしもこえにくかった禁園のかきねが、急に私の前に開けたのである。ことばこそ、かたく閉ざした心の城府へ通う唯一の小径であった。ここに至って、私は何ものもためらわず、すべてを捨てて、まっしぐらにこの小径を進んだ。それはほとんど狂熱的だった。

  四十日の滞在ののちに、たいていの話は支障なくできるようになったうえ、カラフトアイヌ語文法の大要と、四千の語彙と、「北蝦夷古謡遺篇」三千行の叙事詩の採録を家づとに、私は一生忘れがたい思いを残して、この村落の老若に別れを告げた。

問  この文章には「心の小径」という題名がつけられています。筆者は、どのような気持ちから、この題名をつけたと思いますか。

ｅ：金田一京助といえば、『明解国語辞典』！

Ｆ：「殆ど関与せず実際辞書には一冊も手がけていない」春彦は言ってますよ。

ｅ：゛名前゛だけは気前よく貸してたんだ！？

Ｆ：辞書を手掛ける時間も

ｅ：暇もなかったわけですか！フィールドワークの先駆者ですからね。

Ｆ：アウトドア派？「片言をいうまで」を改題して『心の小径』。

ｅ：日本の名随筆といわれてるでしょう。『心の小径』は昔はどの教科書にも載っていましたよね。

Ｆ：学図中１『金田一京助全集』1993三省堂随筆選集

ｅ：盛岡中の後輩である啄木を上京時に経済的に助けた話はよく知られてますよね。

Ｆ：『明星』の終刊に際して撮影した二人の写真は見たことがあるでしょう？

ｅ：辞書の編纂者に゛名前゛を貸して経済的に余裕があったのかな？

Ｆ：それは有名になってからでしょう？横溝正史の『金田一耕助』も京助の名がもとみたいですね。

ｅ：春彦は「゛金田一゛を有名にしてくれた」と喜んだらしいですよ。

Ｆ：それ以前は、まともに読める人は少なかったでしょう！

ｅ：昭和天皇と15分のところを２時間も話をして大恥をかいたなんて？！

Ｆ：ところが、茶会で「面白かった」と言われ、感涙したんですよね。

ｅ：昭和天皇から祭祀料が下賜されたんでしょ！

Ｆ：スゴイですよね。

ｅ：国民栄誉賞どころじゃない？

Ｆ：アイヌといえば、忘れてはならないのが、「アイヌ神謡集」を著した知里幸恵。

ｅ：確か、アイヌ民族の女性ですよね。

「天が私に遣わしてくれた、天使の様な女性」（「『心の小径』をめぐって」）

Ｆ：19歳という若さで亡くなるまで京助の自宅で日本語に翻訳する仕事に携わってました。

ｅ：まさしく、゛失われたコタン゛？ところで、沖縄といえば伊波普猷でしょうか？

Ｆ：武蔵の「社会」で出ました。

ｅ：゛沖縄学の父゛でしたね。

Ｆ：金田一の学友でしょ。

ｅ：ところで、京助は絵の才能もあったんでしょう？

Ｆ：歌人として知られてますが。アイヌの子供たちに見せた絵も上手かった！？

ｅ：それで、子供たちの人気者になった、ってわけかも？

Ｆ：日本画家を志したこともあったみたいですよ。

ｅ：゛芸は身を助ける゛かな？

Ｆ：゛絵は力なり゛

『教科書でおぼえた名文』－序にかえて　よい文章とは－『心の小径』から（金田一京助）

ｅ：昭和30年に刊行され教科書に載ったとたん

Ｆ：ファンになった生徒が続出したんですよね。

ｅ：言語学者がね…。娘の名前をユーカラから゛ゆかり゛にしたファンもいたとかいないとか？

問  この文章には「心の小径」という題名がつけられています。筆者は、どのような気持ちから、この題名をつけたと思いますか。

Ｆ：この最後の問いはどうしよう？

ｅ：゛異文化゛交流なんて簡単に言いますけど

Ｆ：北方先住民族アイヌの文化にしろ

ｅ：南方先住民族琉球の文化にしても

Ｆ：゛異文化゛交流じゃなく

ｅ：゛異文化゛侵略の歴史でしょう？

Ｆ：相手の文化を理解するどころか

ｅ：文化そのものを゛否定゛してしまう

Ｆ：傲慢と

ｅ：驕りの歴史だったですね。

Ｆ：いまさら、゛理解゛

ｅ：なんて、白々しい気がしないではない？

Ｆ：歴史的には本州東北部から

ｅ：昔、その辺りから゛蝦夷゛と言われてましたね。

Ｆ：゛征夷゛

ｅ：大将軍なんてことばもね。

Ｆ：゛征韓゛も同じでしょう。

ｅ：アイヌということばは

Ｆ：゛人間゛を意味してるんです。

ｅ：゛カムイ（神）゛に対して？

Ｆ：蝦夷と呼ばれるのを

ｅ：嫌って？

Ｆ：゛えぞ゛とか゛えみし゛とか。

ｅ：それにしても、金田一さん、゛勇気゛がありましたね。

Ｆ：言語の開拓者！

ｅ：言語の屯田兵？

Ｆ：フロンティアスピリット！

ｅ：この時代だったからこそ

Ｆ：開拓者精神は

ｅ：称賛に値する？

Ｆ：「ことばこそ、かたく閉ざした心の城府へ通う唯一の小径であった。」

ｅ：「ここに至って、私は何ものもためらわず、すべてを捨てて、まっしぐらにこの小径を進んだ。」すべてを捨てて、ね…。

Ｆ：「心の城府へ通う唯一の小径」城府とは城壁のことです。「心の壁」？

ｅ：「心に鎧」？ここから、なぜ京助は「心の小径」という題名をつけたのか？

Ｆ：金田一の気持ちが読み取れますね。心と心をつなぐ小径。感謝から畏敬の念へと。

ｅ：金田一京助は、どのような気持ちから、この題名をつけたのでしょうか？

Ｆ：ことばによって

ｅ：心と心が通い合うことができた？

Ｆ：イランカラプテ

ｅ：アイヌをにっこりさせる一言

Ｆ：心と心の゛交流゛

ｅ：アイヌ

Ｆ：知里幸恵

ｅ：金田一京助

Ｆ：「銀のしずく」

ｅ：降る降るまわりに

Ｆ：『アイヌ神謡集』

すべては時がくるまで熟さない、ぼくもそうだった。－シェイクスピア『夏の夜の夢』

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国語専科-『やまびこのうた』-中学受験家庭教師

国語専科-『やまびこのうた』-中学受験家庭教師

『麻布』平成９年(1997年)

　サチは、近所の仲間たちと山にきていた。いちばん前を、こんど六年生になる兄やんが歩き、サチはいちばんうしろを歩いていた。十人の行列は、サチをのぞけば男の子たちばかりで、だれともなくばかなことを言って、笑いあいながら歩いている。今日は、男の子にまざってイタドリをとりにいけることになったのだ。サチはどこか男まさりなところがあって、それがみとめられたようだった。

「いいか、これは約束ごとぞ。それぞれがとったイタドリはいっぺん集めて、それを家族ごとに分けあうぞ。ふたりきてても、持って帰るぶんは、ひとりきてるもんと同じじゃ」

「どうして？」サチは、ちょっと面白くない気持ちのままに聞いた。

「どうしてふたり分出して、ひとり分しか持って帰れないの」サチは、そのことが聞きたかった。自分のとったイタドリだとお母さんに自慢できないのもいやだったが、どうしてふたりきて、ひとり分しか持って帰れないのか分からなかった。

「・・・・・・」サチは、だまってうなずいた。男の子たちの間に伝わってきたことなど、初めて仲間いりしたのだから、知りようもなかった。

ｅ：笹山久三といえば、もう「あつよしの夏」で決まりでしょう。

Ｆ：『四万十川』昭和62年(1987年)デビュー作で坪田譲治文学賞受賞ですね。塾講師の時代ですよ。

ｅ：懐かしい？四万十川といえば、やはり゛うなぎ゛でしょう。

Ｆ：兵隊屋の？

ｅ：天然ですから、食べる機会は未だに。

Ｆ：日本に残された

ｅ：最後の清流？昔は結構暴れん坊の川だったんでしょう？

Ｆ：一度は行ってみたいところですね。

ｅ：大歩危小歩危を通ってですか？

Ｆ：いつかは巡礼で。

ｅ：日本郵便の外務社員をしながら、作家活動？

Ｆ：みたいですね。

ｅ：『やまびこのうた』は確か、中学校の教科書にも載ってますね。

Ｆ：学図の中１でしょう。朝日新聞「中学生はこれを読め」50冊にも選ばれてますよ。

ｅ：陰の主人公テツオ？

Ｆ：小３のサチが主人公ですが。

ｅ：テツオの存在感に惹かれますね。

Ｆ：次期、リーダー？

ｅ：成長し、゛親分の資格は十分あり゛でしょう！

Ｆ：兄やんは本当の親分って感じですね。

ｅ：親分肌でしょう！「強くて優しい」というリーダーの条件を備えてると思いません？

Ｆ：テツオは後継ぎとして？

ｅ：兄やんは゛教育的指導゛をしてるって感じかな？

Ｆ：゛育てている゛ようにもみえますね。

ｅ：「見えない敵」のがき大将のアキラ？

Ｆ：じゃあ、テツオはケンジ？

ｅ：成長物語の陰の主人公？

Ｆ：サチに見守られながら

ｅ：兄やんに支えられ、

Ｆ：逞しく成長していくテツオ。そういう見方で物語を読んでいくのも面白いですね。

ｅ：「シャドーヒーロー物語」として。

Ｆ：映画でも脇役の方が存在感があったりしますからね。

ｅ：リーダーは゛優しさと思いやり゛をもっている？

Ｆ：強さと優しさを兼ね備えている？

ｅ：強いだけじゃダメ！

Ｆ：優しいだけじゃダメ！

ｅ：なんか、昔、ＣＭのキャッチでそんなのありました？

＊       ＊        ＊

谷の流れのそこそこで光がはじけている。小さな花たちが陽をうけてかおり、山は大気も春だった。

　サチは、兄やんがもどってくるのを待ちながら、山に見とれていた。遠い青い山には春霞がかかり、目の前の山々は花におおわれてきれいだった。木も草花も、小鳥たちのさえずりも、やわらかにかおる大気でさえも、よみがえっていく命そのものだった。 サチは、ふと、目を落とした。こずえの向こうでだれかが動いていた。
テツオはだとすぐにわかった。テツオは、大きなイタドリをかくすように抱えて、帰りの道の方へと下っていった。
「どうした、サチ」

「ふせろ」

　「見なかったことにしろ、サチ」兄やんは、悲しそうな目をして、そう言った。
「どうして？」サチは、だんだんくやしくなってくる気持ちのままに聞いた。兄やんは苦しんでいるように返事をしなかった。その顔は泣いているようにも見えた。サチだって、自分が初めてとったイタドリを、自分がとったのだとお母さんに見せて自慢したかった。自分がとったイタドリが食卓に上るのを、想像するだけで誇らしい気分になった。それでも、みんなでいっしょに山にこられるようにするための取り決めがあるから、がまんをしている。それなのに、テツオは・・・。

あんな取り決めがあるからいけないんだとも思ってみた。いろんなふうに思ってみても、やはりテツオのことが許せなかった。

　「ごはんだよー！」サチも、見えもしないテツオに向かって叫んだ。そのこだまを聞きながら、テツオの気が変わって、あの大きなイタドリを持ってきてほしいと思った。

＊       ＊        ＊

「わるいなあ、おそくなっちゃった」
声のした方から、テツオがあらわれた。サチは思わずテツオの持っているイタドリを見た。

だれだって、たくさん持って帰って、お母さんやお父さんに喜ばれたい。大きなイタドリをとったと自慢したい。でもみんながそうしたら、何人かは家で食べるほどは持って帰れなくなるんじゃないか。サチは、悲しくなった頭の中で、はげしくテツオをなじった。
「この下に、大きなヘビがおってよう・・・・・・」テツオの声がさっきからうるさい。いつもとちがって、ひとりでしゃべりまくっている。

兄やんの顔に浮かぶ、悲しい気持ちを感じるたびに、サチはテツオのことが許せなくなっていった。

していた話をつまらせて、また、なにごともなかったかのようにしゃべりだした兄やんの気持ちがサチにはたまらなかった。

取り決めが悪いのかもしれないとも、まだ思っていた。

　それでもサチには、見なかったことにしてくれとサチにたのんで、自分はこらえている兄やんの気持ちのことが痛かった。

サチもテツオのことが好きだった。それでも、今日のことをこのままにしておくことは、たまらないほどいやだった。

「テツちゃん」サチは、テツオの前に立った。

「ちょっときて」

「なに？」

「サチは、見たんよ。兄やんも見てた。兄やんは、みんなに知られたら、テツちゃんがのけ者にされるから、見なかったことにしろって言ったけど、サチはこのまんまじゃ、いや。ぜったいに、いや」そう言って、テツオの目をにらんだとき、サチの目に涙が浮かんだ。

「みんなにはだまってるけど、帰りまでに、なんとかして・・・・・・」

＊       ＊        ＊

山のいただきをオレンジ色にそめながら、夕陽がしりぞいていく。木々の葉陰には、もう夜がやどっている。
テツオが、あの大きなイタドリを持ってくるのを、いのるような気持ちで待っていた。

いのるような思いがサチの胸に満ち、姿をあらわしたテツオに向かった。

サチは、思わず兄やんはをふり返った。

「大きいな、そのイタドリは・・・・・・」

「今日のでは、いちばんじゃ」
「ぶっちぎりでいちばんじゃ」

最初で負け組になったテツオの目が、自分がとった大きなイタドリをじっと見つめている。その気持ちがサチにはイタいほどよく分かった。

　兄やんは、ためらいもせずに、テツオがとった大きなイタドリのまざっている束に近より、それを取った。それを見つめていたテツオの目が残念そうに地面に落ちたとき、サチは、心の中で兄やんをなじった。テツオにゆずってやればいいじゃないかと思った先で、兄やんが手を出さなくてもその次の者が取ってしまえばタツオの手には渡らないという事実にぶつかった。それでもサチは、打ち消せないわだかまりを抱えたまんまなりゆきを見守った。
「ありがとう、とっちゃん」テツオが、兄やんに近より、礼を言った。
「ありがとうは、オレの言う言葉じゃ。今日はえらかったぞ」そう言って、兄やんはテツオの頭をグリグリとなでまわした。テツオの目に、サチにしか分からないような涙がにじんでいた。サチは、やっぱり兄やんは親分だと思った。テツオのこともサチのこともケンチンのことも、そしてみんなのことも、いつも大事に考えているのだと思った。

「さあ、帰ろう」兄やんの声がけで、だれからともなく歩きだし、くれかけていく山道を下った。

五 「遠い青い山には春霞がかかり、目の前の山々は花におおわれてきれいだった。木も草花も、小鳥たちのさえずりも、やわらかにかおる大気でさえも、よみがえっていく命そのものだった」とありますが、この情景描写にはどのような効果がありますか。

十一 《イタドリとり》はこの物語に登場してくる子供たちにとって、どのような意味を持っていると考えられますか？物語全体の流れをふまえて、百字以内で書きなさい。

ｅ：成長物語として、組織社会の中で姑息に生きてゆく方法を教えてくれてるだけ、なんて書いたらどうですかね。

Ｆ：「兄やん」にスポットをあてるか

ｅ：「テツオ」にスポットをあてるか

Ｆ：「テツオ」にね。

ｅ：まさか「サチ」？

Ｆ：小３のサチが主人公ですからね。

ｅ：「サチ」の目線から

Ｆ：「自分と違う他者」

ｅ：年長の「兄やん」や「テツオ」の゛言動゛から

Ｆ：゛生き方゛なり゛考え方゛

ｅ：゛感じ方゛を

Ｆ：サチがどのように゛受けとめ゛

・「兄やん」のマネージメント力ー・マネージメント力のある行動は具体的にどのよう　なものか。
・優しさ
・包容力
・他者の自立支援
・対話力

ｅ：それらを゛理解゛していくか

Ｆ：ということに尽きるでしょうね。

ｅ：サチの゛受けとめ方゛゛理解の仕方゛を

Ｆ：今度は受験生は

ｅ：どう受けとめ、

Ｆ：理解するか、でしょう。

ｅ：小３のサチは受験生には゛妹゛的存在かな？

Ｆ：゛年少者゛の気持ちは理解しやすいんじゃないですか？

ｅ：中学生や高校生になってくると

Ｆ：体験がない分、想像するしかないですから

ｅ：゛なりきる゛のは難しい？

Ｆ："登場人物になりきれ"なんて簡単にいいますが

ｅ：簡単にはなりきれない？

Ｆ：子役でもやっていれば話は別ですが。

ｅ：結局、本で゛擬似体験゛して

Ｆ：できるだけ多く！

ｅ：そうすると、無意識のうちに

Ｆ：登場人物になりきっている

ｅ：自分にふと気付き、

Ｆ：しっかり、゛感情移入゛をしちゃっていたりして

ｅ：映画を観終わった時には、主人公になりきっている自分がいたりしますが

Ｆ：゛読後゛にそうなっていれば。

ｅ：そういう体験をできるだけ多く持つ！

Ｆ：『過去問』で十分゛擬似体験゛できますよ。

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国語専科-『宿題』-中学受験家庭教師

『筑駒』平成６年(1994年)－安岡章太郎『宿題』

  その朝も僕は、立つために学校へ行こうとしていた。
  感心な子になるには宿題が第一だ。
　のろのろ歩いていると学校へいそぐ子どもたちもマバラになり、とうとうそこを曲がればすぐ学校の前に出る岐れ路へ来てしまった。僕は大急ぎで路をまっすぐに歩いた。宿題をやらないのは悪い子だ。それは何よりも悪いことだ。と自分に言いきかせながら。

ｅ：日本の短編小説史上に残る傑作だと言われてますね。

Ｆ：ということで、あちこちの学校で出題されてます。

ｅ：男子校、女子校問わずでしょうか？

Ｆ：そうですね。

ｅ：場面もいろいろ？

Ｆ：あと『サーカスの馬』も。

ｅ：弘前から東京に転校してきて

Ｆ：初めて、"宿題゛

ｅ：というものがある

Ｆ：ことを知るんですね。

ｅ："宿題゛ということば自体も初めて聞いた？！

Ｆ：受験の名門校だったらしいですよ。

ｅ：進学校だったんだ。だから、宿題は当然？！

Ｆ：やってこないと70人くらいのクラスメートが家まで追いかけてきたみたいですね。

ｅ：そりゃ大変だ。ほっとけばいいのに。"いじめ゛だな。

Ｆ："いじめ゛は昔からあったんですね。

ｅ：今も昔も変わらない？

Ｆ：時代は変わっても。

ｅ：陰湿がどうかの違いがあっても

Ｆ：とにかく、安岡章太郎はしつこい"いじめ゛にあったみたいですよ。

ｅ：「宿題」をやってこないわけですからね。

Ｆ：墓地通いの

ｅ：劣等生というレッテルがはられたんですかね。

Ｆ：なんと半年間、墓地に通ったらしいです。

ｅ：真っ直ぐ行くのが好きだった？青山墓地？

Ｆ：右に曲がれば学校なんですけどね。

ｅ：曲がったことは嫌いだった？

Ｆ：岐れ路へ来ると、おじいちゃんの顔が浮かび、

ｅ：高知の？

Ｆ：学校へ行くべきか、

ｅ：それとも墓地？

Ｆ：とおじいちゃんに聞いたんですね。

ｅ：そうすると、当然、学校へ行け、と？

Ｆ：じゃないんです。

ｅ：昔の祖父母は゛勉強しろ゛とはあまり言わなかったな。

Ｆ：で、゛墓地へ行け゛ということで

ｅ：「僕は大急ぎで路をまっすぐに歩いた。」わけですね。

Ｆ：「宿題をやらないのは悪い子だ。それは何よりも悪いことだ。と自分に言いきかせながら。」墓地へ行ってしまった。

  路をふみ出したからには危険だ。僕は忘れものをしたフリをしながら走って、学校とも家とも遠くなる道をどんどん行った。
  そのとき道のはずれに突然、こんもりと木のしげった墓地がみえて来た。
  僕は追いかけられる心配にとりつかれて草や葉が出来るだけ茂ったヤブの中ばかりえらんで行った。
  体を毒汁でふくらませた大きなクモが見えない糸で、よどんだ空気のなかを泳いでいる。そして蚊だ。
　刺されて血だらけになりながら、僕は本をかかえて逃げるのに精一ぱいだ。

ｅ：青山の外人墓地で宿題をやり始めるんですよね。

Ｆ：墓石は平べったいから

ｅ：いい机がわりになりますね。

Ｆ：そこで、やるくらいだったら家でやってくれば、と思いますが。

ｅ：ランドセルを椅子がわりに。

Ｆ：蚊に「刺されて血だらけになりながら、僕は本をかかえて逃げる」

ｅ：゛蚊゛にもいじめられ？

Ｆ：学校に行かなかった

ｅ：゛ばつ゛？

  そして思いたくないが、やっぱり本当のことを思いだす。きょうだけは「立つ」ことにして明日から宿題をやって行けばよかったのに。
  とうとう僕はその日、学校へ行くヒマがなかった。大ぜいの子と教室にいるのとくらべて、ひとりで墓地にいる方がずっと時間がはやくたった。
  しかし帰り途がまた一苦労だ。
  やっと家にたどりつくと大いそぎで二階へ突進する用意にホガラカらしい声で叫んで、元気よく玄関の戸をあけた。だか、なんたる運の悪さだろう。
  僕の出来ることな、ただこれ以上はないほどニコニコとうれしそうな顔で立っていることだけだ。

問三  「それは何より悪いことだ。と自分に言いきかせながら。」とありますが、なぜこのように「自分に言いきかせ」ているのですか。

問五  「学校へ行くヒマがなかった」という言い方のおもしろさを説明しなさい。

問六　「ただこれ以上はないほどニコニコとうれしそうな顔で立っている」とありますが、このときの「僕」の気持ちを説明しなさい。

  扉をあけたとたんから僕は後悔した。先生は僕の机のフタをあけて、皆にその中のありさまを説明しているところだった。僕の十日も前にハナをかんでクシャクシャにつっこんであったハンケチを、先生はワザときたならしそうに指先でブラ下げてみせた。組じゅうが合図されたように笑った。先生は、紙クズや、エンピツの削りカスや、また僕には憶えのないパンの食いかけや、そんなものを一つ一つ引っはり出しては見せびらかす。そのくせ僕には叱らない。僕はもう先生には用のない子だ。僕が他の子の見せしめになりさえすれば、それでいいのだ。組中の子が笑いをやめて、先生は入口で立っている僕をふりかえって云った。

「お前、いまごろ何しに来た？」

「・・・学校へ来たくなったので、来ました。お腹がいたくて寝てたのですが」全部正直に云うつもりが、前の半分だけでおわった。「そうじゃない。お前は何処でフラついていたんだ。」

何でも知っていそうに云う先生がシャクにさわって僕は云った。

「家で寝ていました。」

先生は笑った。例の四角い函みたいなアゴがゆるんで前歯が出た。「耳タブまで泥がついているぞ。」
  組中の七十何人の子の嘲笑を背中にうけて、僕は学校をどび出した。・・・二度と行ってやるものか、あんな所。

「なんで落第したのか」

「結局、学校に行きたくなかったから」

僕はまた、あの不良少年というものでさえなかった。
「結核が背骨にきて、脊髄カリエスそのときのぼくの唯一の希望といったら、自分は生きるか死ぬかを、自分で選択する自由があるというくらいだろうと思った。つまり、それ以外になんにもないんですね。そんなことは絶対にないんだな。生きるか死ぬかってことは自由が決定するんじゃなくて、自分以外の何者かが決定するんですね。人間は死ぬまでは生きなければならない。」

ｅ：縁日の店でペンでしたっけ

Ｆ：買ってもらいたくて

ｅ：その時、「宿題が……」

Ｆ：宿題がたまっていることがバレてしまうんですね。

ｅ：で、８月３１日？！

Ｆ：母親がこれじゃ先行きが

ｅ：思いやられる？不安？

Ｆ：じゃあ、いっそのこと

ｅ：死んでしまおう？

Ｆ：心中を息子にほのめかしたんですね。

ｅ：すると、息子は「お母さん、今、ちょうど、ガス自殺が流行っているから」なん
て、言ったんでしょ？

Ｆ：ガスで心中を！

ｅ：お母さん、慌てちゃいますよね。

Ｆ：冗談のつもりが本気にしちゃってますからね。

ｅ：いやあ、息子も冗談で言ったんでしょう。

Ｆ：親子のＤＮＡ？

ｅ：子どもの頃からモッズだった？！

Ｆ：「言葉は生きているものだ。しかし、生きている文章はめったにない」

ｅ：坂口安吾の言葉？

Ｆ：「実に寂しい、せつない、しかし可憐な愛すべき小説。メルヘンと言えば安岡文学もメルヘン。そして、たぶん全ての文字が。」とも言ってますね。

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国語専科-『神馬』-中学受験家庭教師

『神馬』竹西寛子

  その厩舎は、潮風をまともに受けていた。

  島の山すそに建っている、わずか一頭の馬のための小屋でしかなかったけれど、神社への参けい人は、この前を通らなければ、本殿に入ることも境内から出ることもできなかった。馬は、「神馬」であった。

　潮がひくと、島の砂浜にはいくつもの水たまりでは、にげおくれた小さな魚が厚い砂のかべに頭を打ちつけたが、明るい、すんだ水の中の魚は、時々目玉と骨だけになって直進するように見えた。

問　「潮がひくと～に見えた」までの描写は、この物語全体でどのような意味を持っていますか？

　連らく船は、日にいくども陸地とこの島の間を往き来する。

  陸の少女がはじめてこの神馬を見かけた日は、それは馬厩の中で、優しい大きな目をふせるようにして、海に向かったままじっとたたずんでいた。

　たてがみをふるでもなく、床をけるでもなく、まばたきもあまりに間遠だったので、少女は、この馬は本当に目が見えるのかしらと疑ったほどである。

  最初の時、少女は、自分たちのほかにだれもいない厩舎の前で、母親に、この馬は石けんをつけて洗えばもっと白くなるのではないかとたずねた。母親は、なるかもしれないがならないかもしれない。生まれつきということもあるし・・・と言った。
  少女は、練兵場で、茶色や黒の馬に混じってむち打たれながら砂ぼこりをあげている白い馬で、？、今見ているのよりはずっと白かったと思うのに、神社で飼われている馬がこれでは神様に対して申し訳ないような気持だった。しかし、生まれつきかもしれないと言われてみて、はじめて自分の言ったことにどきりとした。

問　「どきりとした」のはどうしてですか？

  あの優しい大きな目を、まぶたが？おおった。しばらくそうなっていた。再びまぶたが開くと、神馬は頸を上下にふってから、かれ草のしきつめられている床をふんで、左手に静かにまわりはじめた。少女は目をみはった。厩舎はあまり広くはなく、馬がその中を一巡するのにさほどの時間もかからなかったけれど、少女にはずいぶん長い道程に感じられた。

問　「少女にはずいぶん長い道程に感じられた」のはどうしてですか？

  オマワリ

  男の声に、子供たちの声が重なった。神馬はたてがみをふりながらまわっては食べ、食べてはまわった。少女は、白い馬を見ているはずであった。神馬を見ているはずであった。けれども目覚めたまま不思議な生きものの夢をみているようだというのが少女の実感であった。
  少女はそうしているうちに、どういうわけか、自分が非常に悲しい気分になっていることに気づいた。

問　「自分が非常に悲しい気分になっている」のはどうしてですか？

  三度目の時、神馬はまぶたを閉じたままかれ草の上に横たわっていた。
  少女は、この馬は今日は病気かもしれないと思った。
　神馬にもお休みがあってもいい。そうでなければ目がまわってしまう。
  さらにまたその次に考えたのは、もしかするとあのように人にあらがっているのかもしれないということだった。ただそれにしては、この神馬の目が優し過ぎた。馬には、これまで一度も手をふれたことがないし、馬の後ろを通ってはいけないとお母さんにもよく注意されてきたけれど、あの目と同じようにわたしも優しければ、かれ草の上にひざまづいてほおをなでても、この馬は決して荒びはしないだろうと思った。

問　「あの目と同じようにわたしも優しければ」とありますが、どのように優しくすればよいのですか？

ｅ：『乙吉のだるま』にしろ、この『神馬』にしろ、昔、関西の学校で出たんですよね。

Ｆ：大昔に、ヴィアトール洛星で出ました。

ｅ：現、洛星中ですね。

Ｆ：塾の夏期講習のテキストに使いましたよ。

ｅ：『忘れえぬ人々』もそうでしょ？

Ｆ：あと『先生の結婚』

ｅ：武蔵で出た？

Ｆ：『心の小径』

ｅ：金田一京助でしたっけ？

Ｆ：森鴎外やフレデリック・ブテエの作品もですね。

ｅ：『記述』に改題して？

Ｆ：『選択肢問題』はそうですね。

ｅ：『乙吉のだるま』も『神馬』も、その後、こっちの学校にも出たんでしょう？

Ｆ：女子校にも出てますよ。

ｅ：大昔、関西で出た問題が

Ｆ：５年後にこっちで出るなんて、言われた時期もありました。

ｅ：最近はどうなんですか？

Ｆ：どうなんでしょう？

ｅ：昔は関西の学校も本屋さんで買えたんですけどね。

Ｆ：今は『灘』『ラサール』くらいかな？

ｅ：あとはネットで購入？すると、Ｍのあれは貴重な存在になった？

Ｆ：４年から買ってる方もいますよ。

ｅ：じゃあ、３年分！？

Ｆ：そうですね。で、毎年、分析してますね。

ｅ：四教科？

Ｆ：もちろん！

ｅ：関西の学校も詳しい？

Ｆ：地元の有力塾の情報もデータベース化して分析してますね。

ｅ：頼もしい゛親御さん゛！

Ｆ：第１志望校の『過去問』の『四教科』の分析は当然としても

ｅ：『四科のまとめ』＋『四科のぶんせき』

Ｆ：『御三家』『筑駒』

ｅ：『灘』

Ｆ：『駒東』『栄光』レベルは

ｅ：当たり前？

Ｆ：親御さんは゛縁の下の力持ち゛的存在に徹する

ｅ：゛口゛より゛手゛が合格の秘訣ですか？

Ｆ：手作業の分量で『合否』は決する？！

ｅ：口数の分量じゃない？

Ｆ：お子さんも同じだと思いますよ。

ｅ：お子さんは口数も手数も多い方が勝ち？

Ｆ：相乗効果？！

ｅ：とにかく口も手も

Ｆ：そして、頭も

ｅ：より多く使った方が

Ｆ：確実に合格します。

ｅ：よくしゃべり、よく書き

Ｆ：よく頭を働かせ。

ｅ：ごく稀に例外のお子さんもいますけど。

Ｆ：とにかく、親御さんは

ｅ：もっぱら黙って゛手゛を動かす？！

Ｆ：あと５か月！

ｅ：150日！

Ｆ：合格への近道

ｅ：急がば廻れ？！

  わたしのえさを食べている。その通りであった。少女は、はじめてただの見物人ではなくなったことを満足した。くぼみはすぐに空になった。すると神馬は、声もかけられないのに、予定の行動のようにあの見なれた左まわりをはじめたのである。少女は、まるで自分が、お回り とさけびでもしたような恐さにうろたえながら母親と顔を見合わせ、その足どりを追った。

問　「恐さ」とは、どのような恐さですか。

その姿を見た少女は、神馬といっしょにいたこれまでのどの時よりも不幸せになっている自分に気づくのであった。

　人の生きのびるかぎり続く気重さであり、後ろめたさであろうと気づくのは、まだずっと後のことであった。

問　「気重さであり、後ろめたさ」とはどのようなものですか。

ｅ：「陸の少女」って？

Ｆ：島に対して陸地に住む少女という意味合いでしょうか。陸地は広島？

ｅ：「連らく船は、日にいくども陸地とこの島の間を往き来する。」とありますね。瀬戸内海の島？

Ｆ：「少女は、この馬は本当に目が見えるのかしらと疑ったほどである。」

ｅ：動作が緩慢でおとなしく

Ｆ：少しも生き生きしたところがない

ｅ：本当に目が見えるのかしら？なんてね。

Ｆ：武蔵Ｈ14(2002年)に竹西寛子の「兵隊宿」、同年成蹊に「兵隊宿」の「蘭」が出てますね。

ｅ：「兵隊宿」は川端康成文学賞受賞作品でしょう。

Ｆ：普段着の生活のひとこまを

ｅ：何気なく文章にしてる、って感じですか？

Ｆ：しかし、被爆体験もあって

ｅ：存在意義を問うている？

Ｆ：人間そのものの在り方といいますか

ｅ：深遠さ？

Ｆ：悲哀？

ｅ：この神馬も読み方しだいで

Ｆ：洛星の問題が好きな理由ですね。

ｅ：ここに興味深い資料がありますよ。

《東京書籍版教科書ガイド国語総合（現代文編）》あすとろ出版

Ｆ：高等学校１年国語の

ｅ：いわゆるアンチョコ版です。

Ｆ：洛星の設問と同じのがありますね。

ｅ：ところが、

Ｆ：解釈が違ってるんでしょ？

ｅ：どっちが正しい？

Ｆ：というより、読みがどちらが゛深い゛がということでしょうか？

ｅ：゛神馬゛のとらえかたの違い？

Ｆ：でしょうね。

ｅ：これも、本当のことは

Ｆ：竹西寛子にきいてみなければ

ｅ：わからない？

「少女は、まるで自分が、お回り とさけびでもしたような恐さにうろたえながら母親と顔を見合わせ、その足どりを追った。」

Ｆ：最後の、この一文の゛恐さ゛をどう読むか、でしょうか？

ｅ：もちろん、本文全体ででしょ？

Ｆ：問題文の範囲で、ですね。

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expertFORUM 中学受験家庭教師-『乙吉のだるま』-国語専科

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国語専科-『乙吉のだるま』-中学受験家庭教師

『乙吉のだるま』-ラフカディオ・ハーン

  ゆうべはだいぶ大雪がふって、日本の詩人がよくしゃれていう、あの「銀世界」をこしらえてくれたので、子どもたちは大喜びでした。
  ・・・じっさい、日本の詩人がむかしから冬を賛美した美しいことばには、誇張空言といわれるものはひとつもありません。それは日本の冬が美しいからです。－－－夢のように美しいからです。

  けさは、うちの書生の光と新美のふたりが、雪だるまをこしらえて、子どもたちといっしょにたわむれていました。わたしもそれをながめながら、大いにたのしみました。
　ところで、「だるま」というのは、「だるま大師」を略していったものです。
  さて庭の雪だるまから、わたしは数年まえに、ひと夏すごした東海岸のある漁村で、たいへんめずらしいだるまを見たことをおもいだしました。
  ある朝、乙吉はわたしを店によんで、たいそう立派なホウボウを見せてくれました。

「食べておいしいですか？」と、わたしはたずねました。

「ヘイ。」と乙吉はこたえました。

「乙吉さん、このだるまさんの左の目は、子どもがつぶしたのですか？」

「ヘイ、ヘイ。」

「左の目はもとからございませんので・・・」

「こんなふうにこしらえてあるのですか？」

「ヘイ。」

「でも、どうして両方の目をいれてあげませんか？」とわたしはたずねました。

「ひとつでは、なにかかわいそうのようですね。」 「ヘイ、ヘイ。」

「またね、うちでも大吉の日がきましたら、そんなときは、かたっぽの目をいれてやりますよ。」

　そして、こんなふしぎな神さまをおがむ人たちは、たいがいみな、気のどくなくらい正直な人たちであることをわたしは知っています。じっさい、わたしの経験によると、神さまが素朴であればあるほど、それを礼拝する人は、ますます正直であると信じてまちがいないようです。
－－－つまり、こうしたごく小さな神さまの信仰は、心の素朴な人のすることであって、その心の素朴さは、もっとも崇高なものにちかいということです。

  わたしがその漁村を去るまえの晩、乙吉は、二か月分のごちそう代をつけた勘定書きを、わたしのところへ持ってきました。その額はべらぼうに安いものでした。

  いろいろのことをしてくれた礼ごころを表すために、わたしにできる最小限度のことは、要求額を倍にしてやることでした。
  わたしは熱い茶のさいごのいっぱいをのみながら、なにげなくふと、燈明のともっている神だなに目をやりました。見ると、だるまのまえにも燈明がもえています。それに気づいたとたんに、わたしは、たなのだるまが二つの目で、わたしをまともににらんでいるのを見ました。

「乙吉のだるま」ラフカディオ・ハーン

ｅ：ラフカディオ・ハーン

Ｆ：小泉八雲。ギリシャのレフカス島生まれのイギリス人ですね。

ｅ：ヘルンとも呼ばれてるんですよね。

Ｆ：出雲国にかかる枕詞「八雲立つ」から「八雲」

ｅ：島根県松江？音読みにするとハウン→八雲になりますね。

Ｆ：16歳の時、縄で怪我して失明ですね。

ｅ：で、だるまの片目を憐れんだ、ってわけですか？

Ｆ：不憫に思って 「ひとつでは、なにかかわいそう」と。

ｅ：そのあたりは乙吉も察して？

Ｆ：大吉の日に「かたっぽの目をいれてやりますよ。」と思いやってますね。

ｅ：旅立ちの日には゛両目゛になっていた？

Ｆ：若かりし頃、三島由紀夫は好んで読んでたみたいですよ。

ｅ：ハーン礼讚はナショナリズムの現れなんて？！

Ｆ：左派系文化人の一部からなんだかんだ言われてるみたいですがの試み

ｅ：ハーンの゛脱神話化゛！日本の過去を美化しずぎている？

Ｆ：にもかかわらず、ハーンの評価は高いです。日本を愛し、暖かい心で日本を描いたと思います。多少の誇張はあったとしても。

ｅ：当然でしょう！我々にとっても自国の文化を回顧する際、貴重な資料になるでしょう。『怪談』なんか、親しまれてますよね。

Ｆ：高校時代に゛英訳゛で読みましたよ。

ｅ：東京帝大をやめる時、留任運動が起き、

Ｆ：後任の夏目漱石は嫌だって、

ｅ：文科をやめ、法科にいった学生がいたんでしょう！

Ｆ：「乙吉のだるま」に対する深い愛着をつづり

ｅ：そして、自らもだるまのように「ヘルンのだるま」？

Ｆ：、左の目が見えなかったハーンをよく描き出しています。

ｅ：晩年、写真を撮る時は

Ｆ：左目を見せないように撮らせたみたいですね。

ｅ：゛乙吉゛って実在の人物なんですか？

Ｆ：みたいです。山口乙吉（おときち）と言って、焼津の魚商だったらしいですよ。

ｅ：「乙吉のだるま」の中のまさしく゛乙吉゛そのものだった？

Ｆ：八雲は《乙吉様、神様のような仁です》とまで言わしめています。

ｅ：西洋物質文明を嫌気をさして、日本に来たわけでしょう？

Ｆ：安住の地をえて

ｅ：心優しい人々に出会え

Ｆ：「へえ」と八雲を包み込んだ乙吉のような優しい人々に囲まれ

ｅ：そういえば、八雲はこの地、焼津を気に入り

Ｆ：毎年、夏に乙吉の家を訪れていたみたいです。最後の訪問から１か月後に、八雲は狭心症で逝去しました。

ｅ：乙吉の家は今も？

Ｆ：乙吉の家はもう焼津にないです。２代、３代目と鰹節商として隆盛

ｅ：その後、倒産？

Ｆ：そうですね。

ｅ：乙吉＝だるま＝八雲？

問　「気のどくなくらい正直な人たち」とは？

問  「たなのだるまが二つの目で、わたしをまともににらんでいるのを見ました。」とは？

問  「だるま（だるま大師）」と「乙吉の姿」の中に、通じるものとは？

「でも、どうして両方の目をいれてあげませんか？」とわたしはたずねました。

「ひとつでは、なにかかわいそうのようですね。」左目を失明していた八雲は左目のないだるまを不憫に思い、こだわったのだろう。

そんな思いを乙吉は察したらしい。「へえ」と笑い、優しく言った。

「またね、うちでも大吉の日がきましたら、そんなときは、かたっぽの目をいれてやりますよ。」

問  なぜその日、乙吉は両目を入れたのだろう。

Ｆ：支払われた宿泊費の多さを喜んだのだろうか？
　　八雲の目をおもんばかったのか？

ｅ：ハーンの旅立ちのはなむけにだるまが自分で目を入れた？

　余韻を残しながら、『乙吉のだるま』は終わる。

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expertFORUM 中学受験家庭教師-『煙草と悪魔』-国語専科

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国語専科-『煙草と悪魔』-中学受験家庭教師

「煙草と悪魔」芥川龍之介

　煙草は、本来日本にはなかった植物である。では、いつごろ舶載されたかというと、記録によって、年代が一致しない。あるいは慶長年間と書いてあったり、あるいは天文年間と書いてあったりする。が、慶長十年ごろには、すでにさいばんが諸方に行われたらしい。  そこで、この煙草は、だれの手で舶載されたかというと、歴史家ならだれでも、ポルトガル人とか、スペイン人とか答える。が、それは必ずしもゆいいつの答ではない。そのほかにまだ、もう一つ、伝説としての答が残っている。それによると、煙草は、悪魔がどこからか持ってきたのだそうである。そうして、その悪魔なるものは、おそらくはフランシス上人がはるばる日本へつれてきたそうである。
  しかし、その悪魔が実際、煙草を持ってきたかどこか、それは、自分にも保証することはできない。よしまたそれがうそにしても、そのうそはまた、ある意味で、存外、ほんとうに近いことがあるかもしれない。

問　「よしまたそれがうそにしても、そのうそはまた、ある意味で、存外、ほんとうに近いことがあるかもしれない。」とは、どういう意味でしょうか。

ｅ：゛逆説゛？゛逆理゛？

Ｆ：゛うそからでたまこと゛？

ｅ：「煙草と悪魔」とはうまく題名を付けたもんですね。

Ｆ：煙草＝悪魔

ｅ：悪魔が煙草を！

Ｆ：逆？

ｅ：煙草が悪魔を？

Ｆ：゛それがほんとうにしても、そのほんとうはまた、ある意味で、存外、うそに近いことがある゛？

ｅ：まさしく「煙草と悪魔」伝説？！

Ｆ：「救いが、一面堕落をともなっているように、悪魔の失敗も一面成功を」

ｅ：゛救いが堕落を゛！

Ｆ：゛失敗が成功を゛！

ｅ：牛商人って、芥川自身？

Ｆ：イルマンかも？

ｅ：まさか黄牛？なんてことはないでしょうね。

  天文十八年、悪魔は、フランシス・ザヴイエルについているイルマン（宣教師）のひとりに化けて、長い海路をつつがなく日本にやってきた。

  が、たった一つここにこまったことがある。こればかりは、さすがの悪魔がどうするわけにもいかない。というのは、まだフランシス・ザヴイエルが日本に来たばかりで、伝道もさかんにならなければ、キリシタンの信者もできないので、かんじんの誘惑する相手が、ひとりもいない。ということである。これには、いくら悪魔でも、少なからず当惑した。第一、さしあたり退屈な時間を、どうして暮らしていいかわからない。

問  「キリシタンの信者もできないので、かんじんの誘惑する相手が、ひとりもいない。」なぜ、信者ができなければ、誘惑する相手が見つからないということになるのでしょうか？

問  「道徳的ねむけ」とは、どのようなことをいうのですか。

  そこで悪魔は、いろいろ思案したすえに、まず、園芸でもやって、ひまをつぶそうと考えた。それには西洋を出る時から、種々雑多な植物の種を耳の中に入れて持っている。悪魔はさっそくすきくわを借りてきて、道端の畑を根気よく耕しはじめた。

　善をしようという気にもならないと同時に、悪を行おうという気にもならずにしまう。これでは、せっかく海をわたって日本人を誘惑にきたかいがない。労働の嫌いな悪魔がこんな精を出して、くわを使う気ななったのは、まったく、このややもすれば、体にはかかる道徳的のねむけを追い払おうとして、一生懸命になったせいである。
  悪魔は、とうとう数日のうちに畑打ちを終わって、耳の中の種をうねにまいた。
  それから幾月か経つうちに、悪魔のまいた種は、芽を出し、茎をのばして、その年の夏の末には、幅の広い緑の葉がもう残りなく、畑の土をかくしてしまった。が、その植物の名を知っている者はひとりもいない。フランシス上人がたずねてさえ、悪魔はにやにや笑うばかりで、なんとも答えずに黙っている。
  するとある日のこと、ひとりの牛商人が一頭の黄牛をひいて、その畑のそばを通りかかった。見ると、むらさきの花のむらがった畑のさくの中で、黒い僧服に、つばの広い帽子をかぶった南蛮のイルマンが、しきりに葉についた虫をとっている。牛商人はその花があまりめずらしいので、思わず足を止めながら、笠をぬいで丁寧にそのイルマンへ声をかけた。

「もし、お上人様、その花はなんでございます。」

「この名だけは、お気の毒ですが、人には教えられません。」

「それより、あなたが、自分でひとつあててごらんなさい。あたったら、これをみんなあげます。」

「では、あたらなかったらどういたしましょう。」

「では、あたらなかったら－－－あなたの体と魂をもらいますよ。」

ｅ：「では、あたらなかったら－－－あなたの体と魂をもらいますよ。」

Ｆ：あたってもあたらなくても

ｅ：結局、゛体と魂゛は奪われてしまった？！

Ｆ：いずれにしても

ｅ：「悪魔」の勝ち？

Ｆ：どう転んでも

ｅ：「悪魔」には勝てないってわけですか？

Ｆ：芥川も「悪魔」には勝てなかった？

ｅ：ヘビースモーカーでしたからね。

  こう言って、紅毛は大きく右の手をまわしながら、帽子を脱いだ。もじゃもじゃした髪の毛の中には、山羊のような角が二本生えている。牛商人は、思わず顔の色を変えて、持っていた笠を地に落とした。日の陰ったせいであろう。畑の花や葉が、一時にあざやかな光を失った。牛さえ、何か怯えてか、角を低くしながら、地鳴りのような声でうなっている。・・・・・・  牛商人は、うっかり悪魔の手に乗ったのを後悔した。このままで行けば、結局、あの「じゃぼ」（悪魔）につかまって、体も魂も、滅びることなき猛火に焼かれなければならない。それでは、今までの宗旨を捨てて、ハウスチモ（洗礼）を受けたかいがなくなってしまう。

　牛商人は、とうとう約束の期限の切れる晩に、またあの黄牛を引っ張って、そっとイルマンの住んでいる家のそばへ忍んでいった。
　一策を思いついて、やっとここまで忍んで来たのであるが、こなしんとした景色を見ると、なんとなく恐ろしくなって、いっそこのまま帰ってしまおうかと
いう気にもなった。ことに、あの戸の後ろでは、山羊のような角のある先生が、インヘルノ（地獄）の夢でも見ているのだと思うと、せっかくはりつめた勇気も意気地なくくじけてしまう。

問　「先生」という言い方をしていますが、これは悪魔に対するどのような気持ちを表しますか。

  そこで、牛商人は聖母マリアの加護を願いながら、思い切って、あらかじめもくろんでおいた計画を実行した。計画というのは別でもない。－引いてきた黄牛のたずなを解いて、尻を強く打ちながら、例の畑へ勢いよく追いこんでやったのである。

  「この畜生、なんだって俺の煙草畑を荒らすんのだ。」
  悪魔は手を振りながら、眠そうな声でこう怒鳴った。寝入りばなの邪魔をされたのがいささかしゃくにさわったらしい。が、畑の後ろへ隠れて様子をうかがっていた牛商人の耳へは、悪魔のことばがデウス（神）の声のように響いた。
・・・・・・

  「この畜生、なんだって俺の煙草畑を荒らすんのだ。」

問  「悪魔のことばがデウス（神）の声のように響いた。」なぜ「デウス（神）の声のように」感じられたのでしょうか？

  そこから先のことは、あらゆるこの種類の話のように至極円満に終わっている。すなわち、牛商人は首尾よく煙草という名を言いあてて、悪魔に鼻を明かせた。そうして、その畑に生えている煙草をことごとく自分のものにした、というようなしだいである。
  が、自分は昔からこの伝説に、より深い意味がありはしないかと思っている。なぜと言えば、悪魔は、牛商人の肉体と霊魂とを自分のものにすることはできなかったが、その代わりに、煙草はあまねく日本国に普及させることができた。してみると牛商人の救いが、一面堕落をともなっているように、悪魔の失敗も一面成功をともなってはしないだろうか。悪魔は、転んでもただでは起きない。誘惑に勝ったと思う時にも、人間は存外負けていることがありはしないだろうか。

「煙草と悪魔」芥川龍之介

問  あなたはこの物語を読んで、どんな点に、どのような興味を覚えましたか。あなたの思ったことを百五十字以内で、自由に書きなさい。

ｅ：「じゃぼ」（悪魔）って？

Ｆ：子供の頃、「クマゼミ」のことを゛じゃぼ゛といってました。

ｅ：「悪魔」のようにウルサク鳴くから？

Ｆ：からだも真っ黒！

ｅ：長居公園では大発生？！

Ｆ：いずれ、こちらにも。

ｅ：「煙草と邪保」？

Ｆ：「煙草と邪魔」？

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expertFORUM中学受験家庭教師-『忘れえぬ人々』-国語専科

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国語専科-『忘れえぬ人々』-中学受験家庭教師

   国木田独歩『忘れえぬ人々』

年若い大津は、ある日、いなかびたさびしい宿で、青年画家秋山ととまり合わせた。二人は、夜のふけるまで、酒をくみかわした。その時、大津は言った。この世には、「忘ること叶うまじき人」－忘れてはいけない人－がある。しかし、その一方に、忘れたところで別にどうということはない。それにもかかわらず、どうしても忘れることのできない人－「忘れえぬ人」－というものがあるものだ。彼は語りつづけた。

ｅ：『忘れえぬ人々』ね。

Ｆ：国木田独歩の代表作で小説の出発点ともいうべきものでしょうね。

ｅ：情感溢れる風景描写。

Ｆ：哀感に満ちた゛情景゛でしょうか？

ｅ：30代で亡くなってますよね。

Ｆ：「吾は一個、人間なり」

ｅ：Doppoこそ「忘ること叶うまじき人」ね。

Ｆ：『忘れえぬ人』かな？忘れたところで別にどうということはない。

ｅ：それにもかかわらず、どうしても忘れることのできない人？

Ｆ：雑誌の編集長として腕を振ったみたいですが、゛独歩の人生は窮゛だというのが花袋の弔辞です。

ｅ：何故、この人たちが『忘れえぬ人々』になったのかしらね？

Ｆ：独歩と共感、共鳴すればわかるんじゃないでしょうか？

ｅ：そう言えば、湯河原町独歩の湯足湯がありますね。

Ｆ：百年以上経った今でも

ｅ：足元から温めてくれてる？

  ぼくが十九の春の半ばごろと記憶しているが、少し体のぐあいが悪いので、しばらく保養する気で、東京の学校を退いて故郷へ帰る、その帰途のことであった。
　「田畑ある島と知れけりあげひばり」これはぼくの老父の句であるが、山のむこうには人家があるにちがいないとぼくは思った。と見るうち、ひき潮のあとの日のかがやいているところに、一人の人がいるのが目についた。たしかに男である。また子供でもない。なにかしきりに拾ってはかごかおけにいれているらしい。二足三足あるいてはしゃがみ、そして何か拾っている。自分はこのさびしい島かげの、小さな磯をすなどっているこの人を、じっと眺めていた。船が進むにつれて、人かげが黒い点のようになってしまった。そのうち、磯も山も、島全体が霞のかなたに消えてしまった。今日の日までほとんど十年の間、ぼくは何度、この島かげの顔も知らないこの人をおもいおこしたろう。これがぼくの「忘れえぬ人々」の一人である。

  その次は、今から五年ばかり以前、正月元旦を父母の元で祝って、すぐ九州に出かけ、熊本から大分へと九州を横断した時のことであった。
　長さよりもはばの方が長い橋にさしかかったから、幸いそのらんかんによりかかって、つかれきった足を休めながら、噴煙のさまざまに変化するのを眺めたり、聞くともなしに遠い村の人々の声の聞こえるのを聞いたりしていた。すると、今来た道から、から車らしい荷車の音が、林などに反響して、大空にひびきわたってしだいに近づいてくるのが、手にとるように聞こえだした。
　しばらくすると、ほがらかなすんだ声で流して歩く馬子唄が、から車の音につれて、だんだんと近づいてきた。ぼくは、噴煙を眺めたままで耳をかたむけて、この声の近づくのを待つとはなしに待っていた。人かげが見えたと思うと、「宮地や、よいところじゃ、阿蘇山ふもと」という歌を、長くひいて流してきたその歌のこころと、悲壮な声とが、どんなにぼくの心を動かしたろう。二十四、五かと思われる力強い若者がたづなをひいて、ぼくの方を見むきもしないで通って行くのを、ぼくはじっと見つめていた。夕月の光を背にしていたから、その横顔もはっきりとは知れなかったが、そのたくましげなからだの黒い輪かくが、今もぼくの目の底に残っている。ぼくは、若者の後かげをじっと見送って、そして阿蘇の噴煙を見上げた。「忘れえぬ人々」の一人は、すなわちこの若者である。

  その次は、四国の三津が浜に一泊して、汽船便を待った時のことであった。夏の初めと記憶しているが、ぼくは朝早く宿を出て、汽船の来るのは午後と聞いたので、この港や町を散歩した。
　ぼくは、まったくの旅客でこの土地には縁もゆかりもない身だから、知る顔もなければ見覚えの人もない。そこでなにとなくこれらの光景が異様な感をおこさせて、世の有様を一段とあざやかに眺めるような心地がした。ぼくはほとんど自己を忘れて、この雑とうの中をぶらぶら歩き、ややもの静かな町のはしに出た。するとすぐ、ぼくの耳にはいったのは、琵琶の音であった。そこの店さきに、ひとりの琵琶法師がたっていた。年のころ、四十を五つ六つこえたらしく、はばの広い四角な顔の、背の低いこえた男であった。その顔の色、その目の光は、ちょうど悲しげな琵琶の音にふさわしく、あのむせぶような糸の音につれて歌う声が、しずんでにごってよどんでいた。町の人はひとりもこの僧をかえりみない。家々のものはだれもこの琵琶に耳をかたむけるふうも見せない。朝日かかがやいて、この世はせわしい。
  あのむせび泣く琵琶の音が、町ののきからのきへとただよって、勇ましげな売声や、かしましいひづめの音とまじって、べつに一すじの清流が、にごった水たまりの間をくぐって流れるようなのを聞いていると、うれしそうな、うきうきした、おもしろそうな、いそがしそうな顔つきをしている町の人々の心の底の糸が、自然の調べをかなでているように思われた。「忘れえぬ人々」の一人は、すなわちこの琵琶僧である。

＜一人目＞
・一人の人が目についた。たしかに男である。また子供でもない。
・船が進むにつれて人影が黒い点のようになってしまった。
・顔も知らないこの人。

＜二人目＞
・から車らしい荷車の音。・二十四、五かと思われる力強い若者。
・たくましげなからだの黒い輪かく。
・ぼくらの方を見むきもしないで通って行く。

＜三人目＞

・年のころ、四十を五つ六つこえたらしく、はばの広い四角な顔の、背の低いこえた男であった。
・その顔の色、その目の光は、ちょうど悲しげな琵琶の音にふさわしく、あのむせぶような糸の音につれて歌う声が、しずんでにごってよどんでいた。
・町の人はひとりもこの僧をかえりみない。

ｅ：浪漫チックな詩人？

Ｆ：浪漫主義と自然主義の間を揺れ動く

ｅ：作風は゛散文詩゛そのもの？

Ｆ：人生そのものがポエジィ？

問　君たちも、今日の日までには、何人かの「忘れ得ぬ人々」にめぐり会ったことでしょう。そのひとりについて、三百五十字以上四百字以内で書きなさい。

（注意）
一　「忘ること叶うまじき人」をふくめて考えてもよいです。

二　なぜ忘れないのかを・・・を書くのではなく、その人物が、読む人の心にあざやかに浮かび上がるように書きなさい。

ｅ：「人物が、読む人の心にあざやかに浮かび上がるように」？！

Ｆ：要は゛独歩゛の文章を見習え、ってことですね。

ｅ：゛名文゛を見習って？

Ｆ：厳しい要求かもですね。

ｅ：関西の学校は゛ユニーク゛と言えば

Ｆ：゛ユニーク゛？！

ｅ：しかし、もし今日の日までにめぐり会ってなかったら？

Ｆ：「忘ること叶うまじき人」にめぐり会ってなかったとしても

ｅ：「忘れ得ぬ人々」はめぐり会ってる？

Ｆ：「忘れたところで別にどうということはない。それにもかかわらず、どうしても忘れることのできない人」はいるでしょう？

ｅ：そんな人、本当にいるかな？

Ｆ：今のお子さんにはどうてすかね。

ｅ：すぐに思い浮かばなければどうしますか？

二　次の文章は、「永平寺」という寺で、修行をしているお坊さんが書いたものです。「永平寺」では、日常的な掃除や食事の作法も、修行の一つと考えられ、お坊さんたちは厳しい生活をしています。これも読んで、後の問に答えなさい。

「そんな老婆が一人・・・ただ頭を下げずにはいられなかった」とありますが、あなたが、人の人生や経験を知ってこのように頭を下げたい気持ちになったときのことを、思い出して書きなさい。どんな人に対して、どのような気持ちになったのか、説明しながら一二○字以内で書くこと。身近な人に限らず、本で読んだり人から聞いたりして知った人のことを題材にしてもかまいません。

Ｆ：今年の開成の問題です。

ｅ：「本で読んだり人から聞いたりして知った人のことを題材にしてもかま」わないのなら、少しは楽でしょうね。

Ｆ：おまけに、「一二○字以内で書くこと」ですからね。

「要するに僕は絶えず人生の問題に苦しんでいながら又自己将来の大望に壓せられて自分で苦しんでいる不幸な男である。」

「そこで僕は今夜のやうな晩に獨り夜更て燈に向つていると此生の孤立を感じて堪え難いほどの哀情を催ほして来る。その時僕の主我の角がぼきり折れて了つて、何んだか人懐かしくなつて来る。色々の古い事や友の上を考へだす。其時油然として僕の心に浮かむで束来るのは則ち此等の人々である。さうでない、此等の人々を見た時の周圍の光景の裡に立つ此等の人々である。我れと他と何の相違があるか、皆な是れ此の生を天な一方地の一角に享けて悠々たる行路を辿り、相携へて無窮の天に帰る者ではないか、といふやうな感が心の底から起つて来て我知らず涙が頬をつたふことがある。其時は実に我もなければ他もない、たゞ誰れも彼も懐かしくつて忍ばれて来る。」
「僕は其時ほど心の平穏を感ずることはない、其時ほど自由を感ずることはない、其時ほど名利競争の俗念消えて總ての物に對する同情の念の深い時はない。」

「忘れえぬ人々」国木田独歩

ｅ：゛吾は一独、人間なり゛かな？

Ｆ：「心の平穏と自由」を感じ

ｅ：「總ての物に對する同情の念」

Ｆ：「の深い時はない。」と

　病室にあって、なお野に憧れ、寂しさに涙して聞いた波音は38歳の独歩の何心にか滲み入り、遂には逝った。

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中学受験－『PS白い貝がら、』－家庭教師国語専科

国語専科-『P.S.白い貝がら』-中学受験家庭教師

『麻布』平成６年(1994年)

　引き潮だ。真っ白な波が手をつないで、なごりおしそうに後ろにさがっていく。

あとには金色の砂浜が残る。おいらたちは飛ぶように砂浜をかける。やわらかい、

しめった砂が、足の指の間からはいりこんでくる。むずむず、ひやひやしていい気

持ちだ。

　おじさんは、子どもと遊ぶのが好きだといった。子どもといっしょにいると、気

持ちがのびのびして、楽しくて、自分も子どもになったような気がするんだって。

おいらたちはチュおじさんが好きだから、毎日ここへきて、おじさんといっしょに

遊ぶんだ。

白い帆がいくつか、羽のようにそっとただよってきて、かすかに歌声が聞こえて

きた。まだはっきりと聞こえないうちに、その歌声は、白い帆といっしょに遠ざか

っていった。おいらたちはの目の前には、相変わらず真っ青な海が広がっている。

夕方の海風がふいてきた。すがすがしい風だ。海のにおいがする。

「チュおじさんね、おじさん、明日行っちまうぞぉ－」

「行っちまう？」

ｅ：チュおじさんは海浜療養所にいるんですよね。

Ｆ：有名？作家みたいですね。お客さんが多いとありますから。

ｅ：ですけど、おいらたちはにはその場限りの冷たい応対をしてますよ。

Ｆ：＜ワンじいさん＞と違って、ですね。

ｅ：おいらたちはどうして、そんなチュおじさんが好きなんですかね。

Ｆ：それは゛別れ゛の時でしょう。確かにぞんざいな対応をしてますね。

　療養所の正門はいつものとおりだ。はい色の石の柱に、はい色の鉄の門。入口に

すわっている、はい色の服を着たおじいさんが、たぶん、リャン・チュンがいった

＜ワンじいさん＞だ。

ｅ：ワンじいさんはおいらたちの気持ちを理解してくれる

Ｆ：そうですね。゛思いやりのある大人゛として登場します。

ｅ：じいさんですから、優しいかな？子どもたちには。それから、「はい色の石の

　　柱に、はい色の鉄の門」が気になります。

Ｆ：それに「はい色の服を着たおじいさん」

ｅ：というイメージから

Ｆ：療養所にいる大人たちと同じように考えちゃいますが、

ｅ：グレーゾーンにいる人間？「はい色の服」って、職員の制服ですかね。

Ｆ：療養所のイメージとしては暗いですね。

ｅ：ピンクとか？

Ｆ：せめて、クリーム色とか、ですね。

ｅ：砂浜の色に合うようにですか？

Ｆ：大人と子どもたちと゛対比゛させるために必要なんでしょう。

ｅ：じゃ、思い切って゛黒゛は？

Ｆ：＜ワンじいさん＞だけは゛クリーム゛色で。

ｅ：いつもながら、゛色゛にこだわりますね。

Ｆ：大事な要素ですから。

ｅ：゛石゛の柱とか、゛鉄゛の門とか、刑務所のイメージだな。

Ｆ：それより、゛硬そう゛な感じがします。

ｅ：やはり、頭の硬い大人のイメージかな？

Ｆ：あと、心もなんか゛冷たそう゛な感じですね。

ｅ：大人になっちゃうと、心の柔らかさとか

Ｆ：しなやかさが失われますね。

「どちらさまですか」

「何かご用ですかな」

「おじさん、どうして、おいらたちにいわなかったんだい」

「ああ、いそがしかったもんでね。わすれてたんですよ」

わすれてた？仲良しの友達が別れる、そんな大事なことを、どうしてわすれるん

だ？おいらたちはもっとききたかったけど、とうとうきかなかった。

「ほかに何かご用ですか」

夕ご飯の夜、おいらたちはあの白い貝がらをとりだした。それは、チュおじさん

と初めてあった日、砂浜で拾ったものだ。真っ白で、手のひらほど大きい。とって

もきれいな、かがやく白。世界中に、これにくらべられるものなんか、ありはしな

い。～。これは、おいらたちの一番の仲良しにあげるんだって。

今日、おいらたちは、これをチュおじさんにあげようと決めた。チュおじさんに

は、この貝がらをもらう資格がある。

チュおじさんのいる建物はクリーム色。木々の緑にはえて、とてもきれいだ。

　チュおじさん、おいらたちのこと、忘れたのかい。それとも、はじめっから、お

いらたちのことなんか、考えてなかったのかい。おじさんは、おいらたちにとっ

て、とっても大切な人なんだよ。だけど、おいらたちは、おじさんにとって、どれ

ほどのものだったのかな。もしかしたら、あの＜のこぎり声＞のおばさんがいった

ことが正しかったのかもしれない。おいらたちは、人さわがせなだけなのかもしれ

ない。

ｅ：おばさんは大人そのもの、って感じがしますね。少しひねくれているのよう

　　な。

Ｆ：臍曲がり？世の中の裏事情をよく知っている、って感じですか？

　おいらは、ぼんやりとおじさんを見ていた。何かが、コツンととびらにあたっ

た。あ、そうだ。あの、白い貝がらだ。おいらは、ポケットの中の貝がらをぎゅっ

とにぎりしめると、だまって、そこをはなれた。

　リャン・チュンの目の中で、何かが消えた。リャン・チュンはだまって、うなだ

れた。

　「お、おじさんは、きっと、わざとじゃないよ。お、おじさんは作家なんだ。

と、友達がいっぱいいるんだ。お、おいらたちは子どもだもん。お、大人ほど、大

事じゃないさ。待ってようよ。あ、明日行っちまうんだ」

　おいらたちは部屋の中で、ずう－っと、ずう－っと待っていた。ベランダに出

て、海を見たい、おいらたちの砂浜を見たいと思った。だけど、見えなかった。た

ぶん、方角がちがうんだろう。

　「とても大事な会議でな。出席しないわけにはいかなかったんだよ」

　「きみたちといったら、ぽかんとして、どうしたんだい。おかけよ。今日はおじ

さんが、いいものをごちそうするから・・・・・・」

　おいらは、心がだんだんとしずんでいくような気がした。チュおじさん、どうし

てそんなこというんだい。おいらたちは子どもだけど、大人のことだってわかる。

とっくにおじさんのこと、ゆるしてたんだ。なのに、おじさんは、おいらたちのこ

と、わかっていない！おじさんは、そんなこと、いっちゃいけないし、いう必要も

なかったんだ。だけど、いってしまった。

　チュおじさんは、とても親切に、おいらたちをもてなしてくれた。そのうえ、お

いらたちを門のところまで送ってくれた。だけど、だけど、なくなったものは、も

う永遠になくしてしまった。二度ともどってはこないんだ。

　砂浜まできたとき、だれからともなく、立ち止まった。

　月の光が砂浜を銀色に照らし、雪が積もっているようだった。海の水は濃いあい

色で、月明かりの下で、そっとゆれている。

　おいらたちの頭の上も、海のようだった。濃いあい色で、どこまでも広がってい

る。～。岸はどこだろう。そこにも、金色の砂浜があるのかな。そこでも白い貝が

らを拾えるのかな。

　あっ、そうだ。白い貝がら。

　おいらは、貝がらをとりだした。月明かりの下で、うっとりするように光ってい

る。なんて、清らかなんだ。ほこり一つついてない。けがれたものなんか、あっち

ゃいけない。そうだ、たとえほんのちょっとでもだ。

　おいらは、貝がらを、しばらくながめてから、ゆっくりと手を挙げ大きくふりか

ぶって、濃いあい色の海に放り投げた。一すじの銀色の光と、かすかな水の音。そ

れで、あの白い貝がらは、海にもどっていった。

ｅ：おいらたちはものごとに生き生きと、そして素直に反応していく様子がよく描

　　かれてますね。

Ｆ：敏感と言いますか、感受性が強いでしょう。

ｅ：白い貝がらに象徴されるように

Ｆ：けがれのない、清らかな

ｅ：繊細でかつ純粋な

Ｆ：無垢な心を持って

ｅ：それを失うまいと生きている姿に心打たれます。

Ｆ：信じていた大人に裏切られ、

ｅ：辛く、また嫌な思いも体験しながらね。

Ｆ：人の゛心の美しさ゛を最後まで信じる

ｅ：そして、゛友情゛もでしょうね。

Ｆ：゛砂浜゛と゛白い貝がら゛そして゛海゛

ｅ：おいらたちにとっての゛白い貝がら゛とは？

Ｆ：子どもたちにとって゛砂浜゛とは？

ｅ：そして、゛海゛とは？

Ｆ：大人と子どもたちを゛無心゛にさせてくれ

ｅ：心を癒し

Ｆ：汚れのない心を育んでくれる

ｅ：海って、われわれの゛ルーツ゛ですよね。

Ｆ：我々は何処から来た？

ｅ：やっぱり、゛海゛でしょう！

Ｆ：゛海゛は気高い存在だと

ｅ：この物語を読んで感じました。海よ 広いな 大きいな・・・ところで、チュお

　　じさんって本当はいい人なんじゃない？

Ｆ：本当はおいらたちのことを考えている？

　引き潮だ。真っ白な波が手をつないで、なごりおしそうに後ろにさがっていく。

あとには金色の砂浜が残る。

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中学受験－『白い貝がら』－家庭教師国語専科

国語専科-『白い貝がら』-中学受験家庭教師

『麻布』平成６年(1994年)

　引き潮だ。真っ白な波が手をつないで、なごりおしそうに後ろにさがっていく。

あとには金色の砂浜が残る。

問三「引き潮だ。真っ白な波が手をつないで、なごりおしそうに後ろにさがってい

　　く。あとには金色の砂浜が残る」とありますが、この書き出しにはどのような

　　効果がありますか。

ｅ：これは今までの『過去問』で

Ｆ：こういう問いがあるなしに関係なくやってきましたからね。

ｅ：すぐに解けちゃうでしょう！

Ｆ：ところが、なかなか手強いですよ。

ｅ：敵もさるもの、ですか？

Ｆ：いつものように

ｅ：『選択肢問題』として解かずに

Ｆ：『記述』問題として考えてみる

ｅ：一応、書かせるんですね。本文全体を読まずに？

Ｆ：もちろん、『過去問』で毎回、その゛訓練゛

ｅ：いわゆる「書き出しトレーニング」を

Ｆ：さんざんやってきましたたからね

ｅ：少しは書けるようになっていて欲しい、と

Ｆ：これくらいの問いでも、ですね。

ｅ：以前、『記述』の問題にしちゃうと、書けないんじゃないかと判断して『選択

　　肢問題』にした？という話をしましたね。

Ｆ：この問いも、そうだと？

ｅ：そんな感じがしますけど、どうなんですか？

Ｆ：ただ、『記述』問題にする場合は、゛本文全体をよく読んで゛という

ｅ：ヒントをあたえますか？

Ｆ：ということで、一応、本文全体を読まないで、書かせてから

ｅ：また、本文全体を読ませて書かせるんですか？

Ｆ：いやいや、まだ解ってないみたいですね。

ｅ：え、どうするんです？

Ｆ：一応、設問を解き終わった段階で

ｅ：最後の問いも、ですか？

Ｆ：もちろん、問三との関連も考えさせます。

ｅ：で、再度、『記述』させる、ってわけですね。

Ｆ：その通りです。

ｅ：塾が発表している゛解答゛も様々ですね。

Ｆ：イ？エ？オ？

ｅ：出版社もしかり！

Ｆ：さて、正解は？

ｅ：今のような方法で解けば

Ｆ：回りくどいですが、確実に正解に達するはずですね。

ｅ：いわゆる『消去法』で解くと、こうなっちゃうんですか？

Ｆ：安易な方法ですからね。

ｅ：ところで、禾呈 王韋　大文字になってますね。

Ｆ：程はあるんですが

ｅ：次の漢字がない！゛王韋゛苦肉の策ですか？

Ｆ：禾 呈 王 韋を

ｅ：それぞれくっつけたわけですか？

Ｆ：゛チョン・ウェイ゛と読むらしいですけど。

ｅ：゛程ハン゛とか゛程イ゛とか゛程〓゛とか゛程＊゛とか？

Ｆ：失礼とは思いますが。

ｅ：中 由美子訳とありますね。

Ｆ：中国児童文学翻訳家でしょう。『フランスから来た転校生』（禾呈 王韋）

　　中 由美子訳（佑学社）が翻訳デビューですね。

ｅ：『麻布』もやりますね。

Ｆ：偏りがないです。

ｅ：ところで、フィンランドの子どもたちに゛白って、どんな色？゛きいたら、い

　　ろいろな色が出てくるんですって！

Ｆ：゛自由に゛イメージさせるんでしょう。

ｅ：日本の子どもたちにきいたら、それこそ、「白は白でしょう！」で終わりか

　　な？

Ｆ：日本の子ども向きの本には゛白゛がよく出てきますが

ｅ：フィンランドの子どもたちが読んじゃうと

Ｆ：色々な色に読むのかしらね。

ｅ：そうすると、作者のイメージとかけはなれちゃうことにならないのかしら？

Ｆ：文字の゛白゛や

ｅ：キャンバスの゛白゛は

Ｆ：やっぱり゛白゛？

ｅ：視覚と聴覚の゛イメージ゛の違いですか？

Ｆ：゛見る゛のと゛聞く゛のとではずいぶんイメージも違ってくるんでしょうね。

ｅ：゛朗読゛だと、イメージがふくらんじゃう？

Ｆ：゛黙読゛だと、イメージも貧弱になっちゃうかも、ですね。

ｅ：゛音読゛だとフィンランドの子どもたちはどんな反応を示すのかしら？

Ｆ：本を見ながら聞くのと

ｅ：目を閉じて聞くのとでは違ってくるんでしょうか？

　どうしてだか、おじさんは、今日はまだこない。

　夕ご飯の後、おいらはあの白い貝がらをとりだした。それは、チュおじさんと初

めてあった日。砂浜で拾ったものだ。真っ白で、てのひらほども大きい。かがやく

白。

ｅ：「真っ白で、てのひらほども大きい。かがやく白。」

Ｆ：これも目を閉じて聞くのと

ｅ：どうなってしまうんですか？

Ｆ：実際にフィンランドの子どもたちに聞いてみるしかないでしょう！

ｅ：゛白゛が゛ピンク゛だの゛イエロー゛だの

Ｆ：゛ヴァイオレット゛になってしまうと

ｅ：どうなんですかね。

Ｆ：砂浜の色も゛変幻゛しますからね。

ｅ：作者はそこまで予測して書いてますか？

Ｆ：読者がどんなイメージを持つかは自由ですからね。

ｅ：「ピンクの貝がら」？

Ｆ：となると、

ｅ：゛外側゛じゃなく

Ｆ：゛内側゛になってしまう？

ｅ：゛白゛は゛白゛で！

Ｆ：七色の虹は七色で！

ｅ：国によっては違うみたいですけどね。

Ｆ：その話はまたの機会にということで

ｅ：おあとがよろしいようで。

　今日、おいらたちは、これをチュおじさんにあげようと決めた。

　チュおじさん、おいらたちのこと、忘れたのかい。それとも、はじめっから、お

いらたちのことなんか、考えてなかったのかい。おじさんはおいらたちにとって、

とても大切な人なんだよ。だけど、おいらたちは、おじさんにとって、どれほどの

ものだったのかな。

　おいらは、心がだんだんとしずんでいくような気がした。チュおじさん、どうし

てそんなこというんだい。おいらたちは子どもだけど、大人のことだってわかる。

とっくにおじさんのことゆるしてたんだ。なのに、おじさんは、おいらたちのこ

と、わかっていない！

ｅ：「おいらたちは子どもだけど、大人のことだってわかる。」

Ｆ：「なのに、おじさんは、おいらたちのこと、わかっていない！」

ｅ：大人になっていくにつれて子どもの心がもてなくなってしまう

Ｆ：ですから、子どもの気持ちが理解できなくなっていく

ｅ：゛白い゛貝がらが

Ｆ：゛灰色の゛貝がらになり

ｅ：ついには゛黒い゛貝がらになってしまう！

Ｆ：自然の貝がらは永遠に゛白い゛ままですけどね。

ｅ：このテーマは次回の「アル」ともつながっていきますね。

Ｆ：『麻布』の一貫した゛テーマ゛でもあるわけですね。

ｅ：純心で美しくあれ！

Ｆ：純粋な心を大人になっても、持ち続けてほしい！

ｅ：いつまでも゛白い貝がらでいよう！゛ってことでしょうか？

　チュおじさんは、とても親切に、おいらたちをもてなしてくれた。そのうえ、お

いらたちを門のところまで送ってくれた。だけど、だけど、なくなったものは、も

う永遠になくしてしまった。二度ともどってはこないんだ。

　あっ、そうだ。白い貝がら。

　おいらは、貝がらをとりだした。月明かりの下で、うっとりするように光ってい

る。なんて、清らかなんだ。ほこり一つついてない。けがれたものなんか、あっち

ゃいけない。そうだ、たとえほんのちょっとでもだ。

　おいらは、貝がらを、しばらくながめてから、ゆっくりと手を挙げ大きくふりか

ぶって、濃いあい色の海に放り投げた。一すじの銀色の光と、かすかな水の音。そ

れで、あの白い貝がらは、海にもどっていった。

『白い貝がら』禾呈 王韋作・中 由美子訳

ｅ：「だけど、だけど、なくなったものは、もう永遠になくしてしまった。」

Ｆ：「二度ともどってはこないんだ。」

ｅ：「なんて、清らかなんだ。ほこり一つついてない。」

Ｆ：「けがれたものなんか、あっちゃいけない。そうだ、たとえほんのちょっとで

　　もだ。」

ｅ：で、元の居場所である海へ

Ｆ：「それで、あの白い貝がらは、海にもどっていった。」

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光塩、成城学園、田園調布双葉、暁星、成蹊、桐朋、星美、玉川学園、聖学院 川村
国立音大附属、洗足学園、聖徳学園、聖徳大附属、小野学園、東横学園、淑徳、宝仙、文教大附属、千葉日本大附属、作新学院

中学受験－『小さな手袋』－家庭教師国語専科

国語専科-『小さな手袋』-中学受験家庭教師

『麻布』平成４年（1992年）

　私の家から歩いて十五分のところに、武蔵野の面影を

残した雑木林がある。六年前の秋、その雑木林で、私の

次女が年老いた［妖精］に出会った。そのとき、シホは

小学三年生だった。「ほんとよ。ぜったい、いたんだか

らあ」

　十月半ばの午後、近所の友だちが飼犬の運動に行くの

に付き合って、シホは林に行ったのだそうだ。

　髪は真っ白、小さな顔も真っ白で、子供のようなくり

くりした黒い瞳がじっと娘をみつめていた。

　－－－いけない。このおばあさん、きっと［妖精］だ

わ。目を見合わせていると、魔法をかけられちゃう。

　十一月中旬、妻の父が二度目の脳卒中の発作を起こし

た。

　シホにとっては、初めて体験する身内の不幸であっ

た。幼いときから親しんだ祖父との別れは、小さな胸に

も深い傷を刻んだようだ。

　東北から帰ってきてから、シホはまるでおばあさんの

ことを忘れたように雑木林から遠のいた。

ｅ：若干十歳前後の子どもが

Ｆ：この場合、゛少女゛ですが。

ｅ：実際、教え子でいましたね。今では珍しい

Ｆ：同居してたんですね。

ｅ：それも六年の十二月だったですからね。

Ｆ：お嬢さんでしたから

ｅ：気強かったでしたね。

Ｆ：見事、『御三家』に受かりました。

ｅ：そういえば、大昔、塾で教えていた

Ｆ：これまた、お嬢さんでしたね。葬儀に出ましたよ。

ｅ：マスコミ関係者がすごかった！

Ｆ：最近、お坊ちゃんでありました。

ｅ：男の子はキツイですね。

Ｆ：ペットが亡くなったということだけで

ｅ：ショックでなかなか立直れない？！

Ｆ：本質的に゛優しい゛んですよ。

ｅ：同居・別居は関係ないのかしら？

Ｆ：関係の゛密度゛でしょう。

ｅ：遠くにいても、近くの存在と感じるか

Ｆ：逆のケースもありですね。

ｅ：最近、この方が多いかも？

Ｆ：近くにいても゛遠く゛に感じちゃう？

ｅ：寂しい

Ｆ：悲しい関係になってきたのかしらね？

ｅ：おばあちゃん

Ｆ：おじいちゃんは

ｅ：゛遠くに在りて゛

Ｆ：゛想うもの゛でしょうか？

ｅ：「武蔵野の面影を残した雑木林」

Ｆ：おばあさんの゛面影゛も、でしょう！

ｅ：季節は゛秋゛

Ｆ：物悲しい゛響き゛ですね。

ｅ：秋から冬へ

Ｆ：老いから死へ

ｅ：万物が向かう゛季節゛でしょうかね。

Ｆ：今はもう秋

ｅ：だれもいない海。ちょっと、解く時期が早い？

Ｆ：なんて、言ってられない！

ｅ：でしょうね。゛秋゛は

Ｆ：切ない季節に違いありません。

ｅ：それを感じとるには

Ｆ：シホはちょうどいい年齢だった？

ｅ：゛老いと死゛に真正面から向き合うには

Ｆ：男の子はちょっとキツイかな？

ｅ：最近は一概にそうは言えなくなってきてるんじゃ

  ない かな？

Ｆ：『夏の庭』

ｅ：対照的な場面設定

Ｆ：ある側面では、ですね。

ｅ：ある意味で゛心情的゛にリンクする。

Ｆ：「老いと死」の受け止めかたには

ｅ：そんなに男女差がなくなってきてる、のかしら？

Ｆ：これは我々が勝手に

ｅ：憶測してるにすぎないかも、です。

Ｆ：昔は認知症が非日常だったのが

ｅ：゛恍惚の人゛？！今では日常の風景になりつつあ

　　る？

Ｆ：別居が原因？

ｅ：とは限らない？

Ｆ：久しぶりに会った祖父母が顔も

ｅ：名前も覚えてくれてない！

Ｆ：我々の世代の祖父母には考えられなかった？！

ｅ：「髪は真っ白、小さな顔も真っ白」

Ｆ：そして、頭の中まで゛真っ白゛になっていく

ｅ：゛老い゛ていく中に昔はそれがなかったでしたよ

　　ね。

Ｆ：゛わがまま゛になり

ｅ：゛子供っぽく゛はなっていきましたが

Ｆ：゛子供に還る゛といいますからね。

ｅ：今は゛赤ちゃんに還る状態にでしょう。

Ｆ：もうすぐで゛ひとごと゛じゅない？

ｅ：ドキッ！

Ｆ：今の子供たちはどう感じるんでしょうね。

ｅ：声教には「～、雑木林の中のメルヘンのような設定

　　が、物語全体を清々しい印象に仕上げている」とあ

　　りますね。

Ｆ：「清々しい印象」ですか。

ｅ：゛切ない゛余韻が残りますが、素人っぽいですか？

Ｆ：シホに゛不幸゛が立て続けに起こったわけでしょ

　　う？

ｅ：シホは一時的におばあさんのことは忘れたけど

Ｆ：おばあさんは永久にシホのことを忘れててしまった

　　んですね。

ｅ：もしかしたら、自分が原因で？

Ｆ：それはシホには゛酷゛というものでしょう。やる瀬

　　ない想いがあとを引きます。

ｅ：シホと

Ｆ：おばあさんの心の

ｅ：琴線に触れ、胸に迫ってくる？

Ｆ：心情を思いやると、胸が締めつけられそうですね。

　東北から帰ってきてから、シホはまるでおばあさんの

ことを忘れたように雑木林から遠のいた。

　それがきわめて［自然］だったので、私も妻も顔を見

合わせただけで一言も触れなかった。おばあさんがシホ

を心待ちしているだろうことは察せられた。

　しかし、私たちにはそのときの娘の心に立ち入ること

はどうしてもできなかった。もしかしたら、シホはおば

あさんのことを本当に忘れてしまったのかもしれない。

そのような［自然さ］だった。

ｅ：三年生、つまり九歳でおばあさんと出会い

Ｆ：そして、シホの記憶から忘れ去られた時点で

ｅ：おばあさんとの゛別れ゛になってしまったんです

　　ね。

Ｆ：シホが十一歳、つまり六年生になって、おばあさん

　　のことを思い出した時には

ｅ：おばあさんの記憶からシホは消え去っていた。とこ

　　ろで、声教には「同じ時期におばあさんと同じ病気

　　で祖父が亡くなり、そのつらさから会いに行かなく

　　なってしまったシホを待って、手袋を編むおばあさ

　　ん。」とありますが、

Ｆ：また、でましたね。

ｅ：「そのつらさから会いに行かなくなってしまったシ

　　ホ」の”そのつらさから”ですか？

Ｆ：”つらさ”じゃなく、

ｅ：{自然}じゃないかと？

　およそ二年半後の春－－－六年生になったばかりのシ

ホが雑木林のおばあさんのことを思い出したのは、ほん

のちょっとしたきっかけからだった。

　クリスマスの近づいたある日、おばあさんは修道女に

泣いて頼んだそうだ。－－－シホちゃんに渡したいもの

があるから、どうしても探してほしい。これを渡すだけ

でいいのだから。見つけて連れてきてください。

　二年以上も、つぶやきながら、シホは袋を開けてみ

た。

　手袋は、それほど長い日数をかけたにしては、あまり

に小さかった。

　シホは、小さな手袋を両掌に包み、顔を強く押しつけ

た。かすかな鳴咽がもれ出た。

　「会いたい。会ってもいいですか」

　「会っても仕方ありません。もうシホちゃんが誰なの

か、分からないんですよ。」

　カナペウム病院を辞去したあと、自転車の荷台からシ

ホが、雑木林へ寄って行きたい、といった。

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家庭教師－『少年詩篇』－中学受験国語専科

国語専科-『少年詩篇』-中学受験家庭教師

『開成』平成10年（1998）　二

佐伯一麦『少年詩篇』

土曜日の四時限目の授業が終わったことを知らせる鐘の音がとうとう鳴った。 いつもなら、週末の休みに入るそのときを待ちかまえているところだが、今日に限って、「キンコーン、カンコーン」の鐘の音が、少年の耳に重くひびく。「ン～ン～」「ン～ン～」という余韻までが、はっきり聞こえる。

心臓の鼓動が早まる。

ｅ：゛過渡期゛って感じですかね。

Ｆ：本格的な゛物語文゛へ以降していく？

ｅ：なんか、゛ぎこちなさ゛を感じますよ。素人の目にも。

Ｆ：暗中模索の時期ですかね。

ｅ：塾の『国語』の先生も結構゛振り回された゛？

Ｆ：「ひらがなの絵本が出たり」

ｅ：「四コマまんが」が出たり

Ｆ：揚げ句の果ては

ｅ：「短歌」でしょう！

Ｆ：まだどういうわけか

ｅ：「詩」が出てないでしょう。この先、もう出ないでしょうか？

Ｆ：過渡期から゛安定期゛に入った？

ｅ：過渡期の方がオモシロイ？

Ｆ：何が出るか判らないから？

ｅ：『開成』の゛伝統゛？

Ｆ：『開成』を受験されるお子さんは好奇心旺盛

ｅ：なんでも首を突っ込むタイプ！

Ｆ：まあ、とにかく、話が飛びますよ！

ｅ：「星条旗」は初めはどんな形とか？

Ｆ：「合衆国旗」の縦掲揚はどのようにするかとか

ｅ：何故「合衆国」なの？

Ｆ：゛州゛だから「合州国」じゃないの？とか。

ｅ：キリがないでしょう。

Ｆ：何故、Ｇ８なの？

ｅ：中国、インド

Ｆ：あとブラジルをいれて

ｅ：Ｇ11にすべきだとか？

Ｆ：ＢＲＩＣｓ？ＢＲＩＣS？ＢＲIＩＣS？

ｅ：『理科』も

Ｆ：『社会』もリンクしてきますからね。まだ『開成』

　　は本格的な『記述』は始まりませんから。

ｅ：時間に余裕がありますよね。

Ｆ：また、脱線ですね。

ｅ：授業の゛クセ゛がつい出てきちゃいます？

Ｆ：『算数』はそうはいかないですよね。

ｅ：その分、『理科』の授業の時には。

Ｆ：『力学』以外の時は、でしょう？

ｅ：関係なく゛雑学゛を吹き込んでますよ。

Ｆ：去年、『灘』の『理科』ですか

ｅ：『周期ゼミ』が出ましたね。

Ｆ：大昔、『国語』の説明文でやりましたよ。『素数ゼ

　　ミ』が話題になったものでしたね。

ｅ：最近、テレビでも取り上げられたりもしましたから

　　ね。

Ｆ：今度は゛レミング゛かな？

ｅ：あれは都市伝説でしょう！ゲームソフトにもありま

　　したよ。

Ｆ：ゲームは全くやらないより

ｅ：少しはやっておいた方が。

Ｆ：さて、設問に物足りなさを感じいる場合は『麻布』

　　風に、あるいは『筑駒』風にアレンジしたり、新規

　　に作問をしますね。

ｅ：素材文は悪くはない？

Ｆ：「少年時代」の素描は作家デビュー当初から願いだ

　　ったらしいですね。

－この少年は、゛父親゛というものであり゛自分゛であり゛息子なんだとか。ノスタルジーがやってきそうでやってこない。－エラソーニの佐伯一麦評より引用－

ｅ：特に事件のない日常作家庄野潤三に近づいていって

　　ると評する人も。

Ｆ：『ア・ルース・ボーイ』

ｅ：゛a loose fish゛だらしないやつ？

Ｆ：「ルース」は「奔放な、自由な」意味でしょう。

ｅ：I am a loose boy

Ｆ：さて、「ン～ン～」「ン～ン～」という余韻？

ｅ：ここで作問します？

Ｆ：『麻布』を受けるお子さんには必ず問いかけます。

ｅ：初めに？最後に？

Ｆ：もちろん、゛初めに゛ですね。

少年は右手の手のひらを開いて、じっと見つめる。小指の下に、横に一センチほどの黒い傷あとがある。それは、鉛筆の芯が刺さったままになっているあとだ。

「大沼のやつ、やっぱり許せね」こぶしをにぎりしめて、少年は復しゅうを心に固く誓う。

　伊藤が、皆に同意を求めるようにいった。少年は、大沼の暗い眼差しを感じているかぎり、心から楽しめなかった。

けれども、復しゅうしてやった、という喜びが、少しも少年の胸に沸き上がってこない。

ぼくは何をしているんだ、と思う。大沼こそが、自分の大切な友達なのに。

少年は急に悲しみの感情におそわれる。たまらず泣き出してしまう。泣きじゃくり、謝りながら、少年は大沼に手を差しのべる。

　かたくなにうつむいている大沼の背中のふるえが大きくなる。大沼が許してくれるまで、こうやって謝るしかない、と少年は覚悟する。

　恭子先生の前で、少年と大沼は握手し、仲直りをさせられる

  水たまりには、梅雨の切れ間の青空が映っている。

ｅ：「水たまり」「梅雨の切れ間の青空」

Ｆ：ここでまた、『麻布』風にアレンジして

ｅ：新規に作問ですか？

Ｆ：「主題」をききますね。

ｅ：声教は「～けんかをすることになったいきさつと、

　　仲直りをするまでの心情をえがかれている」とあり

　　ますよ。

Ｆ：「恭子先生の前で、少年と大沼は握手し、仲直りを

　　させられる」とあります。

ｅ：仲直りを゛させられる゛ね。

Ｆ：「かたくなにうつむいている大沼の背中のふるえが

　　大きくなる。大沼が許してくれるまで、こうやって

　　謝るしかない、と少年は覚悟する。」とあります。

ｅ：少年の「右手の手のひらの傷」

Ｆ：大沼の受けた「心の傷」

ｅ：一方は時の経過で治るもの

Ｆ：時の経過だけではなかなか癒されないもの

ｅ：果たして、そう簡単に゛仲直り゛できるものかしら

　　ね？

Ｆ：問五に「心から楽しめなかった」とありますが、そ

　　れはなぜですか。

ｅ：『選択肢問題』ですね。

Ｆ：いつものように『記述』問題にして書かせます。

ｅ：なるほどね。自分は゛裏切り者゛であると自覚した

　　わけですね。

Ｆ：これは次回の『見えない敵』の

ｅ：テーマ？

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家庭教師－『おおきな木』－中学受験国語専科

国語専科-『おおきな木』-中学受験家庭教師

『開成』平成７年ーシェル・シルヴァスタイン『おおきな木』

ｅ：全部゛ひらがな゛ですね。我々は見た目には、そんなに違和感がないですが。

Ｆ：受験生は大変だったでしょう。前代未聞！

ｅ：空前絶後！二を見たとたん、パニックっちゃったかな？

Ｆ：想像に難くない！

ｅ：゛お受験゛じゃあるまいし。

Ｆ：「絵本」からですね。

ｅ：バカにしないでよ、って感じ？

Ｆ：賛否両論でしたね。私は拍手喝采！当時、５年を担当してまして

ｅ：５年６年の゛持ち上がり゛のシステムでしたね。

Ｆ：入試報告会で司会を担当させられて

ｅ：どう紹介したんですか？

Ｆ：先輩の先生方をさしおいて

ｅ：彼らは拍手喝采派じゃなかったんだ？『開成』らしくないと。

Ｆ：平成８年は『まんが』ですよ！で、二の問題には触れずに一の紹介だけしまし

たよ。

ｅ：二はノーコメント！？受験生は一を解き終えて、さて、二！？思考停止状

態！？

Ｆ：解く前に、どういう問題がでているか初めに見ますけど

ｅ：舞い上がっていて、開始の合図と同時にすぐ一から始めてしまうお子さんもい

るでしょうね。

Ｆ：第一時限目ですからね。『国語』は。

ｅ：普段どおりにはいきませんか？２月１日。それも第一志望校ですからね。

Ｆ：とにかく、平常心で、マイペースで解いたお子さんが受かりましたね。

ｅ：いわゆる゛番狂わせ゛が多かった年？

Ｆ：冷静に三→一→二の順にですね。一と三で合格最低点をとるつもりで

ｅ：二はプラスα？ところで、二を「詩」の長編だと思って

Ｆ：最初に果敢に゛チャレンジ゛した猛者も受かったでしょう。

ｅ：゛受かる゛受験生のタイプが二つある？

Ｆ：ということが

ｅ：゛モロ゛に出た感じでしょうか？

Ｆ：指導していた５年生なら

ｅ：゛真っ先゛に解くんじゃないですか？

Ｆ：「詩」が出たら゛真っ先゛に解け！って言ってますからね。

ｅ：ところで、゛おおきな゛って、訳名になっていますが。

Ｆ：シェル・シルヴァスタインアメリカのシカゴ生まれ。

『The Giving Tree』が原名。1986年２月発行。《絶版》

ｅ：゛与える木゛

Ｆ：直訳すればですね。

ｅ：やっぱり、゛含み゛があるんですか？

Ｆ：読めば解りますね。

ｅ：読まなくても、なんとなく解る気がします。

Ｆ：朝日新聞の『天声人語』にも紹介されたこともありますよ。

ーテーマは一途に、ただ只管に「与える」ものと「与えられる」ものの関係を読み

手に問いかけることによって、真の幸福とは一体何かを見つめなおさせる。ー

ｅ：世界の子供たちや親御さんの゛とらえ方゛が

Ｆ：特に゛お子さん゛のが興味深いですね。

ｅ：゛ウサギとカメ゛みたい？

Ｆ：最後の問いを『記述』にしてほしかったな。

ｅ：゛採点しずらい゛でしょう？

Ｆ：「『無限の愛』を描いた心温まる物語」という内容紹介がありますが

ｅ：そうかな？「だけど　それは　ほんとかな。」

Ｆ：安藤忠雄氏に聞いてみます？

ｅ：「みんなの声」の中の゛ママ゛の声から

・こどもがだまりました

Ｆ：゛パパ゛の声は？

ｅ：う～ん。ちょっと考えてしまいます。

Ｆ：三世代で゛感想゛をきいてみるのも

ｅ：興味深い？

Ｆ：あと、幼・小・中・高校の先生にも。

ｅ：「その他の声」の中で

・愛しているからこそ「違うよ」と言う

Ｆ：「成長する絵本」というのもありました。（Ehon Naviより）

ｅ：Ehon Naviさん、ありがとう！

Ｆ：「だけど　それは　ほんとかな。」には、この物語全体についての、作

者のある思いがこめられていると考えられます。それはどのようなものですか。

ｅ：「ぼうや」と「き」の一生は、いずれも幸せだったとも不幸だったとも考えら

れますね。

Ｆ：「むかし　りんごのきが　あって・・・・・・」

ｅ：「かわいい　ちびっこと　なかよし。」

Ｆ：「きは　それで　うれしかった。」

ｅ：「おわり」

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家庭教師－『含み』－中学受験国語専科

国語専科-『含み』-中学受験家庭教師

ｅ：今度の日曜は『合判予備』の第二回ですね。

Ｆ：ということでＹ生は゛『合判予備』゛の週です。

ｅ：『算数』なんかＨ17～19年度の゛過去問゛を解きまくってますよ。

Ｆ：塾もそうでしょ！

ｅ：準拠塾もしかりですね。

Ｆ：『御三家』を受けるお子さんは国語以外の゛過去問゛を解けば

ｅ：ずいぶん、ちがいますからね。

Ｆ：毎年、よく似た問題が繰り返されますから。

ｅ：゛３年分゛やれば素点で100以上はとれます。

Ｆ：『国語』は塾で解くことで十分でしょう。

ｅ：『記述』形式じゃないですからね。

Ｆ：いつも、言ってますが、専ら゛押さえ校゛対策で受ければいいんです。

ｅ：第二、第三志望校対策という訳ですね。

Ｆ：第二、第三志望校の『合格可能性』をチェックするだけでいいんですね。

ｅ：第二、第三志望校を受けるためにだけ

Ｆ：『国語』を受ける？！極端に言えば、そうなるでしょう！

ｅ：第一志望が『駒東』『筑駒』

Ｆ：あと『桐朋』『栄光』『灘』を第一志望にしてるお子さんですね。

ｅ：そう言えば、『駒東』を第一志望のお子さんが『麻布』の『過去問』をやって

たのは、そういうことですね。

Ｆ：そういうことです。『駒東』が『記述』になり出したのは平成十年以降ですか

らね。

ｅ：それまでは、それ以前の『過去問』もやらずに

Ｆ：『麻布』の『過去問』をやってます。

ｅ：そうですよね。『駒東』は『物語文』が中心ですからね。

Ｆ：『国語』に関して言えば、『合判予備』に振り回されることはないんですね。

ｅ：上記の学校を第一志望にしている限り、そうですね。

Ｆ：とは言っても、そこそこの偏差値はとる必要はありますが。

ｅ：それは塾の勉強でとれるでしょう。『算数』の場合、塾と家庭教師が一体化す

るのは

Ｆ：『合判予備』の第二回が終わるまで、ですか？

ｅ：『合判予備』の『過去問』対策が第一志望校対策になるんですね。

Ｆ：『基本』的なところはでしょう？

ｅ：もちろん、『御三家』レベルの『基本』ですが。

Ｆ：『算数』は゛二足のわらじ゛を履かなくていいから、やりやすい？

ｅ：そうですね。夏休みまでは。

Ｆ：以後は、『過去問』攻略でキツクなるんですよね。

ｅ：そう。゛解けない゛現象が！９月から始まります。『過去問』が０点なんてこ

とも。

Ｆ：そのためにも、『国語』で、

ｅ：夏に引っ張れるだけ、引っ張ってもらう。

Ｆ：毎年、そうですね。『国語』の『過去問』で『合格最低点』を゛クリア゛？！

ｅ：９月からおもいっきり『算数』の『過去問』に集中でき

Ｆ：また、『国語』を気にせず、『算数』に時間がとれるということでしょう！

ｅ：゛含み゛とは？

Ｆ：結局、そういうことです！

ｅ：゛含み資産゛？！"付加価値？！を

Ｆ：夏休みにつくる、ということに尽きます！

ｅ：゛イザ゛

Ｆ：という時のために、

ｅ：ですね。

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家庭教師－『雨鱒の川』－中学受験国語専科

国語専科-『雨鱒の川』-中学受験家庭教師

『麻布』平成三年ー川上健一『雨鱒の川』

　その日も、少年はヤスを片手に川への道を走った－－。豊かな大地がすべてを恵

み、川があくまで澄んでいた頃、少年は大きな鱒に出会う・・・。失われた時と、

自然への愛惜をうたう少年小説の名編。出版社・著者からの内容紹介

　幼なじみの透明な心を謳い上げた清冽な初恋小説－「BOOK」データベースより

　心平は昼飯を食べたあと、ずっと小百合の笑顔のスケッチを仕上げていた。昼飯

前に描いた何枚ものスケッチに手を入れ、それから新しい笑顔を何枚か描いた。太

陽が照りつけ、雲はなく、暑かった。堰堤をすべり落ちる水音だけが聞こえてい

た。浅瀬のよどみにカワセミがやってきて何度かダイビングをして餌をあさった。

心平と小百合はスケッチに夢中で、カワセミの華麗な漁には気づかなかった。

ｅ：～ファースト・ラブ～

Ｆ：2004年の11月に公開されました。

ｅ：映画では北海道が舞台でしたよね。

Ｆ：原作は東北ですが。作品テーマはタイトルになってます゛初恋゛。主人公少年

加藤心平と少女高倉小百合の純愛物語。

ｅ：川嶋栄蔵の゛失恋物語゛？！

Ｆ：あとは゛母性愛゛でしょうか？映画では加藤心平は玉木宏・高倉小百合は綾瀬

はるかがそれぞれ演じています。

ｅ：今、旬な俳優たちでしょう。

Ｆ：それはさておき、

ｅ：川上版『フランダースの犬』とか

Ｆ：川上版『ロミオとジュリエット』とか

ｅ：なんか゛悲劇゛？

Ｆ：いずれにせよ、原作を読んで、心の琴線に触れてほしいですね。

ｅ：ところで、いつもながらの書き出しチェックでしょう。「小百合の笑顔のスケ

ッチ」

Ｆ：「絵」を描くことが好きなんです。

ｅ：あと、川で魚を漁ることでしょう。

Ｆ：そんな心平にいつも寄り添っているのが

ｅ：心平の幼なじみで、耳が不自由でうまく喋れないが、心平とだけは気持ちが通

じ合い、コミュニケーションがとれるんですね。

Ｆ：それをよく思わない

ｅ：小さい頃から小百合に思いを寄せる栄蔵

Ｆ：映画では松岡俊介が演じてますが、”影の主役”という感じがいますけど。

ｅ：そうですね。栄蔵がいなければ。栄蔵の方に゛感情移入゛しちゃうな。

Ｆ：二人よりちょっと年上ですけどね。

ｅ：小百合に好意を寄せながら、一向に自分の方に振り向いてくれない

Ｆ：切なさやり切れなさに

ｅ：じっと我慢し堪えるところが

Ｆ：過去の自分とダブラせてしまいますか？

ｅ：いずれにしろ、栄蔵は愛すべき゛脇役゛ですね。

Ｆ：愛しい影のヒーローでしょうかね。

ｅ：幼なじみの初恋を育み、初志貫徹していくラブストーリーでしょうが

Ｆ：やはり、゛ロストラブストーリー゛のほうがいいですかね。

ｅ：また、脱線しましたね。

Ｆ：「堰堤をすべり落ちる水音」

ｅ：「カワセミがやってきて何度かダイビングをして餌をあさった。」

Ｆ：この゛カワセミ゛が

ｅ：゛餌゛が。なるほどね。

Ｆ：「カワセミの華麗な漁」

ｅ：゛恋゛だけは゛華麗゛にはいかなかった？

Ｆ：文庫の表紙は「ふんどし」

ｅ：小説は「パンツ」？映画ではどうでしたっけ？

Ｆ：原作者が表紙を描いた方が。

ｅ：全然売れなかったりして。で、どっちが゛清々しい゛かな？

Ｆ：「ららのいた夏」

ｅ：「翼はいつまでも」

Ｆ：「宇宙のウィンブルドン」

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家庭教師－『タンポポ２』－中学受験国語専科

国語専科-『タンポポ２』-中学受験家庭教師

　少年が少女にめぐり会ったのは、春の終わりでした。

　草むらには、タンポポがいっぱいひらいて、気がはやい花は、もう旅にでる支度

をすませていました。

ｅ：春の終わりに少年は少女にめぐり会ったわけですね。

Ｆ：早春だったら？

ｅ：゛ハッピーエンド゛もありえた？

Ｆ：「心平」＆「小百合」？

ｅ：この時期は゛失恋゛パターンの方が

Ｆ：ほろ苦い゛思い出゛が

ｅ：男にはお似合い？

Ｆ：淡い゛恋心゛に目覚め

ｅ：無残にも打ち砕かれる

Ｆ：大多数の゛男゛の共感を得るかも、ですね。

ｅ：゛春の終わり゛の出会いが多いのかしら？

「気がはやい花は、もう旅にでる支度をすませていました」

Ｆ：『ぼんぼん』にも同じようなフレーズがでてきます。

ｅ：「やがて、気の早い星が姿を・・・・・・。」

Ｆ：「花は、もう旅にでる支度」

ｅ：「星が姿」

Ｆ：単純に「花」と「星」の違いですが。

ｅ：「花」と「星」がよく出てきますね。

Ｆ：好きなんでしょう！

ｅ：昼と夜

Ｆ：『花鳥風月』の話はよく知られてますね。

ｅ：゛例゛の？

Ｆ：「この四つの中で何が好きか」をきくんですね。

ｅ：で、゛花゛と答えれば゛幼年゛

Ｆ：゛月゛と答えれば゛゛老年

ｅ：それぞれ「鳥」＝゛成年゛「風」＝゛中年゛と？いうことですね。

Ｆ：それぞれ゛意味゛があるんでしょう。

ｅ：成年は自由が好き？

Ｆ：鳥のように？

ｅ：鳥も意外と不自由なんですけどね。゛縦゛の縄張りがあって！

Ｆ：『開成』の『過去問』に出てきますね。

ｅ：コウモリ？生息空間の分業。

Ｆ：晩年には「月」を愛でる！

ｅ：大賀校長は「花」を愛す少年の心と「月」を愛でる晩年の風流？

Ｆ：「春」と「終わり」を、ね。

ｅ：゛子供心゛と゛大人心゛の両方をあわせ持ち

Ｆ：その二つを理解し

ｅ：大人になっても、ずっと持ち続けて欲しい、が『麻布』のメッセージかな？

Ｆ：特に゛少年゛の気持ち

ｅ：純粋で無垢な？

Ｆ：「アル」みたいにね。

ｅ：゛エラソーニ゛！

Ｆ：゛ダダ゛！

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開成中学昭和４９年～平成２０年
麻布中学昭和４９年～平成２０年
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　＜過去並びに現在指導中の私立・国立小学校＞

　　　　　　　ー指導人数が多い順にー

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家庭教師－『タンポポ１』－中学受験国語専科

国語専科－『タンポポ１』－中学受験家庭教師

＜一＞

その場所が、少年は好きでした。

町はずれの、そこだけおきわすれられたようなちっぽけな荒れ野。一面に草がしげ

っていて、まんなかには、青い水をたたえた沼が一つ。

勉強にあきてくると、少年はきっと、そこへでかけたのです。愛用の自転車にのっ

て、髪の毛を風にちらせて。

　そこはたいていだれもいませんでした。おだやかな日には風が、のびた草をゆす

ぶってみどりの波をたたせ、光が、沼を宝石のようにすきとおらせます。

雨の日には、そこらじゅうが、すっかりかすんで、灰色に見えました。

ｅ：「ちっぽけな荒れ野」の゛ちっぽけな゛？

Ｆ：後で、出てきますね。「ちっぽけな時計のやつ」の゛ちっぽけな゛ですね。

ｅ：ここでは゛やつ゛なんて表現してますよ。

Ｆ：荒れ野に一面の草。まんなかに青い水をたたえた沼。

その場所が、少年は好きでした。

ｅ：゛オアシス゛みたいなところですかね？

Ｆ：勉強に疲れた少年。

ｅ：後で出てくる仕事に疲れた少女。

Ｆ：そこで、お子さんに゛ストーリー゛を考えさせます。

ｅ：もう、そろそろ゛物語の展開゛は読めてくる時期でしょう？

Ｆ：半分は、ですね。

ｅ：半数は読めて、半数は読めない？

Ｆ：おおよそ読めるお子さんが半数。

ｅ：過去の経験から？

Ｆ：半分読めるお子さんが半数ってとこですかね。

ｅ：そんなもんです！

Ｆ：そんなもんですよ。

ｅ：今から゛完璧゛にストーリーの展開が読めたら、楽でしょうね。

Ｆ：これが、秋になるとほとんどのお子さんがそうなります。

ｅ：そうすると、登場人物の心情を読むのも゛楽゛になる？

Ｆ：そう簡単にはいかないところが

ｅ：『麻布』？

Ｆ：ただ、ストーリーが読めていれば、特に゛主人公゛の心情把握もしやすくなり

ますよ。

ｅ：いわゆる心情の゛パターン゛があるんでしょう？

Ｆ：心情変化の゛パターン゛ですね。

ｅ：゛展開゛は゛変化゛でしょ？

Ｆ：単純化すれば、そういうことですね。

ｅ：起承転結の゛起゛で

Ｆ：承→転→結まで読む、ってですね。

風が、のびた草をゆすぶってみどりの波をたたせ、光が、沼を宝石のようにすきと

おらせます。

ｅ：のびた草。みどりの波。宝石。

Ｆ：なんでしょう？

雨の日には、そこらじゅうが、すっかりかすんで、灰色に見えました。

ｅ：この゛情景描写゛？なんとなく、解ってきましたよ。

Ｆ：でしょ！

ｅ：起→結？

Ｆ：起→→→結！

ｅ：゛トルネード゛させる？

Ｆ：そうですね。起→結・起→→→結そして、逆に起→→→結・起→結

ｅ：入試直前まで゛繰り返す゛？

Ｆ：いや、入試本番まで、でしょう！

ｅ：゛本番゛もですね。

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家庭教師－『タンポポ＆ピーナッツ』－中学受験国語専科

国語専科-『タンポポ＆ピーナッツ』-中学受験家庭教師

『麻布』平成元年＆『開成』平成８年

　＜一＞

その場所が、少年は好きでした。
町はずれの、そこだけおきわすれられたようなちっぽけな荒れ野。一面に草がしげっていて、まんなかには、青い水をたたえた沼が一つ。
勉強にあきてくると、少年はきっと、そこへでかけたのです。愛用の自転車にのって、髪の毛を風にちらせて。
そこはたいていだれもいませんでした。おだやかな日には風が、のびた草をゆすぶってみどりの波をたたせ、光が、沼を宝石のようにすきとおらせます。
　雨の日には、そこらじゅうが、すっかりかすんで、灰色に見えました。

　少年が少女にめぐり会ったのは、春の終わりでした。
　草むらには、タンポポがいっぱいひらいて、気がはやい花は、もう旅にでる支度をすませていました。

「こんなに草ぼうぼうじゃ、あのちっぽけな時計のやつ、どこにまぎれこんだか、さっぱりわかりゃしない」

白い服の、髪の毛の長い子でした。左手にいっぱい、まるい綿毛をつけたタンポポをにぎっていて、右手で一本ずつひきぬいては、ふっと吹いているのです。きらびやか春の夕焼けが、少女をバラ色にそめていました。
少女のくちびるから、とびたってゆく綿毛が、かすかに光っていました。

「あった！」　

　夕明かりの中で光る時計を見つけたとき、二つの手がいっしょにのびていました。
　ふっと、指さきがふれて、あわてて手をひっこめて、見つめあった二人の耳に、おたがいの心臓の音がきこえてきました。少年は思わず腕をのばして、少女をとらえようとしたのです。なぜだか、そうしないではいられなかったから。
少女はくるりと後ろむきになると、逃げていきました。
その姿が夕もやのなかに消えてしまうまで、たちすくんでいたのです。

　二度目に少女を見たのは、雨あがりでした。もう七月にはいっていて、沼にはスイレンがいくつか、白い花をうかべていました。
　少女は、まえと同じ服を着て、岸辺に立っていたのです。

「～。スイレンのなかには、人魚の子どもが眠ってるって。～。」

「スイレン、とってあげよいか？」

　少年は、少女に、なにかしてあげたくてたまらなかったのです。けれど、おとなの男のように、少女への好意を、うまくあらわすことはできませんでした。

「ありがとう。でも、いいの」

「せっかくああして咲いているんだもの、とったらかわいそうよ。それに、人魚がいないってわかったらかなしいもの」

－－－あの子は、風よりもはやく走る。お日さまの娘みたいにきれいで、声は銀のフルートみたいだ。あの子をぼくの恋人にしよう。いつか、あそこに小屋をつくって、あの子とぼくは、そこで暮らすんだ。だれもいないあそこで、二人っきりで－－－
　
　少年は、一人できめていました。

　少女が、ウエイトレスだったのを知ったのは、夏休みのある日でした。

　チケットをとろうとした少女の手を、少年はおさえていました。　
（きみが・・・・・・あの子・・・・・・？タンポポをとばしたり、人魚の話をしたりした、あの子なのかい・・・・・・？）

（そうよ。わたしはここにいるの。毎日、足が棒になるほど働いているだけ。ねえ、ぼうや、タンポポの綿毛をとばすよろこびや、小さい人魚を夢見ることなんかに、どんな価値があるのかしら。そんなこてを知っていたって、しあわせになれるわけじゃないわ）
少女は肩をはって歩いていきました。

　うそつき、うそつき、と、くりかえしながら。　

　つかれて、いらいらしている少女のみにくさを、少年はにくんだのです。少女をにくんでいるとわかったとき、自分の心がかなしかったのです。

　あれはみんな、うそだったのだ・・・・・・。

　少女は、少年を見送りながら思っていました。もう、あそこへはいくまいと。世の中って、ひとつながりの失望みたいなもの。あのぼうやに、失望を味わわせてしまった自分は、もうあそこへいってはいけないのだと。少年に会ってはならないのだと。

『開成』平成８年－シュルツの『ピーナッツ』

　一

　チャーリー・ブラウン「星ってのはきれいだね？」

　ルーシー「う、うん」

　チャーリー・ブラウン「ボク　何を考えてると思う」「この空には小さな星がひ

とつあって　それがボクの星であるにちがいないとボクは思うんだ」

「そしてボクがこの地球上で何百万という人々の中でただ一人であるように　あの

星も大空にある何百万何千万の星の中で　たったひとつさ　孤独なんだよ」

「どうだい　これで何か話のつじつまが合うかい　ルーシー？　何か意味のある話

になっていると思うかい？」

　ルーシー「もちろん思うわよ」

「その意味ってのはね　あなたとうとうアタマがいかれちゃったんじゃないかって

ことよ　チャーリー・ブラウン」

　この話はこれで終わりである。

　なんとも情けない顔をしたチャーリー・ブラウンの表情が印象的である。

　ライナス「チャーリー・ブラウン　もしお星さまがここへ落ちてきたら、バケツ

に入れておうちへ持って帰ってもかまわないのかなあ？」

　チャーリー・ブラウン「う～ん　まず第一にねライナス　お星さまってのはけっ

こう大きいんだよ・・・バケツには入らないよ・・・」

　ライナス「だめなの？」

　チャーリー・ブラウン「だめだよ　無理だと思うよ・・・」

　画面にあるのは彼の背中と右手の動きと、彼の手をはなれて地面に落ちるバケツ

と満天の星だけである。

　なんだかんだいっても、ボクはほんとに子どもなのだ。落ちてきたお星さまをバ

ケツに入れてもって帰れると思っていた。

　幼い男の子の、夢と現実との過酷な（？）衝突をえがき、はじらいの気持ちを実

にたくみにえがいている。

　だれの心にも生きている、幼いころの身に覚えのあるなつかしい記憶の鉱脈を刺

激するお話である。

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家庭教師－『フレームワーク力』－中学受験国語専科

国語専科-『フレームワーク力』-中学受験家庭教師

ｅ：夏休みはただ『講習』を受けて、ハイ終わり？

Ｆ：夏期講習は゛何のため゛に受けるのか

ｅ：目的意識を持つかどうかで

Ｆ：９月から入試までの５か月

ｅ：150日間が決まっちゃいますね。

Ｆ：ただヤミクモにやっただけでは

ｅ：心身共に゛夏バテ゛？で実りの秋にならない？

Ｆ：『第一志望校に見据えた対策』をどれだけやって

ｅ：さらにやり遂げたということでしょうね。

Ｆ：６年１学期が終わった時点

ｅ：つまり、第二回『合判予備』が終了した時点で

Ｆ：入試まで第一志望校対策を徹底的にやる

ｅ：スタート時点ってわけですね。

Ｆ：『過去問』の目標設定を綿密にやって

ｅ：その目標達成に最大限の努力をしていく

Ｆ：スタート時点だということを自覚すべきなんです。

ｅ：『算数』なんか、声教の゛表゛

Ｆ：゛出題傾向゛のでしょう。

ｅ：どの塾でも『御三家』レベルのクラスになれば

Ｆ：しっかり分析し把握してますからね。

ｅ：夏はその傾向に合わせて

Ｆ：それこそ『対策』なんですね。

ｅ：第一志望校゛頻出問題゛には゛全力投球゛で

Ｆ：ゴールに向かっての゛全力疾走゛をして

ｅ：第一志望校に出そうにもない問題に対しては゛手を抜く゛？

Ｆ：第一志望校をシフトした゛メリハリ゛のある勉強をすべきなんですね。

ｅ：既に昭和の『過去問』をやり終えたお子さんは

Ｆ：常に第一志望校の傾向を見据えて、授業に臨んでますから

ｅ：目の前に第一志望校が！

Ｆ：そりゃそうでしょう！毎週、最低１回は『過去問』を解いてますからね。

ｅ：いやがおうでも、第一志望校は意識せざるを得ないって、いうわけ？

Ｆ：もっと言えば、第一志望校の『合格最低点』ですね。

ｅ：考えてみれば、あと５か月後、で本来なら受験で解くはずの『過去問』を

Ｆ：なんと５月前に解くんですからね。

ｅ：『国語』だから、できる

Ｆ：この時期、『社会』もでしょ！

ｅ：『理科』もでしょうかね。その点、『算数』はキツイところがあります。とこ

ろで、『フレームワーク力』って？

Ｆ：『枠組み力』のことですね。

ｅ：今まで言ったきたようなことを組み立てる力のことですかね。

Ｆ：それは秋以降の『構築』ですね。

ｅ：『枠組み力』とは言い換えれば『対策力』のことかな？

Ｆ：う～ん。第一志望校に合った思考パターンの

ｅ：『枠組み』を作る力ってことですか？

Ｆ：夏休みが終わる頃にはそういう『枠組み』が完成しているかどうか

ｅ：決定的な意味を持つ？

Ｆ：それを現実問題として自覚するのは11月実施の『学校別合判』の結果が出た時

でしょう。

ｅ：その時じゃ、もう遅い？

Ｆ：かもですね。

ｅ：『枠組み』ができてるお子さんと

Ｆ：そうでないお子さんとの差が

ｅ：決定的に出る？

Ｆ：第一志望校『合格』への『枠組み』ですね。

ｅ：これ、塾の『夏期講習』で

Ｆ：できるお子さんと

ｅ：できないお子さん

Ｆ：合格

ｅ：不合格

Ｆ：の結果としてあらわれる？

ｅ：サピは春休みから『開成』対策の？

Ｆ：浜は２月から『灘』対策の

ｅ：『枠組み』作りを始めているわけ？

Ｆ：でしょう！

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家庭教師－『教えすぎないで』－中学受験国語専科

国語専科ー『教えすぎないで』－中学受験家庭教師

Ｆ：夏期講習なんて10日～15日で十分なんですね。

ｅ：どうして、あんなに何日もやるんでしょうかね。

Ｆ：子供たちも疲れるばかりで

ｅ：ウンザリでしょう！

Ｆ：あれだけやらなければ『合格』させられない？

ｅ：それも、あれだけやってですよ、゛全員合格゛じゃない！

Ｆ：逆に、あれだけやれば受かるのは当たり前で

ｅ：落ちるのが不思議？

Ｆ：拘束日数と時間が多すぎません？

ｅ：会社で言えば、お子さんが塾講師の゛残業゛？に付き合わされてる感じです

ね。

Ｆ：能力があれば、もっと短い日数と時間でやれるはずでしょう。

ｅ：講習が終わった後はグッタリ！

Ｆ：夏の疲れでラストスパートできない

ｅ：体も頭も゛夏バテ゛状態って感じでしょう！

Ｆ：第一回の『合判』はいい点をとるんですが

ｅ：第二回以降が伸び悩み状態？

Ｆ：さあ、これからだという時には

ｅ：息切れ！第一回の『合判』をいい点をとらすために

Ｆ：夏期講習をやってるという塾が多いですからね。

ｅ：『算数』なんて、似たような問題を講習中に解かしますからね。

Ｆ：なまじっか、第一回をいい点をとっちゃうと

ｅ：それが゛実力゛だと錯覚しちゃう？

Ｆ：そうなると、あとがコワイことになる。

ｅ：第一回はなまじっか、いい点をとらない方がいい？

Ｆ：第二回、第三回と、当然難しくなってきますからね。

ｅ：ということは、

Ｆ：『過去問』だけを徹底的にやって

ｅ：第一回の『合判』は悪い点をとって

Ｆ：悪い点はちょっと困りますが

ｅ：そこそこの点をとって、ですね。

Ｆ：『御三家』レベルなら、そうですね。350点前後でいいんじゃないですか？

ｅ：７０％くらい？

Ｆ：『算数』『国語』は100点を超えれば十分です。

ｅ：そう考えると、夏休みは『過去問』づくしで

Ｆ：毎年、数人いますね。

ｅ：そうですね。塾の講習は全く受けない

Ｆ：あるいは、後半だけ受けるとか

ｅ：中には、夏休みの半分をバカンスで

Ｆ：ハワイに行ったり、とか

ｅ：それで『筑駒』や

Ｆ：『開成』に受かりましたからね。

ｅ：『麻布』や『武蔵』は余裕で受かりますよ。

Ｆ：夏休みは『過去問』10年分を徹底的にやればいいんです。

ｅ：『過去問』をやる絶好のチャンスですからね。

Ｆ：毎日、゛本番゛と同じスケジュールでやるんですよ。

ｅ：午後は我々の授業ですよね。

Ｆ：『灘』を受けるお子さんは２日間にわたってやりますから

ｅ：最低でも20日間は必要になりますが。

Ｆ：それでも、20日は夏休みですよ。

ｅ：つまり、お盆前から？

Ｆ：８月10日あたりから。

ｅ：９月からのラストスパートのために

Ｆ：英気を養う！

ｅ：休みにいろんなところに行ったりした方がいいですね。回虫博物館とか？

Ｆ：海中じゃなくて？

ｅ：正確には『目黒寄生館』。日本珍スポット？

Ｆ：森毅が言ってます。「みんな教わりすぎるの」－人生の贈りもの

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すべては『三教科合格』ー過去問国語『満点』のために！！

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灘中学昭和５１年～平成２０年
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慶應中等部昭和５１年～平成２０年
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家庭教師－『カルテノート２』－中学受験国語専科

国語専科-『カルテノート２』-中学受験家庭教師

麻布平成１年～１０年

１「タンポポの綿毛」

２「テル」

３「心平」

４「シホ」

５「房太郎」

６「チュおじさん」

７「エラソーニ」

８「千利休」

９「サチ」

10「エリコ」

ｅ：平成も半分が終わる頃には夏休みも終わりですかね。

Ｆ：早く始めたお子さんは順調にいけば、ですね。

ｅ：毎年、９月までズレ込むケースが多いでしょう。

Ｆ：『筑駒』をやったりするお子さんもいますし、

ｅ：゛３日校゛対策も少しはやってた方が気分的に後半が楽でしょうからね。

Ｆ：暁星の『国語』は手強いですから。

ｅ：最後の問いなんか、ね。

Ｆ：『記述』も結構キツイですよ。

ｅ：６割とるのも大変だとか？

Ｆ：あと、『海城』の『社会』の『記述』も、ですね。

ｅ：ある程度、夏休みに対策をしておかないと

Ｆ：゛アセリ゛ますよ。

ｅ：なかなか、知識があってもあれだけの字数は書けないでしょう！

Ｆ：『麻布』の『社会』をやってるお子さんさえも゛テコズリ゛ますね。

ｅ：さすが、『武蔵』の『社会』をやってるお子さんは書ける？

Ｆ：自由『記述』に慣れてますから、

ｅ：膨らまそうと思えば

Ｆ：そうですね。苦に感じないでしょう。

ｅ：ところが、『開成』や『駒東』の『社会』をやってるお子さんは？

Ｆ：大変でしょうね。特に、『開成』は。

ｅ：『社会』で書けなくて落ちた、なんて！

Ｆ：゛オサエ゛にはならなくなっちゃいますからね。

ｅ：ラストスパートになって、゛オサエ゛の学校にそんなに時間を費やせませんか

らね。

Ｆ：この夏休みをどう過ごすか

ｅ：毎年、言ってますね。

Ｆ：『合否』を左右する゛天王山゛だと。

ｅ：夏に゛何゛をやるか！

Ｆ：とにかく、やるべきことがはっきり分かっていれば

ｅ：何も心配はいりませんよね。

Ｆ：あとはその『計画』を限りなく100%に

ｅ：達成するように最大限

Ｆ：努力することですね。

ｅ：要は『計画』の中身でしょう。

Ｆ：第一志望校に『合格』するためには何をすべきか？

ｅ：そして、第二、第三志望校に、ですね。

Ｆ：その『計画』が実行できたかどうかで

ｅ：決定的な゛差゛がついちゃう、ってことでしょう。

Ｆ：『過去問』を徹底的にやれば

ｅ：学校別というか、志望校別ですね。

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家庭教師－『Think in 過去問』－中学受験国語専科

国語専科-『Think in 過去問』-中学受験家庭教師

ｅ：そろそろ、昭和も終わる頃でしょうか？

Ｆ：既に終わってるお子さんが半数ですね。

ｅ：あとの半数は？

Ｆ：『合判予備』の前年度とか、前々年度問題をやったりとか

ｅ：それに前回の『合判予備』や『Sオープン』の復習もしますからね。

Ｆ：第２、３志望の学校対策のためにも『復習』をしておいた方がいいお子さんも

いますからね。

ｅ：偏差値55以下のお子さんでしょう。

Ｆ：大手の模試で60前後あれば、第２、３志望の学校は受かる可能性は非常に高い

ですね。

ｅ：算数もそうですね。

Ｆ：逆に言えば、それくらいの偏差値をとっていれば

ｅ：それ以上の第２、３志望校対策はしなくていいということでしょうね。

Ｆ：第２、３志望校の『過去問』も２～３年度分を

ｅ：できれば、夏休みの終わりあたりに、ですね。

Ｆ：夏期講習の後半にやる塾もありますね。

ｅ：塾にいた頃は講習の後半にいわゆる゛デンワチョウ゛をやりましたね。

Ｆ：”声教”のでしょ。

ｅ：あれは解答用紙が冊子になってますから、便利です。

Ｆ：市販用のはついてないですからね。

ｅ：゛塾用゛は塾名をつけてましたよ。

Ｆ：そうですね。『社会』の解説はやたらと詳しくてね。

ｅ：ところで、『過去問』用の『カルテノート』も１冊目も既に終わり、２冊目に

入ってますよね。

Ｆ：１冊目は゛御三家レベル゛の『基本』ですね。

ｅ：２冊目になると、どうなりますか？

Ｆ：２冊目の内容も三分の二は１冊目の内容ですね。

ｅ：つまり、『基本』がまだ大半という訳ですか！

Ｆ：３冊目になっても、まだ三分の一が『基本』ですよ。

ｅ：それくらい、『御三家』レベルの基本は大変だということですかね。

Ｆ：重要だということで何回も何回も繰り返し

ｅ：耳タコ状態になるまで

Ｆ：やる必要があるんですね。

ｅ：10回やっても10回とも正解に達するまで、でしょう！

Ｆ：『御三家』レベルの基本とは、そういうもんなんです！

ｅ：親御さんも口すっぱく言い続ける必要があるんですね。

Ｆ：我々と親御さんとの

ｅ：゛ダブル耳タコ攻撃゛ですか！？

Ｆ：受かった親御さんはそれなりの”耳タコバトル”をやってますよ。

ｅ：「うちはそんなに勉強しろ、と

Ｆ：耳タコ状態になるまで

ｅ：言わなくても合格しました」なんて言いますが、それはウソでしょう？

Ｆ：人には言えない苦労をしていても、絶対に言わないですね。

ｅ：受かれば、そんな苦労はすっかり忘れてしまうんですかね。

Ｆ：すんなり受かるお子さんなんて一人もいませんよ。

ｅ：苦労しない親御さんも、しかりでしょう。

Ｆ：反抗期のお子さん

ｅ：岳みたいに？！

Ｆ：を受験に誘導するわけですから

ｅ：他人には言えない゛苦労゛が

Ｆ：時には、受験をやめたくなるほどの、

ｅ：体験も

Ｆ：多かれ少なかれ、必ずされているはずですね。

ｅ：そこを乗り越えたところに

Ｆ：『合格』の二文字が！

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家庭教師－『対比３』－中学受験国語専科

国語専科-『対比３』-中学受験家庭教師

ｅ：一貫してますね。゛大賀ワールドへようこそ゛

Ｆ：華麗なる『対比』の世界へ誘ってくれます。

ｅ：゛対比゛の手法で

Ｆ：際立たせているものはなんでしょう。

ｅ：『主題』の読み取りですか？

Ｆ：作者が『対比』させてる意味ですね。

ｅ：物語の゛核心゛にせまるためにも

Ｆ：なぜ、『対比』させているのかをしっかり考えることが重要でしょうね。

ｅ：「鎖国」対「開国」

Ｆ：ＴＮ君。

ｅ：『坂道』の堂本さん。

Ｆ：「なんださか」対「こんなさか」

ｅ：「こんな坂」対「なんだ坂」

Ｆ：゛戦前゛対゛戦後゛

ｅ：ぼんぼんの兄弟と少女

Ｆ：洋次郎と洋。

ｅ：゛不変゛対゛変化゛

Ｆ：「黒」対「白」

ｅ：ほたるの一郎とかや子の兄妹。

Ｆ：「地方」対「都会」

ｅ：゛不変の地方゛対゛変化の都会゛？

Ｆ：「明」対「暗」

ｅ：゛白熱灯゛対゛蛍光灯゛

Ｆ：甚兵エじさまと甚平＆なめとこ山の熊対小十郎対旦那

ｅ：「生」対「死」

Ｆ：゛老゛対゛若゛＆”動物”対”人間”

ｅ：誠と岳の冒険？物語

Ｆ：不器用な父子の物語

ｅ：「田舎」対「都会」

Ｆ：゛雄弁な父親゛対゛木訥な父親゛

ｅ：あるいは゛狩猟民゛対゛農耕民゛という見方も？

Ｆ：『対比』で振り子のように両者の心情を行ったり来たりする訳ですね。

ｅ：”ミミ先生”と”マミ”。

Ｆ：”がけのうえには大きな家”対”がけのしたには小さな家”。

ｅ：”みどり”対”夏子＆誠一”。

Ｆ：”ライオン”対”かたつむり”。

ｅ：物語は゛異なもの味なもの゛ですかね。

Ｆ：一冊目の『カルテノート』が終わる頃には

ｅ：薄々、解ってくるという感じでしょうか？

Ｆ：悪戦苦闘しながら、

ｅ：目の前の霞が晴れてくるような

Ｆ：老若男女の感情の゛機微゛を文章から少しずつ読み取れていくんですね。

ｅ：本人はそれを意識できるでしょうか？

Ｆ：゛無意識゛のうちといいますか

ｅ：知らず知らずうちにですかね。

Ｆ：『麻布』の『過去問』の凄さはまさにそこにあるんです。

ｅ：老若男女の゛微妙な心理゛を読み取れるようになるというのは素晴らしいです

ね。

Ｆ：『麻布過去問』の真骨頂といってもいいじゃないでしょうか？

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家庭教師－『不器用』－中学受験国語専科

国語専科-『不器用』-中学受験家庭教師

『麻布』昭和63年－1988年

－ほかに足りんもんないか。

－あといいか。帰ったらすぐ味噌とかイモを送ってよこすから。

父ちゃんがよれよれの上着の内ポケットへ手に入れながら言った。乗馬ズボンの裾

のボタンが二つほど取れている。ぼくは荷物を持つと、もういい、と言った。

ｅ：ぶっからぼうなことばが交わされてますね。

Ｆ：ことば少なめな父子の会話が素朴は親子の思いが伝わってきます。

ｅ：純朴なんでしょうね。

Ｆ：親離れし始めた「ぼく」と

ｅ：それを優しく温かく見守る゛田舎者゛の「父ちゃん」

Ｆ：不器用な父性愛を注ぐ「父ちゃん」

ｅ：父親と息子の交流を

Ｆ：父親の目からと息子の目からごく自然に描いてますね。

－汽車、何時。

－五時ころだったけかな。－ありがと、そんでも早く帰って畑起こしせんならんも

んでしから。

父ちゃんが小さく笑って言った。ぼくは徳用マッチのふたをあけ、つばを飲み込ん

だ。父ちゃん早く帰ればいいのに、と思う。

ｅ：しかし、父ちゃんの「ぼく」への゛思い゛

Ｆ：ぼくの「父ちゃん」への゛思い゛がひしひしと胸に伝わってきます。

ｅ：父ちゃんからもらったおカネをポケットにしまうのがつらかった、なんてね。

Ｆ：その一方で、父ちゃんと距離を置いて歩いてる。

ｅ：また、「父ちゃん早く帰ればいいのに」と

Ｆ：田舎者の父親に対して嫌悪感を抱いてるんですよね。

ｅ：岳みたいに゛大人びてきた゛んでしょうか？

Ｆ：父親を客観的に、ちょっと距離を置いて見るようになってきた

ｅ：冷静に父ちゃんを観察し始めてきたんですね。

Ｆ：そうすると、どうも周りの大人とちょっと違う

ｅ：なんか、田舎っぽくて一緒に歩いたりするのが

Ｆ：みっともない、恥ずかしいといいますか

ｅ：嫌なんでしょうね。思春期によくある現象？

Ｆ：中学生くらいなると親と一緒に行動するのを嫌がりますね。

ｅ：これはいつの時代でも

Ｆ：地方であろうて都会であろうと

ｅ：どこでもおんなじなんでしょうか？親たる者は子供からはそういう目で見られ

ていると自覚しなければ。

Ｆ：゛嫌悪感゛を持たれているということでしょうね。

ｅ：多かれ少なかれ！

Ｆ：またその一方で゛大人゛になりきれない自分がいるんですね。

ｅ：幼いころのように゛甘えたい゛という子供らしい気持ちと

Ｆ：さらに、父ちゃんのぼくを思う深い愛情を感じ

ｅ：゛感謝゛する気持ち。

Ｆ：そうですね。借金だらけで、帰りの電車賃さえ、心もとないほど貧しい中で、

父ちゃんがぼくの学資を精一杯援助しようとしていますね。

ｅ：そんな父ちゃんの思いをしっかり汲み取ってるところがまた゛成長゛してる証

でしょうか。

Ｆ：家を出るとき母ちゃんから、父ちゃんによけいなゼニを使わせるんでないぞ、

なんて

ｅ：゛釘゛をさされてましたけど。

Ｆ：無理をしている父ちゃんへの気兼ね。負担をかけて申し訳ない気持ちと。

ｅ：生活上の必要の板挟みになって、

Ｆ：悩んだあげく、やっとの思いで、必要最小限の日常品を父ちゃんに買ってもら

ってます。

ｅ：父ちゃんとしては、貧しい中でもぼくにはできるだけいいものをそろえてやり

たい、

Ｆ：みじめな思いを味合わせたくないという親心でしょう。

－みんないい人みたいでないか。

－いまこんだけしか置いてけんけど、近いうちにまた何とかして送っから。

－ないと不便だべ。

父ちゃんが時計を見て言った。

－いらん、父ちゃん困るべさ。

父ちゃんに向かって何か言うことがある気がするのに、言葉がわからなかった。そ

れで改札をしている駅員の顔ばかり見つめる。父ちゃんの顔もそのほうへ向いてい

た。

父ちゃん、呼ぼうとしたが喉がつまったみたいに声が出なかった。一瞬、走って行

っていっしょに汽車にのりたいと思う。父ちゃんの姿はすぐ人混みに押されて消え

てしまった。

ｅ：自分も゛大人゛になったという誇らしさを感じてるところも垣間見えますね。

Ｆ：田舎者の父ちゃんを恥じる思いで、冷ややかな目で観察する

ｅ：その一方では、父ちゃんと離ればなれになってしまう寂しさも伝わってきま

す。

Ｆ：これは父ちゃんの息子と別れる淋しさと共通しますね。

ｅ：ぼくを一人にして帰らなければならないつらさもあるでしょう。

Ｆ：゛別れの寂しさ゛もありますが、父ちゃんはぼくを

ｅ：ぼくは父ちゃんを

Ｆ：お互いを思いやりながらも、

ｅ：終始ぎこちない゛父ちゃん゛と゛ぼく゛の父子関係を

Ｆ：それこそ゛さりげなく゛描いてますね。

ｅ：岳物語とはまた違った

Ｆ：゛素朴で純朴゛な父子の思いが伝わってきます。

ｅ：なんか、その思いというのは母子の思いとはチョット違う、一抹の゛寂しさ゛

を感じるのは

Ｆ：我々だけでしょうか？

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家庭教師－『モンテ・クリスト伯』－中学受験国語専科

国語専科-『モンテ・クリスト伯』-中学受験家庭教師

ｅ：最近の傾向ですかね？

Ｆ：まあ、一応そうでしょうね。

ｅ：興味がないですか？

Ｆ：いつの時代も゛流行゛はありますから。次の年にはあまりでなかったしますか

らね。

ｅ：「モンテ・クリスト伯」？

Ｆ：登場人物名がカタカナで出てきて

ｅ：やたらその人数が多い？

Ｆ：人間関係や家族関係がこんがらがって

ｅ：途中で、何がなんだか分からなくなって

Ｆ：挫折してしまうんですね。

ｅ：で、「レ・ミゼラブル」？！最後まで、読めたお子さんはたいしたものだ！

Ｆ：人間関係や家族関係なんか気にしないで、

ｅ：ストーリーだけを追って読んでいけばいいんだ！

Ｆ：テーマは゛似たり寄ったり゛ですからね。

ｅ：゛主題゛さえしっかりつかめばいい、と。

Ｆ：そういうことですね。

ｅ：神経質になって、たくさん読む必要はないですね。

Ｆ：その種の『物語文』が出て、点数がとれなくても

ｅ：気にする必要はない？

Ｆ：必要以上にはですね。ただ、さっきお話したように、ストーリーが読めてない

ｅ：主題がつかめてない？

Ｆ：そこが問題なんですね。

ｅ：日本の『物語文』が読めれば、外国の『物語文』も読めなくてはおかしい？

Ｆ：人の名前がカタカタになったくらいで

ｅ：根本的な読解力がもともとない？

Ｆ：だと思いますね。

ｅ：カタカタに゛慣れれば゛いい？

Ｆ：と言っても、チマタにはカタカタは氾濫してますし

ｅ：ゲームなんか、登場人物はみんなカタカタでしょ？

Ｆ：外国文学に弱い、て言うのは

ｅ：単なる言い訳？

Ｆ：になりますね。

ｅ：それより゛方言゛の出てくるのはもっと

Ｆ：特に゛関西弁゛？

ｅ：今はあまり抵抗がないんじゃないですか？

Ｆ：もろの゛関西弁゛を使うのは゛吉本゛だけらしいですよ。

ｅ：若い連中は゛もろ゛の関西弁は使ってないって？！

Ｆ：ですから、あんなことばを使ってるなんて思われるのが

ｅ：゛エライ゛迷惑ってことですかね。関西でも嫌われてる？

Ｆ：方言も何を言っているか多少分からなくても

ｅ：感覚的に理解していけばいいんですか？

Ｆ：お子さんに゛方言゛を理解しろ、なんて

ｅ：所詮、無理難題？

Ｆ：これも、カタカタ語と同じで

ｅ：゛方言語゛もサラっと流す気持ちで

Ｆ：細部の゛方言゛の意味にこだわらずにですね。

ｅ：神経質に読む必要はない、ということですかね。

Ｆ：いつも、お子さんに言っていることですが、

ｅ：要は、設問が解ける範囲の理解でいいということでしょう。

Ｆ：本文を完全に理解する必要はないんですね。

ｅ：学校の授業とは本質的に違うところかな？

Ｆ：『過去問』を解くとはどういうことなのかは

ｅ：前に話ましたね。

Ｆ：ですから、そういうふうに考えれば

ｅ：カタカタ語も方言も゛楽゛に

Ｆ：そうですね。゛気楽に゛読めるんです。

ｅ：「レ・ミゼラブル」も

Ｆ：「四万十川」

ｅ：あつよしの夏ですか？

Ｆ：笹山久三の作品ですね。

感性の知性化を追求する創造的言語グループ
SINCE　１９８７

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家庭教師－『スタンドバイミー』－中学受験国語専科

国語専科-『スタンドバイミー』-中学受験家庭教師

－夏は少年にとって大きな脱皮の季節なのだろう。ひと

夏を過ぎると、少年はまたひとつ変わっていくのだ。ー

ｅ：ところが、父親は゛鈍感゛なもんだから、

Ｆ：゛声変わり゛も気がつかない？

ｅ：普段、接していませんからね。

Ｆ：だから、気がつきそうなもんですけど、

ｅ：男はあまり、そういうことに無関心じゃないですか

ね。

Ｆ：気にしないんでしょうか？

ｅ：母親に言われてみて、初めて気がつく！

「おれにバリカンでやられるのがいやだっていうわけ

か？」

「別におとうにやられるからいやだというわけではな

く、こうやって、突然おとうのきまぐれで、かってに風

呂場に連れてこられて、それで、好きなように、おとう

の好きなように、どんどん、刈られていく、っていうの

が、ぼくはいやなんだ・・・・・・」

それにしても岳の言っていることはなかなかに説得力が

あった。

ｅ：断髪の場面？理路整然と言ってるところが、゛大人

びてきている゛？

Ｆ：断髪ね。岳にとってはそういう感じでしょうか？

ｅ：論理的？理屈っぽいところが

Ｆ：大人の証？

ｅ：そういうのを聞くのが大人の父親はイヤなんでしょ

う？

Ｆ：゛男の意志゛がでてきて、生意気だと？

ｅ：いつまでも、無邪気であどけなさ

Ｆ：子供っぽさを

ｅ：親は求めるんでしょうが

Ｆ：いつまでたっても、従順で素直だったら

ｅ：逆に怖い？

Ｆ：成長していないんじゃないかと？

ｅ：親としては゛扱いやすいいい子゛かもしれません

が。

Ｆ：反抗し過ぎるのも問題でしょうが

ｅ：チェ・ゲバラのように？

Ｆ：゛われ、反抗す！

ｅ：ゆえに、われあり゛ですか！

「やっぱりなあ、だんだん反抗的になってきているよ」

「反抗、とかいうのではなくて彼の自立、というような

ものじゃないかしらね。オ

トコの自立期になってきているのよ」

「そうか、自立期か・・・・・・」

ｅ：゛四足歩行゛から゛二足歩行゛になったという感じ

でしょうかね。

Ｆ：視界が拡がれば、生存のために

ｅ：お利口（＝自立）にならなければ生きていけない？

Ｆ：その過程で゛反抗゛は必要不可決かもですね。

反抗ではなくて自立、というふうに理解すると私はすこ

しやわらかい気持ちになった。そうか、そういうことな

のかもしれないな、と私はコーヒーをすっかり飲み干し

てから一人でうなずいた。

頭のことで岳とすこし言い争ってから二週間ほどたった

ころ、また私は岳とぶつかった。

ｅ：「そうか、自立期か」て頷いたんでしょう！

Ｆ：まだ、よく解っていない？

ｅ：自立してくると゛自己主張゛も激しくなる？

Ｆ：自己主張が自立の芽生えでしょうね。

ｅ：自己主張は本人がもうこれ以上主張できないという

ところまで

Ｆ：主張させて、゛ガス抜き゛をさせた方がいいんで

す。

ｅ：しゃべり疲れるまでね。

Ｆ：結局、この場面では父親が

ｅ：椎名誠がですね。

Ｆ：岳を゛信じなかった゛ところに

ｅ：根本的な口争いの原因があったということでしょ

う。

「かってにおれの部屋の窓をあけるなよ」

「なんだと、生意気なことを言うな。おまえはシンナー

を何に使ったんだ！」

「なんにも使っていないよ。どうして信じないんだ」

「なんにも使ってなくてこんな臭いがするわけがないだ

ろう！」

「どうしてそうやって決めつけるんだ。ぼくは何もしら

ないんだよ。そんなことするわけがないだろう！」

ｅ：父親も自分が子供時代の時に

Ｆ：相当、゛悪さ゛をした？

ｅ：だから、わが息子も？

Ｆ：その時、父親からなんて言われた？

ｅ：なんて、すっかり忘れているんでしょう。

Ｆ：自分を信じない父親に

ｅ：幻滅した記憶とかは必ず、悪ガキとか

Ｆ：がき大将だったら

ｅ：あるはずですよね？

Ｆ：少しでも、自分の子供の頃のことを思い出していれ

ば

ｅ：゛思い違い゛も

Ｆ：゛誤解゛も生じなかったかも、ですね。

ｅ：最後の方で、「思いがけないほどのそれぞれの思い

ちがいがあった」なんて言

ってますが

Ｆ：さて、それぞれの゛思いちがい゛とはなんでしょ

う？

ｅ：岳の無言の抗議

Ｆ：父親の正当性の主張

ｅ：それぞれ、誤解の解消のため？

Ｆ：自分のことばを信じようとしない父親に対し、実力

行使に出て

ｅ：また、父親は本当にシンナーの臭いがしていたこと

を分からせたい

Ｆ：岳を疑ったわけではないと

ｅ：今までは父親に素直だった

Ｆ：今度は゛自分゛に素直に。自立への旅立ち。

瞬間接着剤がつぶれて中の内容物が釣りの雑誌の上にほ

とんど流れ出ているのが見えた。私はそれを片手で持ち

あげ、岳に見せようとした。しかし岳はもう私の方を見

ようとしなかった。

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家庭教師－『脱皮』－中学受験国語専科

国語専科-『脱皮』-中学受験家庭教師

メールでの質問－「夏をどう過ごせばよいのでしょうか？」

ｅ：初めて受験される方は悩まれるでしょうね。

Ｆ：「夏は『合否』を決する天王山」なんて言われますから。

ｅ：「夏を制する者は」

Ｆ：「入試も征する」ですからね。

ｅ：確かに、『合格体験記』を読むと゛夏、がんばったから゛

Ｆ：『合判』で合格可能性が低くても

ｅ：「合格できた」なんて書かれてますね。

Ｆ：逆に、夏にもっとがんばっておけば．．．

ｅ：夏は゛基礎固め゛と同時に”苦手克服”

Ｆ：゛弱点補強゛。と言っても、これも基礎固めの一つとも考えられます。

ｅ：そして、最大のヤマ場は

Ｆ：もちろん、『過去問』の攻略！

ｅ：また最大の難所でもある訳ですね。

Ｆ：゛基礎固め゛で

ｅ：あるいは゛弱点補強゛で

Ｆ�